【摘 要】 英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異，運用分層分類教學(xué)模式利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力，使其在各自認(rèn)知區(qū)域內(nèi)發(fā)展提高。分層分類教學(xué)體現(xiàn)了差異化和人文化教學(xué)理念，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用。運用分層分類教學(xué)是優(yōu)化教學(xué)資源與過程方法，提高課程教學(xué)有效性的必然需要。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 英語分層 差異性

依據(jù)學(xué)生不同英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)差異化教學(xué)模式，能滿足學(xué)生不同發(fā)展需求。差異化的教學(xué)不僅讓學(xué)生有明確的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，更能夠滿足學(xué)生主體價值發(fā)展需求。從學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)心理規(guī)律和差異發(fā)展出發(fā)，運用分層分類教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自信力更為高漲，情感體驗更為深刻。通過差異化教學(xué)模式來優(yōu)化課程教學(xué)，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的必然發(fā)展需要。

一、根據(jù)學(xué)情優(yōu)化組合，鼓勵共同學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)差異不同，教學(xué)策略理應(yīng)不同。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況來優(yōu)化組合學(xué)習(xí)團隊，形成“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的模式，讓學(xué)生在優(yōu)化組合過程中能夠靈活掌握英語知識技能。以此為標(biāo)準(zhǔn)分類，更利于學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

以學(xué)生的學(xué)習(xí)實情為根本，注重突出“多樣化”和“整體性”，以從理解記憶、語言表達及語法運用等方面來予以綜合考慮，指定各異的學(xué)習(xí)策略。在此基礎(chǔ)上，要正確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方法和語言表達技能，形成資源差異互補。教師根據(jù)學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)技能不同運用不同方法教學(xué)，更能夠發(fā)揮彼此優(yōu)勢，像隊內(nèi)向型和外向型學(xué)生等進行合理搭配，讓彼此之間的性格特征有效互補。

建立在學(xué)情差異基礎(chǔ)上的分層，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)過程中更好發(fā)現(xiàn)問題。例如，在《牛津初中英語Fun with English》8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，按照上述原則，建議學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際自愿組合學(xué)習(xí)小組，并且體現(xiàn)出單詞掌握、語句表達、綜合運用等學(xué)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生運用質(zhì)疑思考學(xué)習(xí)方式就“What do you think of the ORBIS doctor？”和“What do you learn from the article？”等進行合作交流，并在集體學(xué)習(xí)過程中提高語言表達運用技能。

二、創(chuàng)設(shè)層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足差異發(fā)展

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異優(yōu)化調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便讓其能夠真正做到“參照執(zhí)行”。教學(xué)目標(biāo)的合理分層，不僅為學(xué)生提供了課程知識要點學(xué)習(xí)要求，更利于豐富其文化知識視野。

教學(xué)實踐證明，在設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)實情特點和課程教學(xué)重點難點來予以綜合統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。在設(shè)計過程中，應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)知識目標(biāo)，即鼓勵學(xué)生能夠掌握詞匯理解、語言表達等基本要求；技能發(fā)展目標(biāo)，即要求學(xué)生能夠根據(jù)知識技能能夠進行靈活運用；情感態(tài)度延伸目標(biāo)，即能夠培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感態(tài)度和審美價值觀，促進技能發(fā)展。建議學(xué)生能夠參照上述目標(biāo)的不同來靈活予以選擇確定。

教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，予以靈活運用。在《牛津初中英語》8B Unit 4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教學(xué)中，可要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠掌握閱讀詞匯短語運用、文章表達主題大意；要求中等學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上掌握重點語法規(guī)則，并能夠進行靈活運用；優(yōu)秀學(xué)生則除了掌握上述兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)外，更應(yīng)該注意對文章表達內(nèi)容的拓展延伸，嘗試運用自己的語言來進行靈活表達運用。這些教學(xué)目標(biāo)的確定，不僅幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)策略。

三、借助任務(wù)合作探究，培養(yǎng)語用技能

分層分類教學(xué)不僅僅就是將學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行貼標(biāo)簽，更多的是培養(yǎng)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)意識。學(xué)生通過彼此之間的資源有效互補，能夠更好掌握課程學(xué)習(xí)重點和難點，形成一定的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。這樣的團隊式學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生靈活運用語言表達技能。

教師在教學(xué)中，應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)不同，鼓勵學(xué)生能夠以合作探究和主動交流形式進行討論交流。針對學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠明確各個成員的學(xué)習(xí)責(zé)任，要求學(xué)生在合作過程中做到“個個表達、人人交流”，為他們準(zhǔn)確掌握語言規(guī)則提供必要的載體支持和幫助。尤其針對學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)該提供更多的表達機會，多讓他們唱主角，真正展示學(xué)習(xí)才能。這樣的合作探究，能夠讓學(xué)生感受輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主觀能動性和潛能。

四、結(jié)束語

總之，分層分類模式運用能夠讓學(xué)生的不同學(xué)習(xí)發(fā)展需要得以充分體現(xiàn)，能夠減少兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。教師在分層分類教學(xué)過程中，應(yīng)該以主體差異性為根本，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生在分層教學(xué)中快樂學(xué)習(xí)英語，享受學(xué)習(xí)過程。