【摘 要】 教學(xué)有法，教無(wú)定法。高效的教學(xué)主渠道是課堂教學(xué)，但課前的投入也是必不可少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)模式探索的實(shí)踐中，我們既要重視創(chuàng)新，但也要繼承一些優(yōu)良的傳統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】 先愛(ài)而后教 先備而后教 先學(xué)而后教

“杜郎口10+35模式”、“昌樂(lè)二中271模式”、“沈陽(yáng)立人學(xué)校124模式”和“二橋中學(xué)模式”，一浪又一浪的高效課堂教學(xué)改革潮席卷全國(guó)。在如火如荼的創(chuàng)新課堂改革中，筆者有如下有關(guān)高效教育體會(huì)與拙見(jiàn)。

一、愛(ài)是基礎(chǔ)——先愛(ài)而后教

李鎮(zhèn)西曾說(shuō)：“愛(ài)心是教育的前提，教育是心靈的藝術(shù)”。營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍離不開(kāi)“愛(ài)”，因?yàn)榻逃菑膼?ài)出發(fā)，進(jìn)入人的心靈，傳播愛(ài)，培植愛(ài)，面向全體的學(xué)生，平等對(duì)待每位學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，以愛(ài)為紐帶。建立和諧溫情的師生關(guān)系。在課堂上的言傳身教，在課前課后的走進(jìn)心靈的促膝互談，愛(ài)在點(diǎn)滴間，多與學(xué)生溝通，走近孩子的心靈，愛(ài)護(hù)學(xué)生，理解學(xué)生，走近心靈，讓師生之間形成默契，讓愛(ài)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的力量，只有先愛(ài)，然后教，所教內(nèi)容才可能高效。我們都知道，老師愛(ài)聽(tīng)話、愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生，這是人的本性，但如果老師只愛(ài)這些學(xué)生，勢(shì)必傷害到其他學(xué)生，教育需要公平，人人都需要愛(ài)，成功的老師就是能讓人人感受到老師的愛(ài)，尤其是“問(wèn)題”學(xué)生，需要老師更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。記得我班上有一位留守學(xué)生，他是班上典型的學(xué)困生，而且是班級(jí)、年級(jí)乃至全校都有名的trouble-maker，許多老師都煩他。于是我經(jīng)常找他談話，“制造”一些與他相處的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)、多發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)他的亮點(diǎn)，體現(xiàn)對(duì)他多些關(guān)愛(ài)，愛(ài)在點(diǎn)滴間，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，他也慢慢開(kāi)始和我親近起來(lái)，課堂上活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)起來(lái)。愛(ài)使地球轉(zhuǎn)動(dòng)，離開(kāi)了愛(ài)，一切教育都無(wú)從談起。

二、備是保障——先備而后教

俗話說(shuō)“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”， 備課作為教學(xué)工作的重要一環(huán)，是教師上好課的關(guān)鍵。一節(jié)課上的好壞，在很大程度上決定于課前教師的準(zhǔn)備工作（即備課）。“工欲善其事，必先利器”，課堂教學(xué)也不例外，課堂效果如何，關(guān)鍵在于備課。備課教師要達(dá)到“腦中有課標(biāo)，心中有課程，眼中有學(xué)生，手中有教法”，樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，突出學(xué)生主體地位。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有充分的解讀，對(duì)教材、教輔應(yīng)有充分的解讀，對(duì)學(xué)生應(yīng)有充分的了解，對(duì)各種教學(xué)資源應(yīng)有充分的積累與整合。做好以下幾點(diǎn)：備教材，教師只有深入鉆研教材，把握教材的重難點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)做到因材施教，突破重難點(diǎn)；備學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握學(xué)生的實(shí)際水平和具體需要，有的放矢地進(jìn)行分層教學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)；備方法，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方法；備習(xí)題，讓老師深入題海，精選題，選好題，然后根據(jù)學(xué)情分層組題，真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀的思想，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際分層教學(xué)、分層設(shè)計(jì)例題和練習(xí)題。

三、學(xué)是關(guān)鍵——先學(xué)而后教

著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教書為了不教”，“授人以魚，不若授人以漁”。教師教，學(xué)生學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，不是系統(tǒng)灌輸而是根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況的導(dǎo)學(xué)及點(diǎn)撥，讓學(xué)生在自學(xué)中去體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等，從而獲得知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)技能。因此，在課堂教學(xué)中，教師提出課題問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。少講精講，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓他們自主學(xué)習(xí)。在合作探究階級(jí)，將任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)組，每個(gè)人，讓學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，做到人人有事做，生生搶著做，集體智慧得到了充分展示。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，拓展創(chuàng)新：學(xué)生爭(zhēng)先恐后的課堂動(dòng)態(tài)在這一環(huán)節(jié)中將成為重點(diǎn)，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)落到實(shí)處，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的精彩。促使每個(gè)小組內(nèi)部“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，使學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)成為小老師。在梳理歸納中，老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂新授課的語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后讓學(xué)生開(kāi)展組與組口述比賽，老師充當(dāng)計(jì)分員，并對(duì)沒(méi)有展現(xiàn)好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有目的地指導(dǎo)。最后作達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，老師通過(guò)定時(shí)，定量來(lái)檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)新授課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；也可以開(kāi)展組內(nèi)比賽的方式來(lái)檢查本節(jié)課基本知識(shí)落實(shí)的效果，精選精練，當(dāng)堂訓(xùn)練，做到“堂堂清”、“日日清”、“月月結(jié)”。做到高效減負(fù)，建立真正的高效課堂！

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)有法，因?yàn)榻虒W(xué)有其自身的規(guī)律，我們必須遵循；但教無(wú)定法，不同的條件，不同的環(huán)境，不同的對(duì)象，不同的方法，其教學(xué)的效果是不同的。因此，因地制宜，因材施教，高效課堂，貴在得法。