縱觀中國古代文學(xué)史，從淳樸的《詩經(jīng)》、綺麗的楚辭，到唐詩宋詞元曲，從縱橫捭闔的諸子散文、光彩奪目的歷史散文，到雄渾大氣的唐宋文賦，隨手?jǐn)X取一朵，都是美不勝收的風(fēng)景。然而，目前中學(xué)古詩文的教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂。為了應(yīng)付考試，很多老師將古詩文閱讀課上成了文言知識串講課或者鑒賞技巧羅列課：只注重詩文句義的靜態(tài)演繹，忽視了學(xué)生形象思維能力的鍛煉；只注重鑒賞技巧的羅列訓(xùn)練，忽視了學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)；只注重詩文的背誦任務(wù)的完成，忽視了學(xué)生對詩文的閱讀感悟。致使這些蘊含著詩情畫意、人生哲理的古詩文，成為了學(xué)生厭惡的對象，這不能不說是一個遺憾。

筆者通過借鑒、揣摩、實踐在古詩文閱讀中引入情趣化教學(xué)，收到了較好的效果。所謂“情趣化”，包含著兩個方面的因素，即“情”的因素和“趣”的因素，“情”是“趣”的基礎(chǔ)，“趣”是情的生發(fā)。引入古詩文情趣化教學(xué)，能有效地解決應(yīng)試教育的一些弊端，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。

一.用誦讀來營造情趣

古人云：“讀書百遍，其義自見?！鼻宕鷮W(xué)者沈德潛對誦讀更是推崇有加，認(rèn)為吟誦玩味才能真正得到詩歌音韻之三昧。他說：“詩以聲為有用者也，其微妙在抑揚抗墜之間。讀者靜氣按節(jié)，密詠恬吟，覺前人聲中難寫，響外別傳之妙，一齊俱出。”誦讀是學(xué)習(xí)古詩文的最主要的方法，尤其是韻律感強的詩歌和辭賦。通過誦讀可以幫助學(xué)生培養(yǎng)對古詩文的良好的語感，深切地體會到古詩文中蘊含的情感，從而享受到學(xué)習(xí)古詩文的妙趣。

很多老師在教學(xué)古詩文的時候，都會采用誦讀的方法，但不少學(xué)生往往提不起什么興致，更不用說感受到詩文中的情味了，原因在于誦讀太過普遍了。我們的學(xué)生從小學(xué)開始，基本上每一節(jié)語文課都會進(jìn)行誦讀，已經(jīng)沒有新鮮感可言。情趣化教學(xué)，就是要讓學(xué)生體味別樣的“讀”，讓誦讀也講個情趣。針對古詩文的誦讀，我做過以下的嘗試。對于詩詞，可在普通誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行吟唱。教學(xué)《永遇樂·京口北固亭懷古》時，我找來了一張由老先生吟唱詩詞的碟片，讓學(xué)生學(xué)著老先生的腔調(diào)，按照字音拉長調(diào)子有節(jié)律地吟唱，一兩遍吟唱下來，學(xué)生似乎漸漸陶醉于其中。隨即我叫一位男生上臺來讀，他左手執(zhí)卷，右手反背身后，在講臺前踱著方步，搖頭晃腦抑揚頓挫地吟唱道：“千古——江山——英雄無覓——孫仲謀處～～～”頗有點古代書生的味道。進(jìn)行古詩詞的吟唱，可以加深對詩詞的感性認(rèn)知，喚起情感共鳴，引起學(xué)生對這種漢民族由來已久但幾近失傳的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的關(guān)注。對于古代散文，我學(xué)習(xí)了一位老教師的方法，讓學(xué)生斷句誦讀。有些學(xué)生在背誦古文時，經(jīng)常是死記硬背，事倍功半，默寫的錯誤有時令人啞然失笑，如會把“金就礪則利”寫成“金就利則礪”，究其原因，是沒有讀懂文章。教學(xué)《師說》后，本要求全文默寫，但這次我并沒讓學(xué)生默寫，而是將該文不加標(biāo)點不分段地直寫下來，請學(xué)生讀，能順利讀下來的就算通過。開始學(xué)生不以為意，然而等到真的一讀時，居然沒一個完成任務(wù)，全班當(dāng)場都笑了起來。事后學(xué)生說，原來古文還可以這樣去學(xué)啊，這樣學(xué)習(xí)古文倒也挺新鮮有趣的，同時又意識到古文原先就是沒有句讀的，如果要把一篇沒斷句的古文讀通，那就得先讀懂文意。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，也使文中字詞得到了進(jìn)一步的落實。

二.用情境來引發(fā)情趣

學(xué)習(xí)古詩文，尤其是學(xué)習(xí)詩詞時，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身詩境，緣景明情。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，而設(shè)計精妙的導(dǎo)語是最常見也是較為行之有效的方法。別出心裁的導(dǎo)語能夠激發(fā)學(xué)生積極參與古詩文學(xué)習(xí)和探究的興趣，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，愉快地融入課堂學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》前，班級里課前五分鐘演講剛好講的是柳永的詞，我趁此機會設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：同學(xué)們，柳永的詞確實太深入人心了，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。連蘇東坡都想問一問，自己的詞和柳永相比怎么樣。于是他就問一個幕僚“我詞何如柳七”，幕僚回答說：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒。 今天就讓我們來做一回關(guān)西大漢，拿起銅琵琶、鐵綽板，來唱一唱吧。當(dāng)下班級不少男同學(xué)紛紛擺出橫拿琵琶的姿勢，吟誦道“大江東去浪淘盡……”課堂氣氛一下子就活躍起來?？梢?，設(shè)計好富有感染力的教學(xué)導(dǎo)語，是創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生去詩中尋情覓趣。而導(dǎo)語的情緒色彩應(yīng)和詩詞的情感色彩聲氣暗通，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

在古詩文的教學(xué)過程中，還可以巧妙設(shè)疑置問，創(chuàng)設(shè)問題情境，增強學(xué)生的閱讀興趣。例如在教學(xué)王維的《山居秋暝》的過程中，有一位老師就布置了這樣一個思考題：“詩中‘竹喧歸浣女，蓮動下漁舟’兩句，寫出了輕松愉快的情調(diào)，請同學(xué)們想象一下，這些‘浣衣’的女子，她們所洗的是誰的衣物？表現(xiàn)了她們什么樣的情感？”這個看似簡單的問題，一下子使同學(xué)們的想象長上了飛翔的翅膀——有的說是給父母洗的，有的說是給丈夫洗的，有的說是給弟妹洗的，也有的說是給心上人洗的……這樣的問題設(shè)計，充滿著生活的情趣，學(xué)生有了探究問題的興趣，踴躍地參與問題的討論，雖然中間有老師的點撥，但學(xué)生感受到一種自求和發(fā)現(xiàn)的快意，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。

在現(xiàn)在多媒體技術(shù)環(huán)境下，古詩文的情趣教學(xué)還可以借助多媒體技術(shù)，引入配樂朗誦、圖片展示、視頻播放，生動、直觀、形象地引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考，從而激發(fā)學(xué)生閱讀古詩文的興趣。

三.用創(chuàng)作來激發(fā)情趣

朱紹禹先生認(rèn)為，語文練習(xí)也應(yīng)注意情趣性。他說：“練習(xí)要有趣味性，練習(xí)的趣味性，是保證練習(xí)富有成效的條件，練習(xí)饒有興趣，學(xué)生的積極性高，效果大?！痹诠旁娢牡慕虒W(xué)中，我們也可以設(shè)計一些富有情趣的練習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動地去親近古詩文。

1.唱一唱。不少古詩詞已經(jīng)被譜曲傳唱，如李煜的《虞美人》、李商隱的《無題》、李清照的《一剪梅》、蘇東坡的《水調(diào)歌頭》等；有不少詩詞被改編成歌詞，如鄧麗君的《在水一方》就引自《詩經(jīng)·蒹葭》，毛寧的《濤聲依舊》就引自張繼的《楓橋夜泊》。教師可以先讓學(xué)生聽一聽這些歌，然后鼓勵學(xué)生唱一唱課本中的古詩詞，可以套用現(xiàn)成的曲調(diào)，也可以獨立創(chuàng)作。特別是情意有些相通的詩詞和曲調(diào)，配合起來倒也很恰當(dāng)。比如有位學(xué)生用《友誼天長地久》的曲調(diào)來唱《雨霖鈴》，把離別之緒思念之情很好地表現(xiàn)了出來。

2.寫一寫。學(xué)習(xí)古詩文，不僅要鼓勵學(xué)生唱出詩文中的感情，而且要鼓勵學(xué)生將古詩文做一些編寫，通過編寫把握詩文中的意趣，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩文的興趣。在教學(xué)《長亭送別》時，我嘗試讓學(xué)生將其中的《端正好》《滾繡球》《一煞》《收尾》改編成現(xiàn)代詩歌；在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》后，要求學(xué)生仿造傳記格式用百字文言文為自己寫個小傳。講評時教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作中的閃光點，讓學(xué)生有成就感。

3.演一演。有些故事性比較強的古詩文，可以讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)進(jìn)行課本劇表演，如原先教材中的《孔雀東南飛》《鄒忌諷齊王納諫》、現(xiàn)在蘇教版中的《廉頗藺相如列傳》《季氏將伐顓臾》《漁父》均被我們的學(xué)生改編成課本劇進(jìn)行表演。學(xué)生對此抱著高漲的熱情，有些學(xué)生甚至畢業(yè)以后還念念不忘曾經(jīng)在課堂上的表演，稱給他們“留下了美好的回憶”。表演時要求學(xué)生抓住文字間的精髓，在扣住文中人物的性格特征的基礎(chǔ)上可以自由發(fā)揮。如表演《廉頗藺相如列傳》中“完璧歸趙”這一節(jié)，應(yīng)抓住“卻立”“倚柱”“睨柱”的動作表情，應(yīng)表現(xiàn)出藺相如的機智勇敢和憤怒。

值得注意的是，對古詩文進(jìn)行情趣化教學(xué)時一定要把握好度，如果脫離文本，僅僅是為了情趣在追求情趣，讓情趣在語文課堂上隨意泛濫，那就是本末倒置了，不僅不能使學(xué)生受益，反而會帶來負(fù)面的影響。

王春，語文教師，現(xiàn)居浙江紹興。責(zé)任編校：左曉光