《普通高中語文課程標準》“前言”中指出：普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎(chǔ)教育，初高中語文學習應該是一個有機的整體。高中語文教學的主要目的是進一步提高學生的語文素養(yǎng)，為其終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而高中語文尤其是高一語文教與學與初中出現(xiàn)了極為明顯的斷層，現(xiàn)狀堪憂。

一.初高中教與學斷層的主要表現(xiàn)

（一）教材的部分內(nèi)容成了漂亮的擺設(shè)。

與初中教材相比較，高中教材所涉及的內(nèi)容更豐富，選材更廣泛，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品，這些篇目絕大多數(shù)都是具有長久魅力的作品?？上?，教材上許多內(nèi)容在實際教學中都被功利的舍棄了，學生的目光再也不能像初中那樣可以從容留戀于醉人的綠，迷人的春、溫暖的冬了，他們被強制牽向了古詩文、文言句式、修辭、語法、議論文的寫作，而很少有機會《六月，我們看海去》，沒有時間《像山那樣思考》，不能想象《流浪人，你若到斯巴……》，他們在日復一日的《寂寞》中被強行《始得西山宴游記》，在談“讀書的苦樂之境”中迎來了高中語文學習中的《落日》。

（二）教師的主導角色演變成了絕對主角。

初高中課程標準均規(guī)定，教師是課堂的主導，是學習活動的組織者和引導者。

高一教師如果從課程目標和學生具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，就能拓寬學生的學習空間，實現(xiàn)教學相長。比如《林黛玉進賈府》，教材要求學生能夠“慢慢走，欣賞啊”，希望學生能夠在教師的帶領(lǐng)下進行活動體驗，讓美借著學生的一雙雙發(fā)現(xiàn)的眼睛流溢出來。令人遺憾的是，高一課堂上不容易看到初中課堂中常見的教師從容引領(lǐng)、師生水乳交融的場面，更多看到的是老師打著趕進度的旗幟，牢牢掌控了話語權(quán)，于不動聲色中成了課堂絕對的主角。

（三）學生由課堂的主角淪為臺下的觀眾。

與初中學生清澈的雙眸不同的是，高一學生求知的眼神漸漸被倦怠和迷茫替代，他們當中的相當一部分人開始漠視語文，對語文的學習抱無所謂態(tài)度；有的學生迫于高考的壓力，在語文學習中被動應付，始終處于消極狀態(tài)；有的學生焦慮不安卻不知所措，對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮；有些學生抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。就這樣，在有意無意中，學生退出了原本屬于自己的語文舞臺而淪為臺下的觀眾。

二.初高中教與學斷層主因之探究

既然普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎(chǔ)教育，初高中語文學習應該是一個有機的整體。那為什么還會出現(xiàn)斷層現(xiàn)象呢？細究其原因，主要來自于以下三個方面：

（一）初高中語文課程標準和教材缺乏應有的邏輯性。

很多學生到了高中覺得特別頭疼的是關(guān)于語法、修辭等語文知識的學習以及文學作品的鑒賞、議論文的寫作等。這些內(nèi)容初中涉及甚少或者要求極低，而到了高一卻作為必修內(nèi)容，這讓很多學生不適應從而產(chǎn)生了畏難心理。這種情況的出現(xiàn)跟初高中語文課程標準和教材缺乏應有的邏輯聯(lián)系分不開。

1.語法、修辭等語文知識斷裂，知識體系的大樹難以長成。

《義務教育語文課程標準》中對于各類語文知識只要求“在教學中根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導與點撥”；“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容”，“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不考查對詞法、句法等知識的掌握程度”。而《普通高中語文課程標準》中對現(xiàn)代漢語語法、文言詞法、文言句法要求較高：“（現(xiàn)代文）根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力”；“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。初中只是“點到為止”，高中則需“舉一反三”，在“蜻蜓點水”與“舉一反三”之間缺乏有效銜接，知識體系的大樹難以長成。

2.閱讀、鑒賞等能力標準不一，能力提高的成果難以豐碩。

初中階段要求學生閱讀時 “體味推敲語言的意義和作用”，高中要求“揣摩體會語言的含義和表現(xiàn)力”，這兩個階段的標準之間缺乏層次感；古詩文閱讀方面：初中課標只要求“理解基本內(nèi)容、背誦優(yōu)秀詩文”，高中課標則要求“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”。相對于初中課標，高中課標對文言文的要求難度跳躍性太大，文言語法知識初中很少提及，主要是安排在高中課程中，要學生在高中階段尤其是高一就理解這些語法現(xiàn)象，難度之大就可想而知。至于文學批評，初中新課標中沒有任何要求，高中新課標要求“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”，這對高中學生尤其是高一學生來說也是一個難題。不僅要求高了，教材選擇的課文篇幅也一下變得長了起來，內(nèi)容也艱深起來。比如，初中文言文大多是寫人敘事類的，選文故事簡單，人物情感比較鮮明。而高一選擇的材料就沒那么容易，荀子的《勸學》、韓愈的《師說》都有議論文的色彩；蘇軾的《赤壁賦》、柳宗元的《始得西山宴游記》也不容易一下子讀流暢，就更不談文言語法知識的掌握了，因此，學生能力提高的成果難以豐碩。

3.高中寫作要求提高到理性思維和創(chuàng)造思維，學生思維的火花難以璀璨。

高中新課標作文要求“發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，寫作時更注重議論文的訓練。而初中課標只有“運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容”體現(xiàn)了一點形象思維的要求，除此而外再也沒有其他的思維標準。體現(xiàn)在教材的安排上，初中教材很少涉及到議論文的寫作，可是高一教材的第二單元的議論文單元之后就有議論文的寫作訓練，而且體現(xiàn)的是綜合性的寫作要求。這對于剛進入高一的學生來說是有一定的難度的，文章不容易寫得條理分明，論證有力。不僅如此，高一上學期第四個專題（本冊書共四個專題）學習過后，在“寫作實踐”中讓學生寫兩則清新雋永的小品，難度更大，學生思維的火花難以璀璨。

（二）初高中老師自身缺少銜接意識。

新課程實施以來，初高中教師專業(yè)水平和學科素質(zhì)都有了較大提高，大體表現(xiàn)在：初中老師教材分析和處理能力增強，課堂教學水平正在逐步提高。不足的是初中老師輕文本探究，重文本拓展；輕語文特色，重語文活動；輕基礎(chǔ)學習，重內(nèi)容學習。高中老師輕趣味性，重基礎(chǔ)性；輕活動性，重規(guī)范性；輕學生參與，重教師解讀。由此可知，初高中老師在教學中都是既有優(yōu)勢又有不足。遺憾的是他們大都不了解彼此的現(xiàn)狀，不熟悉彼此的課程標準，不了解初高中學生的學情，各劃各的槳，各走各的道，整個教學基本上是盲目與無序的，更不用說銜接意識的建立了。

（三）學生積習與陋習制約了自身的發(fā)展。

高中階段要通過語文學習，讓學生在積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新五個方面獲得發(fā)展。可是因為初中的考查，尤其是在基礎(chǔ)知識的考查上，還是以課本為依據(jù)。只要走近名著往往就能得分；詩歌賞析正常取材于課內(nèi)；文言文閱讀大多有一篇是從課本上的原文截取的。這種考查形式使學生把精力大多放在對課本的死記硬背上，積久而成過分注重積累，太多依賴老師的習慣，當高中語文學習需要強化思維與運用，需要獨立行走時，就感覺力不從心，甚至束手無策了。加上高中學生普遍重理輕文，在語文學習上投入不足，也就難以實現(xiàn)從知識到能力，從依賴到獨立的轉(zhuǎn)向了。這種積習和陋習必然會制約學生自身的發(fā)展，使他們一天天失去了語文陣地而蛻變成了學習能力不強的觀眾。

三.修復初高中語文教學斷層的策略

課標和教材的問題，我們寄希望于專家，我們希望以后的課程標準在銜接方面的表述不只是一個抽象的原則，在具體內(nèi)容與方法上應有前呼后應的明晰體現(xiàn)和清楚表述。那么，作為一名中學語文老師，我們該如何做好初高中語文教學上的銜接，幫助學生修復初高中語文學習的斷層呢？

（一）更新教學理念，熟悉課程標準與教材。

語文教師是學習活動的組織者和引導者，其教學觀念會對學生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關(guān)系到高初中語文教學能否順利地完成彼此的對接，直接關(guān)系到高中語文教學效率是否真正提高。所以，語文老師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)；應認真研究最新的《義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準（實驗）》，明確初高中語文課程標準的差異，科學設(shè)計教學坡度；應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式，精心設(shè)計和組織教學活動，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量。

（二）改進教學方式，尊重教學規(guī)律和學生。

從初高中課程設(shè)計理念來看，初中階段重在引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，正確運用祖國語言文字；高中階段則要在此基礎(chǔ)上增進課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生。雖然兩者設(shè)計理念有所不同，但兩者的目標均是要全面提高學生的語文素養(yǎng)。因此，初高中語文的教學方式也應該尊重教學規(guī)律，尊重學生的積累與體驗，進行教學上的有效銜接，讓學生迅速適應高中語文學習。具體來說，教師可以從以下幾個方面改進自己的教學方式。

（1）循序漸進，建立知識體系。

語文知識本身是有系統(tǒng)序列的，語文教學也應該是循序漸進逐漸加深的。從初中語文知識的結(jié)構(gòu)層次來看，每冊教材到每個單元都體現(xiàn)了初中語文教學對語文基礎(chǔ)和基本技能的要求。由于初中教材層次安排合理，學生學起來覺得實在，容易接受。而高中教材單元篇幅多，課文長，課后練習相對較少，題目思維容量大，是初中知識層次基礎(chǔ)上的拓寬加深，比如必修一的第一板塊《向青春舉杯》中“吟誦青春”中就有4篇文章（詞和現(xiàn)代詩），課后“活動體驗”中才五道題，不過這五道題對學生的學習能力提出了很高的要求，涉及到詩歌學習的很多內(nèi)容——節(jié)奏韻律的把握、情懷的體會、意象的分析、朗讀的體驗、材料的搜集等。這對高一新生來說是個很大的挑戰(zhàn)。作為高一語文老師在教學伊始，一定要放慢腳步，循序漸進，讓學生能夠從容體會詩歌的魅力，掌握學習詩歌的方法。

至于高中語文教學中所需要的語法知識、修辭知識、哲學知識、邏輯常識等內(nèi)容，因為初中涉及甚少，高中教材也沒有提供系統(tǒng)的知識體系，這就需要高中老師在教學中循序漸進，引導學生回顧所學知識，適時進行總結(jié)，并配以一定量的能力訓練，幫助學生早日建立完整、實用的知識體系。

（2）溫故知新，提升品評能力。

課程標準指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而作品的文學價值，則是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。高中教材對學生閱讀、體味、鑒賞提出了很高的要求。它要求學生要敢于批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見；要能設(shè)身處地去感受體驗，對作品中的形象和情感進行整體感知與把握；能注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。這些對于高一學生來說是不容易做到但又必須要做的事。此時，教師可以嘗試著由彼及此溫故知新，通過縱向的聯(lián)系比較找到學習的著力點，從而提升學生品評作品的能力。

例如：學習韓愈的《師說》，可聯(lián)系初中課文《馬說》，這樣就可以深化對“說”這種文體特點的認識，了解韓愈的行文汪洋恣肆的風格，這樣有助于學生把握作品中所用論證方法的妙處。學習《采薇》可聯(lián)系《關(guān)雎》《蒹葭》，這樣可以深入了解《詩經(jīng)》的“六義”，品味于重章疊唱、反復詠嘆中流露出的情感。學習《赤壁賦》《始得西山宴游記》可與《記承天寺夜游》《小石潭記》進行比較閱讀，更有助于領(lǐng)悟作者的人生遭際和自然感悟之間的關(guān)系。

（3）由形象到創(chuàng)新，點燃思維火花。

我們不妨在繼續(xù)發(fā)展學生形象思維的基礎(chǔ)上借鑒一下懷遠一中的馬定老師的兩點做法。他在博文《點燃智慧火花，引來源頭活水》談到了自己作文思維訓練的方法：

①發(fā)散思維訓練。訓練中，將學生分成若干小組，向他們呈現(xiàn)一則材料（或一個文題），由小組長先發(fā)表看法，接著由組員甲發(fā)表看法，要求要與組長有所不同，組員乙發(fā)表看法，要求與甲有所不同，丙又與乙不同……輪遍之后，組長再發(fā)表看法，如此再循環(huán)下去。倘遇到“接”不下來的，可跳過去。在特定時間內(nèi)，“看法”最多的小組為優(yōu)勝小組，看法最多的個人為優(yōu)秀個人。

②逆向思維訓練。要求學生一文兩寫，正反向立意，要能自圓其說。在正反向思維訓練過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維辯證思維能力，引進辯論機制，增加了同學的興趣，利于學生擺脫思維定勢，不囿于成見，引導學生從正反方面探索事物的本質(zhì)，對同一事物作全方位、多角度的審視和剖析。

這兩種做法可有效訓練學生的邏輯思維，至于創(chuàng)造性思維如何訓練，美國創(chuàng)造學家羅迦·費·因格在《事物的正確答案不止一個》中告訴我們：任何人都擁有創(chuàng)造力，要激勵學生經(jīng)常保持好奇心，不滿足于一個答案，而去探求新思路，就一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人。

③幫助學生去除陋習，完成從知識積累到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)向。

要完成初高中語文的銜接，老師還要注重引導幫助學生去除陋習，完成從知識積累到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)向。學生經(jīng)過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養(yǎng)，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關(guān)注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長發(fā)展和個性發(fā)展；要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，幫助學生改掉依賴老師和漠視語文的陋習。要做好初高中語文的學習銜接，讓他們輕松跨過高中學習的門檻，在語文的大海里沖浪；要能讓學生感受到語文的魅力，在語文的天空下展翅翱翔！

愿我們能在銜接之路上越走越好！

韋存和，語文教師，現(xiàn)居江蘇大豐。責任編校：王 玲