同課異構(gòu)一般是指同一學(xué)科同一主題的內(nèi)容，由不同的教師設(shè)計不同的教學(xué)方案，在不同的班級進行教學(xué)的系列活動。本文所說的同課異構(gòu)略有不同。

誠然，新課程改革要求教師有更高的專業(yè)水平，敦促教師不斷提升個人的專業(yè)能力，迫使教師學(xué)會向他人學(xué)習(xí)、博采眾長為我所用。同課異構(gòu)就此應(yīng)勢而生，成為教師成長的有力推手。然而一次同課異構(gòu)教研活動的順利開展是需要多方鼎力協(xié)助的，很難滿足廣大教師學(xué)習(xí)借鑒的強烈需求，加之同課異構(gòu)教研活動確定的教學(xué)內(nèi)容未必是教師急待解決的內(nèi)容。何況古詩有云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。所以只要教師個人有同課異構(gòu)的教研意識，完全可以在自己教授的平行班級中進行同課異構(gòu)的教學(xué)實踐與研究。而且這種教研方式是有現(xiàn)實基礎(chǔ)的，因為適合甲班學(xué)生的教學(xué)方法未必適合乙班學(xué)生。我們完全可以采用同課異構(gòu)的教研方式，提高自己的課堂教學(xué)水平，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

借助同課異構(gòu)，我們可以更好的發(fā)現(xiàn)自身認知的不足，更深刻的理解新課程的教育理念，最終提升自己的課堂教學(xué)水平，讓個人的課堂教學(xué)綻放智慧之花。

一.同課異構(gòu)的源起

在甲班教學(xué)古文《傷仲永》時，我陷入了困境——學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高。本來這個班級的課堂氣氛就比較沉悶，這下更是雪上加霜了。老師講得很賣力，可學(xué)生卻并不領(lǐng)情，教學(xué)效果也就大打折扣了。

我也曾聆聽過不少同行教授文言文，按部就班的字詞句翻譯，確實難以激發(fā)學(xué)生的積極性。語文教學(xué)內(nèi)容的確定具有很大的自主性，需要教師發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性的進行取舍。王榮生教授說：“所謂教學(xué)，就要教最緊要處?！币簿褪钦f“學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好”。語文教師需要“言學(xué)情定起點”，簡言之就是要根據(jù)每班學(xué)生的實際學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容，這也正是進行同課異構(gòu)教學(xué)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

痛定思痛，我決心在甲班換種方式上古文。考慮到下一篇古文《木蘭詩》在內(nèi)容上比較容易引起學(xué)生的興趣，理解上難度也不大。我決定放手一搏。

二.同課異構(gòu)的實踐

王榮生教授說語文教師備課，關(guān)鍵是兩點：合宜的教學(xué)內(nèi)容，有效的教學(xué)設(shè)計。合宜的教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)內(nèi)容要正確，要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要給學(xué)生學(xué)習(xí)提供較大的幫助；有效的教學(xué)設(shè)計則是指教師所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，要有效地使學(xué)生達到我們設(shè)定的教學(xué)目標。

在這種指導(dǎo)思想下，我把在甲班上課的教學(xué)內(nèi)容大膽裁剪為通過給予學(xué)生有效的幫助從而讓學(xué)生讀懂《木蘭詩》，明確木蘭身上值得我們學(xué)習(xí)的精神。精心選擇適合甲班教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法：自主提問和討論法。自主提問教學(xué)必須讓學(xué)生能學(xué)有所問，而質(zhì)疑問難又建立在學(xué)生對課文的了解基礎(chǔ)之上，因而首先得讓學(xué)生熟悉課文。為此，我不但在前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)中事先布置了“朗讀課文兩遍，至少讀出一個疑難問題”的作業(yè)，而且在上課一開始專門抽出時間讓學(xué)生充分朗讀，力爭讀出疑問。并且在學(xué)生閱讀時適時提供字詞理解的幫助，耐心等待直到學(xué)生讀有所疑時，我再一一請學(xué)生提問。每當有學(xué)生提出問題時，我先充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，然后再請全班同學(xué)思考、自行解答，遇到難題時則輔之以小組討論，嘗試讓學(xué)生自主解決疑難問題。倘若難度實在大，無法單憑學(xué)生之力解決，再由我點撥，引導(dǎo)學(xué)生解決。整堂課中，學(xué)生的熱情比常規(guī)的文言文教學(xué)要高，思維活躍，不時碰撞出智慧的火花。

同學(xué)們表現(xiàn)出的質(zhì)疑問難精神很是值得贊許，令人欣慰。整理其中的部分與讀者分享。

一生問：文章中寫到“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當戶織”，怎么后文馬上就“不聞機杼聲”了呢？

一生問：文中第一自然節(jié)和第二自然節(jié)意思銜接緊密，為什么分成兩段呢？

一生問：“問女何所思”的回答是“女亦無所思”，一問一答直接連接起來不是更緊湊嗎？為什么要拆分開來？

能提出這三個問題，說明學(xué)生閱讀文本還是十分仔細的，觀察也非常敏銳。學(xué)習(xí)效果遠比我直接拋出問題讓學(xué)生思考要好，因為發(fā)現(xiàn)問題本身就已帶給學(xué)生一種成功的體驗，進而使學(xué)生充滿自信，求知的欲望被激發(fā)，思考也更積極主動。

隨著課堂的進行學(xué)生又陸續(xù)發(fā)問。

一生問：“阿姊聞妹來，當戶理紅妝”，為什么木蘭的姐姐不替父從軍呢？

一生問：“木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征”是否說明木蘭決心替父從軍？

一生問：“阿爺無大兒”中為什么木蘭稱父親為“阿爺”呢？

一生問：“爺娘聞女來，出郭相扶將”可古時是很講究禮儀的，長幼有序，父親怎么會出外城迎接木蘭呢？

說句心里話，當學(xué)生提出這三個問題時，我是非常吃驚的。坦白的講我事先的備課中并沒有考慮到這些，這也讓我真真切切地體會到了教學(xué)相長的道理，同時也更清醒的認識到了教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的創(chuàng)造力是不可限量的。此時此刻，我更慶幸自己給了學(xué)生質(zhì)疑問難的機會，使他們有機會發(fā)表自己的看法，呈現(xiàn)獨特的思維成果。更重要的是它使我意識到備課時學(xué)情的重要性，離開了學(xué)情的備課無異是閉門造車。這也正是王榮生教授一再強調(diào)的“言學(xué)情定起點?！?/p>

一生問：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，為什么木蘭要去那么多的市場買東西，這是不是一種特殊的寫法？

一生問：木蘭是英勇善戰(zhàn)的巾幗英雄嗎？可為什么描寫她英勇作戰(zhàn)的篇幅那么少？

一生問：木蘭的故事寫到第6自然節(jié)就結(jié)束了，為什么還要加上“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”這一節(jié)呢？能否刪去呢？

這三個問題的提出，真讓我心潮澎湃激動不已，暗暗為學(xué)生叫好。不僅僅是因為我想講授的互文修辭、木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)、樂府詩的寫作特點都可以結(jié)合這幾個問題的解答自然而然地滲透進去，更是為學(xué)生對課文重難點的準確把握而欣喜。整堂課我都沉浸在驚喜中，為學(xué)生的超常表現(xiàn)而喝彩。學(xué)生也一個個精神振奮，躍躍欲試，教學(xué)效果比往日更勝一籌也是情理之中的事。

三.同課異構(gòu)的反思

然而事情并非一味樂觀，隨后幾節(jié)課的實踐證實同課異構(gòu)并非一勞永逸的事，也有它明顯的不足。表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，這種教學(xué)方式受學(xué)生因素的限制較大，所以教師若采用這種教學(xué)方式應(yīng)充分考慮教授班級的學(xué)情，有的放矢的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方式，否則很可能事倍功半；其次，不同的課文要求有不同的教學(xué)方式，教師應(yīng)對所教課文進行具體課文具體分析；再次，教師每節(jié)課必須完成定額的教學(xué)任務(wù)，這要求教師在同課異構(gòu)時要做到同課異構(gòu)實驗和教學(xué)任務(wù)都順利完成，做到魚和熊掌兼得，找到兩者的平衡點至關(guān)重要。所以要求教師必須有較強的課堂駕馭能力和靈活多變的課堂教學(xué)方法，在教學(xué)時間上做到從容不迫、游刃有余；最后，學(xué)生適應(yīng)各種教學(xué)方式也是一種能力的體現(xiàn)，而這種能力的習(xí)得有一個過程，教師要給學(xué)生方法上的指導(dǎo)。比如自主提問教學(xué)找出疑問是關(guān)鍵，教師要指導(dǎo)學(xué)生從字詞疑難處找問題，從重點語句處找問題，從篇章結(jié)構(gòu)處找問題，從寫作手法處找問題等等。

正如一個硬幣有正反兩面，同課異構(gòu)也有兩面性。但只要教師事先慎重考慮，備好課本備好學(xué)生，選擇適合學(xué)生和文本的教學(xué)方式，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同課異構(gòu)還是大有可為的，所達到的教學(xué)效果也是不可限量的。又如我在教授《心聲》一文時，甲乙兩班學(xué)生差異較大，甲班基礎(chǔ)較好，在學(xué)習(xí)上較有成就感，很難體會文中主人公的微妙情感，而乙班學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，在學(xué)習(xí)上挫敗感較濃，對文中主人公京京的處境感同身受，自然能引起強烈的共鳴。因此我在兩班采取不同的教學(xué)方式，在乙班盡可能多的讓學(xué)生揣摩主人公京京的心理，采用人物分角色朗讀讓學(xué)生走進主人公京京的內(nèi)心世界，多提供一些機會讓學(xué)生談?wù)勁c主人公京京類似的經(jīng)歷，進而讀透文本、讀出自己。最終在乙班上的這堂課教學(xué)效果遠勝于甲班。

綜上所述，同課是同一年級不同學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標及內(nèi)容，是異構(gòu)的基礎(chǔ)，異構(gòu)的目的在于幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)并達成教學(xué)目標，換言之，即因材施教?！耙_展好這項工作，教師必須有參與同課異構(gòu)的熱情，必須不怕煩、不怕苦?；顒忧敖處熞浞值販蕚?，授課后教師應(yīng)嚴肅的反思，在比較中斟酌出較好的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，及時歸納形成可供借鑒的成熟經(jīng)驗。否則就有可能陷入形式主義的泥潭。

最后我想再次引用王榮生教授的話結(jié)束本文：“所謂教學(xué)，就要教最緊要處。”所謂的緊要處就是“學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好”。而要做好這一點，語文教師必須有“言學(xué)情定起點”的備課意識，而這也是同課異構(gòu)教學(xué)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。因為世界上沒有兩個學(xué)情完全相同的平行班，就像世界上沒有完全相同的兩片葉子。

投身同課異構(gòu)，你將收獲無限精彩。

陶佳燕，語文教師，現(xiàn)居浙江上虞。責(zé)任編校：王 玲