在高考語文考試說明中，關于作文的說明是最穩(wěn)定的一塊，近20年沒有什么變化。我仔細地查看了一下，發(fā)現(xiàn)只有少數幾個地方有改動，比如2010年以前在“寫作”板塊下是這樣一句話，“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”，2010年以后改成了“能寫論述類、實用類和文學類文章”，這是變化最大的一塊。還有關于書寫規(guī)范的問題，以前要求“標點正確，書寫規(guī)范”，可能是覺得不夠具體明確，后來改成了“標點正確，不寫錯別字”，且還補充說明，“每一個錯別字扣1分，重復的不計”。這兩處改動，我以為都是考試說明的亮點。因為，作為一個部頒文件，明確規(guī)定能寫什么樣的文章，規(guī)定書寫的要求，是必要的，也是合乎作文考查要求的，也有利于指導后期的作文評分。

關于從“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”到“能寫論述類、實用類和文學類文章”的變化，這里還要多說兩句。到底為什么要這么改呢？首先，要排除不是為了適應新課程改革。高中新課程改革從2004年9月開始試行，山東、廣東、海南和寧夏等四個省區(qū)率先進入，2007年高考，要說是“為了適應新課程改革”，那么應該從2007年開始改，但結果不是。這就說明這一次改動與新課程關系不大。但要說一點關系都沒有，也不符合實際。本次改動很可能有來自一線教師和來自閱卷現(xiàn)場的反饋，老師們可能覺得，再強調寫“記敘文、議論文、說明文”已經不符合高中作文教學實際了，新課程的要求應該更高一些。當然，需要注意的是，不能說試卷上出現(xiàn)了“文學類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”，就說制定考試說明的專家們，在寫作部分也相應地做出了調整，這樣說，也太低看了這些專家們。這是一種機械論。

我覺得最主要的原因，還是來自文壇的變化帶來的沖擊。進入新世紀以來，網絡文學異?；钴S，文壇的寫作類型不斷分化，特別是博客寫作十分強硬地進入了文學創(chuàng)作，網絡上的各種創(chuàng)作形式空前活躍，這些都沖擊著傳統(tǒng)的文學樣式。2009年湖北大膽吸收一些網絡作家進入作協(xié)，緊隨其后，中國作協(xié)也吸收了網絡作家進入，這是官方的表態(tài)，表示承認網絡文學也是文學創(chuàng)作了。這來自官方的表態(tài)，無疑又將方興未艾的網絡文學創(chuàng)作推向了高潮，傳統(tǒng)的小說、散文、詩歌、劇本等樣式終于無法獨領風騷了。這是草根文學創(chuàng)作的勝利，也是民間文學的練兵場。在這種情況下，深受影響的恐怕還不是我們的語文老師，而是這些自幼就與電子閱讀和電子創(chuàng)作捆綁在一起的莘莘學子們，他們天然的就喜歡網絡。他們壓根不想知道統(tǒng)治中國語文教學近60年的記敘文、議論文、說明文“教學文三分法”是些什么東東？老師們疑惑了，制定考試說明的專家們也該有一些疑惑吧，然而，學生們不疑惑，他們很高興，他們進入了一個前所未有的自由世界——網絡世界帶給他們的自由、奇遇、變化、驚悚和狂歡還在不斷產生。所以，考試說明及時地將原來的“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”，改成了“能寫論述類、實用類和文學類文章”，不僅較好地適應了學生的寫作實際，而且也很智慧，這樣歸類，范圍寬，束縛少，更有利于學生發(fā)揮寫作才情。我以為這是高考作文考試說明改得最有成績的一點。

說完了成績，下面我就要重點說一說考試說明的問題了。我先將全國卷考試說明中關于“寫作”板塊的條文呈現(xiàn)出來：

作文考試的要求分為基礎等級和發(fā)展等級。

1.基礎等級

（1）符合題意；（2）符合文體要求；（3）感情真摯，思想健康；（4）內容充實，中心明確；（5）語言通順，結構完整；（6）標點正確，不寫錯別字

2.發(fā)展等級

（1）深刻。透過現(xiàn)象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發(fā)作用。

（2）豐富。材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠。

（3）有文采。用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。

（4）有創(chuàng)新。見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。

下面進行辯難。

辯難之一：作文考試如何分“基礎等級”和“發(fā)展等級”？

我們經常聽作家說，這個作品不怎么樣，只能算個二流作品，這個作品好，堪稱經典。若問及怎樣好，就需要做一番分析的功夫了。怎樣分析呢？還得從作品的主題、內容、結構、細節(jié)、語言等方面去分析。這可能是次要的，主要的還得看作品是否深入地反映了社會生活，是否生動地反映了作家的見識和情懷，作品是否為讀者提供了足夠多的思考場域。

是不是受此啟發(fā)，考試說明就理所當然地把高考作文分成了“基礎等級”和“發(fā)展等級”呢？不得而知。但這樣分，一個直接的后果就是高考作文評分標準的機械化。下面請看高考作文的評分標準：（以“2012年高考北京卷作文評分標準”為例）

大家都知道，讀一部著作，或者讀一篇文章，好與不好，先是一個總體印象，是一個基本判斷，然后再細想，分析出一些子丑寅卯。先入為主地把作文分成四個等級，這個劃分的依據是什么呢？而且從“緊扣題意，中心突出”到“符合題意，中心明確”到“基本符合題意，中心基本明確”，又如何區(qū)分呢？不知參加高考作文閱卷的老師是如何劃分的。我參加過高考作文閱卷，判斷的依據仍然是自己讀文章的基本經驗，需要評分就再細想想，評分的依據也是自己多年來閱讀積累的知識。這個“緊扣、符合、基本符合”，和“突出、明確、基本明確”，怎么能夠區(qū)分得如此涇渭分明？而且“以50分為基準分，向上浮動”、“以40分為基準分，向上浮動”、“以30分為基準分，向上浮動”、“以29分為基準分，向下浮動”，除了用秤來秤——讓秤砣滑來滑去，其他的難道還有什么辦法嗎？

再說，我如果是一個考生，寫出來的作文完全符合“基礎等級”，也就是說，“符合題意；符合文體要求；感情真摯，思想健康；內容充實，中心明確；語言通順，結構完整；標點正確，不寫錯別字”，你怎么能夠只給我“基礎等級”的分呢？你應該給我高分甚至滿分才是啊！因為這就是你們要的“標準”！據說，“基礎等級”是40分，“發(fā)展等級”是20分，加起來是60分，如果寫出來一篇符合“基礎等級”的作文，只得了40分，你說是不是有點冤？

所以，我不贊成將作文人為地分等級，作文能力的考查應該宜粗不宜細，宜綜合，甚至可以模糊一點。

辯難之二：“符合文體要求”是一個舊條文，應該刪掉的。

剛剛還說了，考試說明中要求“能寫論述類、實用類和文學類文章”是一個進步，也符合當今寫作的實際情況，因為的確有很多文章不好歸類，但大致上劃分為“論述類、實用類和文學類”，或許暫且是一種穩(wěn)妥的做法，這樣分類盡管模糊一點，但不至于死磕。不幸的是，這一句話又給“導”回去了。

所謂“符合文體要求”，骨子里不就是“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”那一套嗎？另外，從學生寫作的實際來看，他們也早就過了初中那種寫“記敘文、議論文和說明文”的低級階段了，現(xiàn)在他們寫的文章，敘述、抒情、描寫、議論和說明兼而有之，文體上很難歸屬于記敘文、議論文和說明文了。

大作家張愛玲有一個精短的作品《愛》，被很多人喜歡，那么，你也來看看，它應屬于什么文體——估計就不好判斷了吧！說它是虛構的，像小說，可；說它是真實的，像散文，也可；說它是一個小品呢，是不是也可以？若要說是一個片段，什么也不是，不也可以嗎？但無論它是什么，都無法掩飾這一篇經典作品的光輝！

這是真的。

有個村莊的小康之家的女孩子，生得美，有許多人來做媒，但都沒有說成。那年她不過十五六歲吧，是春天的晚上，她立在后門口，手扶著桃樹。她記得她穿的是一件月白的衫子。對門住的年輕人，同她見過面，可是從來沒有打過招呼的，他走了過來。離得不遠，站定了，輕輕的說了一聲：“噢，你也在這里嗎？”她沒有說什么，他也沒有再說什么，站了一會，各自走開了。

就這樣就完了。

后來這女人被親眷拐了，賣到他鄉(xiāng)外縣去作妾，又幾次三番地被轉賣，經過無數的驚險的風波，老了的時候她還記得從前那一回事，常常說起，在那春天的晚上，在后門口的桃樹下，那年青人。

于千萬人之中遇見你所要遇見的人，于千萬年之中，時間的無涯的荒野里，沒有早一步，也沒有晚一步，剛巧趕上了，那也沒有別的話可說，惟有輕輕地問一聲：“噢，你也在這里嗎？”

所以，“符合文體要求”這一條應該刪掉。應該放手讓學生去寫，說不定哪一天，某個考生新創(chuàng)了一種文體呢，也說不一定??！

辯難之三：為什么要強調“思想健康”呢？

強調“感情真摯”，我以為是對的，強調“思想健康”就不對了——上海卷這八個字是倒過來說的，“思想健康，感情真摯”，更可怕?！八枷虢】怠崩锷钌畹夭刂C！

說大一點，這是要求培養(yǎng)的學生與主流意識保持一致，不允許你有自己的思想，不允許你亂說亂動，只允許你守規(guī)矩，最好是呆坐著。你想啊，總是強調“思想健康”，就逼著你想，我這樣做、這樣想、這樣寫健康嗎？久而久之，你不就與主流意識保持一致了嗎？因為有這個高帽子戴著，所以許多內容也不能寫了，許多考生只能唱贊歌，不能出罵聲。比如，你能在高考作文里寫生活的悲苦嗎？——這悲苦還不是社會陰暗面吧？也還算是生活的真實情況吧？但估計許多考生是不敢寫的。曾經有一個考生寫文章諷刺、調侃老師有償補課，語言幽默俏皮，內容生動形象，構思也見匠心，結果遭到閱卷老師一致圍攻，最后給了個四類文了事。這就是“思想不健康”的后果！可問題是，如果一個學生到了高中，還不具有分析批判的能力，對社會上的陰暗面缺乏起碼的警覺，他還算是一個正常的青年人嗎？今后，他還能有良知、有尊嚴地活著嗎？

其實，一個作家只要能做到描寫生活真實，就算是好作品了，我們不是經常評價一部好作品說，“逼近生活的真實”嗎？又有多少作家寫的作品稱得上“思想健康”呢？若是在寫得真實的基礎上，還能夠提供一些正能量的東西，這作品基本上就算是經典，可以進入不朽了?？赡銋s這樣“要求”我們的考生，這不是難為他們嗎？

說小一點，這種“正面引導”于作文導向極其不利，甚至只能適得其反，不僅不能引導學生健康積極地去生活，去思考，相反，卻引導他們說假話，套話、空話。經常聽到一種聲音，說學生說假話、套話，是因為高考作文題目出得不好，讓學生沒話說，可能是有這方面的原因，但考試說明這種虛假的引導是不是才是罪魁禍首，是禍根呢？

著名特級教師程翔講過一個典型的例子。北大附中學生段植川寫過一篇關于愛情的作文《我不認識她》，引起極大的爭議。許多老師認為該文思想不健康，程翔老師認為此文情感真摯，思想很健康，因為愛情本就是古往今來文學創(chuàng)作的重要內容。你看，老在那高唱“思想健康”是多么害人，弄得我們的許多老師居然認為學生作文因為描寫了愛情，就思想不健康了！高考指揮棒的魔力太強，沒有人敢不聽啊?。ǔ滔栉恼隆丁罢媲閷嵏小迸c“思想健康”》見《中學語文教學》2013年第1期）

“思想健康”這個“魔鬼”轄制高考作文近20年，不，至少是30年，對作文教學的轄制可能更長，將近60年！今天，它總算是浮出水面了，對此，我們要保持高度的警惕。我認為，高考作文應旗幟鮮明地強調寫自己熟悉的生活，寫真情實感，寫出自己的見識和情懷。這才是正途！

辯難之四：什么是“中心”？怎樣才算“中心明確”？

“內容充實”沒話說，“中心明確”就有問題。

“中心”本是一個政治名詞，有一定的時代色彩，比如說“以階級斗爭為中心”“以經濟建設為中心”等。在“紅領巾教學時代”，“中心”這個詞取得了突出的地位，許多語文老師上課都奉為圭臬。沒有人上課敢不總結中心思想的。“紅領巾教學法”具體教學步驟是，第一，解題，即介紹作者和時代背景；第二，初讀課文，講解生字詞；第三，分析課文，即教師串講，一般是分析結構、概括段意，這是教學也是一般聽課、評課的重頭戲；第四，總結中心思想；第五，總結寫作特點；第六，課堂練習或布置作業(yè)。你看，“中心”這個詞就是從這兒來的。

可是為什么寫高考作文，要強調“中心明確”呢？我們讀《紅樓夢》，能概括出這樣一個中心嗎？魯迅不是說，讀《紅樓夢》，“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”那為什么考生就應該寫一個“中心明確”的文章呢？事實上，不管是一篇小說，不好清楚地說出它的中心思想，就是一篇散文，一首詩歌，一個劇本，恐怕都不好清楚地概括其中心思想；而且越是題旨豐厚的作品，越不好概括，更別想明確地概括！這樣要求寫作，完全是與寫作規(guī)律背道而馳的！這如果說不是別有用心，就是無知，是強盜邏輯，是強人所難！

還不僅壞在“中心”上，也壞在“明確”上！因為要明確，所以考生就絞盡腦汁地去取悅閱卷老師，動用各種文辭，巧借各種手段，變化各種花樣，力爭把中心寫得顯豁一些，生怕閱卷老師看不見，于是乎，拔高者有之，胡編者有之，生造者有之……長此下去，就沒有人說真話了，也沒有人敢寫得含蓄了。你說，考生都把勁使在這上頭了，他還能好好作文嗎？

更可怕的是，它有可能扼殺學生的才華，造成高考作文閱卷的不公。在江蘇高考作文閱卷史上，發(fā)生過這樣一件事。一位考生寫了一篇《懷想天空》，因為主旨含蓄，所以閱卷老師沒有看明白，將此文打入了三等卷，給了36分。后來這篇文章被閱卷組組長南京師大教授何永康先生看到了，他力排眾議，給了這篇作文54分。兩個分數相差18分。高考時，18分完全可能改變一個考生的命運！那么，這是一篇什么樣的文章呢？其實，這是一篇十分符合題目要求，而且主旨十分耐咀嚼的好文章，但就是“不明確”！為了增加說服力，這里全文照引：

麥收時節(jié)，天空顯得非常的明凈。在黃金麥田上空，偶爾悠然地游過幾朵白云。

麥收時節(jié)，中午常是烈日當空。我們勤勞的父母，不得不在烈日下勞動。因為作為農民，這是他們的義務。

我是一個農家子弟。我明白我們鄉(xiāng)下的家長們要靠田地來生活，供我們上學。他們?yōu)榱俗优燎诘貏趧?，但沒有半句怨言。在家，我常聽到他們說：“只要孩子考好了，再苦再累，我們都愿意……”

農家子弟，努力學習吧！全力以赴吧！我們敬愛的父母為了我們能過上好日子，他們埋頭在烈日當空的麥田里收割麥子。那種滋味，你們體會過嗎？

在即將奔赴高考考場的前兩天，我體會到了。又熱又累。當時，我唯一的希望就是快點把麥子割完，到家洗個澡，然后在床上睡五六個小時。

6月5日早晨，我爸起得很早。四點多鐘就起了。他臨下地時告訴我說：“你再睡會吧！六點鐘起來做飯，然后洗洗衣服，八點鐘到地里給我送飯。”

我睡醒后，拿起表一看：5：50。大概在學校里起早起慣了吧。我快速穿上衣服。我把衣服泡在鐵盆里。然后，我進入廚房做飯。

我做好飯，洗好衣服。又把湯盛到飯盆里，拿了5個饃，一齊放到籃子里。我趕緊吃過飯。碗都沒涮，便騎車下地了。

當我到地里時，父親已割了七八壟了。他臉上很多汗珠，衣服濕透了。他說：“你來，吃過了嗎？我割光這一壟，再吃……”

大概四五分鐘吧，他割光了。他從籃子里拿出飯盆、饃頭，邊吃邊說：“孩子，你爸沒本事，明天到縣城后好好休息！后天好好考，別緊張……”

我在烈日下割了五個多小時麥子?；氐郊?，我沒有吃飯。洗了個澡，就睡了。

現(xiàn)在，我在考場上做題。室內很涼快。當考試結束后，我要在烈日下站兩小時，來感受那種烈日當空的滋味。

文章寫得多么真實，生活的苦味很濃，讀完這樣的文章，我們有要哭的感覺，尤其是文章結尾那幾句，很有感染力和表現(xiàn)力。這不是好文章又是什么？可它在當時的閱卷現(xiàn)場，卻有極大的爭議，許多老師認為此文不符合題目要求，認為文章主旨不鮮明（換了一個詞）?？?，這就是“中心明確”的禍害！

辯難之五：“發(fā)展等級”的四個中心詞是“深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新”，為什么只從技術層面提要求，而全然不見對做人方面的考查？

人們都知道，“文如其人”，有什么樣的人，就會有什么樣文章。果真如此嗎？不一定。文學創(chuàng)作、藝術創(chuàng)造都有錯位的時候。顧城殺妻自殺，寫的詩卻那么童話，一派天真、淳樸、唯美，格外動人。趙宋皇帝趙佶，純粹一個爛人，重佞臣，刮民財，生活腐化，朝政昏庸，但他寫的字不僅新創(chuàng)一體（瘦金體），而且字跡瘦削挺拔，飄逸犀利，完全不像其人，也根本不像他的名字“佶”那么健壯、正直。所以，寫作這東西必須要強調對做人的考查。因為，對作文的考查歸根結底，也是為了考查做人，引導學生做一個積極進取、有所作為的人。

尤其是在現(xiàn)今這個時代，人心浮躁，世風不古，文風浮華，人們貪圖巧取捷成，期望一夜成名，金錢崇拜嚴重腐化了人們的心靈，這個時候更要強調道德心靈的力量，更要考查學生的做人問題。所以，我主張，減少技術層面的考查，增加做人方面的考查。比如，可以要求寫樸實的文章，不寫浮華的文章，寫內容充實的文章，不寫無病呻吟的文章，寫文通字順的文章，不寫堆砌辭藻的文章。不過分強調“深刻”，但要求寫出自己的真情實感和見識情懷；不過分強調“有文采”（“文采”最初的含義就是艷麗而錯雜的色彩），但要求用詞準確，造句生動，語言富有表現(xiàn)力；不過分強調“有創(chuàng)新”，但要求練好表達的基本功，做到如曹丕在《典論·論文》中所說的“奏議宜雅，書論宜理，銘誄尚實，詩賦欲麗”，就是說，該要寫公文時，要端正嚴肅，該要說理辯論時，要以理服人，該要為人作傳時，要尊重事實，該要寫生動時，就要形象可感，充滿想象力。做到這樣，不就是蠻好的嗎？

何郁，詩人，現(xiàn)任北京市朝陽區(qū)教研中心高中語文教研室主任。責任編校：汪麗蕾