什么是語(yǔ)文味？語(yǔ)文味教學(xué)流派創(chuàng)始人程少堂認(rèn)為，語(yǔ)文味是一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的詩(shī)意美感與自由境界。如何使語(yǔ)文高效課堂中的語(yǔ)文味更濃呢？我認(rèn)為這需要教師的引領(lǐng)和預(yù)設(shè)，在示范中去體現(xiàn)語(yǔ)文的優(yōu)美和深度。

有人曾說(shuō)好的語(yǔ)文課就是要有美的語(yǔ)言貫穿，語(yǔ)文老師就要講究語(yǔ)言美。許多好課都是從一段精彩的導(dǎo)入語(yǔ)開始，用精美的語(yǔ)言感染學(xué)生，激起閱讀興趣。曾看過(guò)余映潮老師在教學(xué)《散步》時(shí)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

“同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)美文《散步》——那里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽(yáng)光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘，還有相親相愛一家人的情感漣漪……”

不足百字的課堂導(dǎo)入，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，韻律和諧，情意盎然，層次分明，自然得體，堪稱一篇短小精悍的評(píng)論文章。

我在教學(xué)《詞五首》時(shí)就以詩(shī)意的語(yǔ)言導(dǎo)入：“今天，我們將在詞五首中去和古人做一次心靈的對(duì)話，去領(lǐng)略詞的藝術(shù)魅力。夢(mèng)回唐宋，泛舟詩(shī)詞聚會(huì)的文化瀚?！獪赝ン薰P下思婦的愁情，匯成滔滔江水；范仲淹的那座孤城，書寫著邊塞的荒涼；蘇軾的矯健彎弓，夢(mèng)想射下天上的星星；李清照的雙溪舴艋舟，難載濃濃的愁思；辛棄疾的醉眼，迷離了那片刀光劍影?！?/p>

教師充分展示個(gè)人的語(yǔ)言魅力，彰顯語(yǔ)文課堂教學(xué)的特色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞美的氛圍之中，激起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也使語(yǔ)文課堂彌漫著濃濃的語(yǔ)文的芬芳。

如果高效課堂中教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)就是“好”“不錯(cuò)”“你真棒”的贊語(yǔ)和加分評(píng)價(jià)了，那簡(jiǎn)潔的同時(shí)就缺少了濃濃的語(yǔ)文味。語(yǔ)文教師若以精到的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)貫穿課堂，必能使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)趣味盎然！“精”在此處乃“及時(shí)、恰如其分”之意，它需要教師點(diǎn)評(píng)的時(shí)間及時(shí)，點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言力求 “一針見血”、“一言以蔽之”。這就要求語(yǔ)文教師在自己的語(yǔ)言上著力錘煉，才能在教學(xué)中根據(jù)課堂情節(jié)發(fā)展，點(diǎn)石成金。

曾看過(guò)特級(jí)教師金新宇老師在上《哀江南》時(shí)的記錄： 在進(jìn)行“讓學(xué)生找出自己最喜歡的曲子并賞析”這一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，有一位學(xué)生鑒賞了“眼看他起朱樓，眼看他宴賓客，眼看他樓塌了”中排比的妙處，金老師就一句話作結(jié)：“確實(shí)，對(duì)于亡國(guó)之恨，對(duì)于歷史巨變的滄桑，只能‘眼睜睜’，充滿了無(wú)奈?！痹谝晃粚W(xué)生鑒賞“秋水長(zhǎng)天人過(guò)少，冷清清的落照，剩一樹柳彎腰”中今非昔比、感時(shí)傷懷的無(wú)限凄涼時(shí)，金老師點(diǎn)評(píng)：“‘月上柳梢頭，人約黃昏后’，曾經(jīng)是絲絲綠柳夾岸垂翠，現(xiàn)在是一株殘存、孤獨(dú)、僅存之柳啊。”在一位學(xué)生鑒賞“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕；村郭蕭條，城對(duì)著夕陽(yáng)道”中南京城郊戰(zhàn)后傷痕累累的凄涼景象時(shí)，金老師由 “瘦馬”聯(lián)想到馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，一首詞吟詠完畢，所有的點(diǎn)評(píng)都已經(jīng)在不言中了。對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)，就真正做到了多一句則“肥”，少一句則“瘦”的境界。

試想，如若課堂上教師的評(píng)語(yǔ)都是如此的精妙、獨(dú)到，學(xué)生怎能昏昏欲睡呢？怎能不學(xué)趣橫生呢？這樣的語(yǔ)文課堂怎能不是清香的語(yǔ)文味撲面而來(lái)呢？

如果只是對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案的訂正展示而缺少了對(duì)文本的讀寫品的語(yǔ)文味，那就缺少了語(yǔ)文閱讀的個(gè)性化和深度了。特級(jí)教師王崧舟是這樣看待語(yǔ)文味的：“我們要守住語(yǔ)文本體的一畝三分地，即‘語(yǔ)文味’……具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文味表現(xiàn)在‘動(dòng)情誦讀、精心默讀’的‘讀’味，‘圈點(diǎn)批注、摘抄書作’的‘寫’味，‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品’味?！毖韵轮猓白x”、“寫”（寫心聲，不是抄答案）、“品”構(gòu)成語(yǔ)文課堂“語(yǔ)文味”的三大重要因素。

語(yǔ)文課對(duì)文本的解讀中，就是抓住關(guān)鍵詞句，尋找文本解讀的最佳切入點(diǎn)，研讀字詞句章，品析、討論、領(lǐng)悟、內(nèi)化，弄清文本的主旨及作者的寫作意圖。

我在教學(xué)何其芳的《秋天》的環(huán)節(jié)就是：讀秋——說(shuō)秋——品秋——繪秋。先由學(xué)生談秋天的印象導(dǎo)入，要求通過(guò)捕捉一些景物畫面來(lái)表現(xiàn)秋天的特點(diǎn)。第二步，讀秋，反復(fù)朗讀詩(shī)歌（及時(shí)糾正評(píng)價(jià)朗讀，讓學(xué)生在讀中思考）。第三步，品秋，讓學(xué)生用比較優(yōu)美精練的語(yǔ)言把本文描繪的幾幅畫面歸納出來(lái)，并說(shuō)出理由。如第一幅圖——農(nóng)家豐收?qǐng)D的概括，學(xué)生：農(nóng)舍豐收?qǐng)D。我就追問(wèn)：從什么地方能看出來(lái)是農(nóng)家豐收？學(xué)生就從文中找到了關(guān)鍵詞：肥碩的瓜果。這個(gè)環(huán)節(jié)正是要求學(xué)生能夠緊扣文本，引導(dǎo)深度解讀。第四步，是引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)描寫“秋天”的古詩(shī)文。在學(xué)生展示積累的詩(shī)詞后，我再以詩(shī)意的結(jié)束語(yǔ)來(lái)總結(jié)：在文學(xué)家筆下，秋被描寫得絢麗多姿，流光溢彩。王維用“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流”將秋寫得清新明凈；杜牧……五彩的秋景，真是美不勝收！

韓榮，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居湖北宜昌。責(zé)任編校：汪麗蕾