“遺忘曲線”是由德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，人體大腦對(duì)新事物遺忘的循序漸進(jìn)的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。由此，我不禁想起了最近議論紛紛的語(yǔ)文課堂。

一堂課，長(zhǎng)則45分鐘，短則40分鐘。根據(jù)課堂時(shí)間記憶時(shí)間段來(lái)劃分，一節(jié)課，有效果記憶時(shí)間是不是也有相似的地方呢？但課堂有其特殊性，課前幾分鐘是學(xué)生好奇觀望漸入的時(shí)間，所以，雖然不是記憶的主體時(shí)間，但不能忽視，它對(duì)后面的學(xué)生注意力的吸引有一定的鋪墊作用?？梢哉f(shuō)是記憶的空白吸引時(shí)間。明白了這個(gè)道理，我們現(xiàn)在就把注意力放在學(xué)生注意力和記憶力的集中時(shí)間和容易走神的時(shí)間段，思考一些喚醒學(xué)生注意力和記憶力，提升課堂效率的方法。這些方法我總結(jié)了三個(gè)，就是：故事、活動(dòng)和提問(wèn)，我認(rèn)為，這是開啟語(yǔ)文課堂效率大門的三把鑰匙。

一.飄蕩故事云彩的課堂

以前，嘗試過(guò)，通過(guò)小故事來(lái)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣。比如，講到課文《智取生辰綱》，我聯(lián)想到了博古通今，才氣橫溢，35歲中進(jìn)士，后棄官歸故里，閉門著述的施耐庵，講到與其同進(jìn)士的劉伯溫，曾抗元起義的張士誠(chéng)，講到張失敗后，為避禍，舉家遷到淮安，講到倒拔垂楊柳……然后在等待學(xué)生安靜的過(guò)程中，順?biāo)碌刂v到花開兩朵，各表一枝。講到楊志賣刀，講到智取生辰綱。講到吳用。學(xué)生兩眼瞪得大大的，耳朵長(zhǎng)長(zhǎng)的，雖然沒(méi)有提問(wèn)，但學(xué)生被故事吸引，充滿無(wú)限好奇與激動(dòng)，為教師的提問(wèn)打下了基礎(chǔ)。

講到《范進(jìn)中舉》，教師板書對(duì)聯(lián)一副：

老范進(jìn)一生寒窗中舉喜極發(fā)瘋

胡屠夫兩手扯衣敬婿前倨后恭

于是滔滔不絕，從伸出兩個(gè)手指頭，久久不咽氣的嚴(yán)監(jiān)生娓娓道來(lái)，講到為什么他死不瞑目，講到他的善良和小氣。講到世界的四大吝嗇鬼，講到莎士比亞，講到果戈里，講到葛朗臺(tái)，講到夏洛克，講到胡屠夫，最后才講范進(jìn)，觸及人物的描寫，談?wù)摓槭裁捶哆M(jìn)讓人記憶猶新，過(guò)目不忘，拓展到原來(lái)寫好一個(gè)人是這么有意思。

學(xué)生更是兩眼睜得大大的，雖然沒(méi)有提問(wèn)，只有好奇和熱鬧的說(shuō)笑，但故事中無(wú)形折射了對(duì)問(wèn)題的思考。

二.長(zhǎng)滿智慧活動(dòng)樹的課堂

語(yǔ)文課的活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富多彩，搖曳多姿，因課因?qū)W生靈活設(shè)計(jì)，可臨場(chǎng)發(fā)揮，可以提前預(yù)設(shè)，也可預(yù)設(shè)中臨場(chǎng)發(fā)揮，盡顯活動(dòng)本色。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，趣味性，學(xué)生參與面廣，時(shí)效性高。這樣的課，常教常新，不拘一格，而且可有效地提升學(xué)習(xí)效率。

講到魯迅的作品，我編了一個(gè)順口溜，讓學(xué)生分小組比賽記。每次考試，總有5%左右的學(xué)生會(huì)錯(cuò)，而且對(duì)我編的這個(gè)順口溜沒(méi)有一點(diǎn)印象，其他學(xué)生還笑他的不聽(tīng)講。有5%的學(xué)生將信將疑，有一點(diǎn)印象，但沒(méi)有記牢靠。大部分學(xué)生對(duì)這種記憶活動(dòng)非常感興趣，而且效果不錯(cuò)。

順口溜一：《孔乙己》回《故鄉(xiāng)》看《社戲》，看得很興奮，就《吶喊》一聲。

順口溜二：《阿長(zhǎng)》早上在《百草園》看山海經(jīng)，遇見(jiàn)了《藤野先生》。

順口溜三：下《雪》天放《風(fēng)箏》是《草》包。

順口溜四：孟子在中大講論語(yǔ)（“四書”記法）

講到《生于憂患，死于安樂(lè)》的背誦，我編了這么一個(gè)記憶口訣：

孫悅叫管叔伯

苦勞餓空，行亂。

講到《走馬川行奉送封大夫出師西征》，我采用了押運(yùn)打節(jié)拍的方式，分三字小節(jié)的背誦活動(dòng)，像三字經(jīng)一樣朗朗上口：

君不見(jiàn)，雪海邊，黃入天。

風(fēng)夜吼，石如斗，滿地走。

匈奴草，金山煙，漢家將。

將軍甲，不得脫，半夜行。

戈相撥，風(fēng)如割。

馬汗蒸，旋作冰，硯水凝。

虜膽懾，不敢接，佇獻(xiàn)捷。

大部分學(xué)生很快記住，而且興趣非常高。

“四書”，有機(jī)諧音成“孟子在中大講《論語(yǔ)》”，點(diǎn)戍橫戌空心戊，一橫一撇就是戎。學(xué)生對(duì)這些相似字記憶猶新。多音字的記憶更是充滿了樂(lè)趣，比如“累”字有三個(gè)讀音，果實(shí)一串串，扛在肩上累贅（讀lěI），工作辛苦叫勞累（lèI），連續(xù)的受賄就成了連累（léI）。把語(yǔ)文變成一種文字和智慧活，讓課堂隨時(shí)充滿了生氣和機(jī)智，這樣的課，有著小學(xué)的快樂(lè)，又蘊(yùn)含著中學(xué)知識(shí)的深度和廣度。

這種活動(dòng)式記憶效果非常好，問(wèn)題融化在活動(dòng)中，不直問(wèn)卻勝過(guò)千萬(wàn)次無(wú)效地提問(wèn)，但教師非常需要智慧。

三.撒滿巧妙閃耀提問(wèn)珍珠的課堂

特別是講知識(shí)性的語(yǔ)文課，比如試卷評(píng)講課，講閱讀課，講復(fù)習(xí)課。提問(wèn)可以讓學(xué)生不因枯燥的課堂而游離課堂的學(xué)習(xí)和思考，特別是記憶。

比如，講一套中考模擬試卷。我是這樣反復(fù)提問(wèn)的。

選擇題，問(wèn)不同的學(xué)生，我需要的結(jié)果是有不同的答案。讓學(xué)生指出錯(cuò)誤的地方，直到?jīng)]有學(xué)生回答正確，這才是老師的天地了。只要有一線希望，教師都要窮追不舍地問(wèn)學(xué)生。問(wèn)得越多，學(xué)生注意力越集中，記得越牢。而且對(duì)學(xué)生回答過(guò)的或教師講過(guò)的問(wèn)題，還可以倒過(guò)來(lái)再次追問(wèn)狀態(tài)不好的學(xué)生，回答不好，站幾分鐘直到回答正確才坐下。

教師此時(shí)的備課足見(jiàn)功底，所涉知識(shí)點(diǎn)，左右逢源，順手拈來(lái)。補(bǔ)充的知識(shí)也好，舊知識(shí)再錯(cuò)也好，要通過(guò)突然的提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的重視和記憶。如果你只管速度，那你的課可能有一半學(xué)生是耳旁風(fēng)。

提問(wèn)過(guò)程中，要注意語(yǔ)氣的變化，有時(shí)突然高聲語(yǔ)，突然又跌入谷底，有時(shí)低聲細(xì)語(yǔ)，有時(shí)故意調(diào)侃幽默，有時(shí)搞笑中直罵其要害，有時(shí)嬉笑中充滿著語(yǔ)言的智慧。讓學(xué)生在既怕又有意思的語(yǔ)言提問(wèn)中，得到知識(shí)，獲得體驗(yàn)。

閱讀題，一樣是輪流提問(wèn)，讓學(xué)生還原解題的情境，不足之處由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，或教師追問(wèn)所以然。

根據(jù)遺忘的規(guī)律，教師可以對(duì)本堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)提問(wèn)。問(wèn)的人可以不同，或同一個(gè)問(wèn)題，可以在不同時(shí)間問(wèn)同一學(xué)生，或者，同樣的問(wèn)題，可以采用不同的問(wèn)法。此時(shí)，教師就像個(gè)高明的騎士，完全駕馭著學(xué)生思維的快馬。

提問(wèn)不能太多，太長(zhǎng)久，可以穿插故事，游戲，活動(dòng)，靜態(tài)的沉思，反芻。設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題讓學(xué)生安靜思考和解讀。

四.故事，活動(dòng)，提問(wèn)三星燦爛的課堂

這是一種非常完美高效的課堂。學(xué)生的興趣在活動(dòng)中得到充分的體現(xiàn)，所有的注意力都被教師的故事吸引，所有的記憶細(xì)胞都被提問(wèn)激活，學(xué)生主體得以充分體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思考體驗(yàn)得到充分的享受。

下面舉兩個(gè)古文教學(xué)中的智慧與啟發(fā)例子。

1.借山水之樂(lè)景，抒心中之哀情——賞讀式活動(dòng)與提問(wèn)。

《小石潭記》是一篇寫景的游記散文。很巧，剛看了柳宗元的生平故事。47歲因病去世，在古代，這不算是英年早逝吧？但有一點(diǎn)，這么有才華的文學(xué)家，那《永州八記》，那因參與政治革新被貶的壓抑不得志的心情，小石潭清冽而幽靜的水，凄寒的心情，和蘇軾的“閑人”，和陶弘景筆下的山川之美，和張岱雪景下的的癡獨(dú)之嘆，和《三峽》中哀轉(zhuǎn)久絕的猿聲，湍急的“乘奔御風(fēng)不以疾”的夏水?！杜c朱元思書》的“奇山異水”，卻無(wú)法排遣作者心中對(duì)山水留戀之余對(duì)功名鄙棄的感嘆和對(duì)朋友的勸喻。

2.四聯(lián)成趣——一線貫穿式活動(dòng)與提問(wèn)

借對(duì)聯(lián)對(duì)四篇課文（《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《桃花源記》）進(jìn)行串讀，比讀，聯(lián)讀，趣讀。

展示對(duì)聯(lián)：

小石潭凄寒幽清（不問(wèn)政事）

岳陽(yáng)樓壯美雄奇（心憂天下）

醉翁亭蔚然翼立（與民同樂(lè)）

桃花源草美英紛（大同向往）

3.四人合作，活動(dòng)組合。

提前布置，以四人為單位，共同探討《孫權(quán)勸學(xué)》《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》三文中勸、論和諷的不同點(diǎn)，以及對(duì)“士”的理解。

高效課堂只是一個(gè)追求，一種教學(xué)狀態(tài)，這三把鑰匙，也不是萬(wàn)能的，但運(yùn)用的好，我想，可以起到提升課堂效率的良好作用。

廖華根，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居廣東深圳。責(zé)任編校：老 猛