2012屆是湖北省實(shí)施新課改后的第一屆高考，語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課堂何為先、何為重，有不同的看法。大多數(shù)人認(rèn)為，高考備考，多講多考；做題一百套，高分自然到。這話自然有道理——實(shí)踐出真知嘛。但筆者認(rèn)為，語(yǔ)文復(fù)習(xí)課應(yīng)該“讀”為先、“練”為重。因?yàn)樽x是獲得信息、積淀知識(shí)、取得經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維的重要途徑，先讀后練可以給練提供雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)和智慧支撐；而光練不讀，等于盲目訓(xùn)練，形若無(wú)源之水、無(wú)本之木，少慢差費(fèi)在所難免。

在高三語(yǔ)文課上，我們會(huì)經(jīng)常說(shuō)學(xué)生“語(yǔ)感”不好。那么，語(yǔ)感”從何而來(lái)？主要從閱讀或朗讀訓(xùn)練中獲得。我們知道，默讀有助于思考記憶。而大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，而且能使人的大腦皮層受到比默讀更強(qiáng)烈的刺激，并通過(guò)反復(fù)誦讀，使語(yǔ)言的詞語(yǔ)含義、句式特點(diǎn)、氣勢(shì)情味在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語(yǔ)言的豐富性、連續(xù)性，逐漸領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)感。有了語(yǔ)感，才能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中辨別出語(yǔ)言文字使用的正誤與優(yōu)劣。因此，筆者特別看重朗讀。高三的學(xué)生，經(jīng)過(guò)高一高二的語(yǔ)文各項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生也許形成了初步的語(yǔ)感，但這種語(yǔ)感可能是不自覺(jué)的。經(jīng)過(guò)高三復(fù)習(xí)課上理性的分析，并通過(guò)朗讀加強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)得到強(qiáng)化，這比單純的傳授解題技巧更有效。

基于這種認(rèn)識(shí)，我堅(jiān)持把讀貫穿于高三的整個(gè)語(yǔ)文課堂。

一.早讀一刻值千金

早晨是人一天中記憶力最強(qiáng)的時(shí)候，因此我充分利用語(yǔ)文早自習(xí)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，加強(qiáng)識(shí)記積累。一進(jìn)入高三，我讓每個(gè)學(xué)生制定一個(gè)誦讀識(shí)記的計(jì)劃，分階段完成誦讀識(shí)記的內(nèi)容，如必修一到必修五以及《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》《外國(guó)小說(shuō)欣賞》等教材中要求背誦默寫(xiě)的名句名篇、文言散文、優(yōu)秀中外小說(shuō)等?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！弊x的過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生與古今中外的文本作者之間展開(kāi)多重對(duì)話、發(fā)生思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。語(yǔ)文老師的第一要?jiǎng)?wù)便是通過(guò)讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者進(jìn)行交流對(duì)話，從而內(nèi)化課文的語(yǔ)言材料，涵詠其豐富內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀。我們的老師和學(xué)生都有這樣的體會(huì)：高三復(fù)習(xí)教材的時(shí)候，盡管大家高一高二上課時(shí)已經(jīng)反復(fù)讀過(guò)，不少篇目已經(jīng)熟讀成誦；但是再次誦讀，會(huì)感到格外親切，更能讀出情味。朗讀，自然伴隨著思考，作為考生要好好的想想教材里面有什么好的思想，好的情感，好的技巧，好的語(yǔ)言值得自己去學(xué)習(xí)，讀和思結(jié)合起來(lái)，既能增加自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，又可濡養(yǎng)身心，受益終生。

二.課前誦讀活氣氛

我多年以來(lái)一直堅(jiān)持課前三分鐘演講活動(dòng)。到了高三，還要不要搞？我的看法是堅(jiān)持到底。因?yàn)槲页３？吹讲簧倮蠋煹母呷龔?fù)習(xí)課，要么是老師在課堂上滔滔不絕一講到底，要么是學(xué)生埋頭苦做練習(xí)題，學(xué)生十分痛苦，氣氛十分壓抑。當(dāng)然，高三再搞演講比較耽誤考生的時(shí)間，我就在高三上學(xué)期每節(jié)語(yǔ)文課前讓一位學(xué)生朗誦一首古詩(shī)，并簡(jiǎn)單介紹一下這首詩(shī)的主要內(nèi)容和藝術(shù)特色。這樣費(fèi)時(shí)不多，調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的積極性，又強(qiáng)化了詩(shī)歌鑒賞的訓(xùn)練。高三下學(xué)期，我讓全班學(xué)生站起來(lái)高聲朗誦一篇高考必背篇目中的古詩(shī)文，初中有50篇，高中有38篇，背完了之后，又回頭背誦前面背得不熟的篇目，一直堅(jiān)持到高考前一天。這樣，整個(gè)高三，我的課堂都顯得氣氛活躍，學(xué)生入境快，課堂效率比較高。

三.復(fù)習(xí)課堂讀不停

進(jìn)入高三教材復(fù)習(xí)階段，我除了每個(gè)單元選擇一兩篇課文來(lái)朗讀，還讓學(xué)生大聲朗讀復(fù)習(xí)資料《高考總復(fù)習(xí)語(yǔ)文365》中教材復(fù)習(xí)部分的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯(cuò)的成語(yǔ)”等，通過(guò)大聲讀，學(xué)生讀音的錯(cuò)誤會(huì)暴露出來(lái)，身邊的同學(xué)也能幫助他糾正錯(cuò)誤。而且大聲讀，可以強(qiáng)化記憶效果，加強(qiáng)積累。葉圣陶、朱自清在《精讀指導(dǎo)舉隅》前言中說(shuō)：“只有反復(fù)吟誦，才能作到對(duì)課文有親切的體會(huì)，這是最可貴的一種境界?！敝挥蟹磸?fù)朗讀，充分熟悉文本，才可能調(diào)動(dòng)腦中已有的語(yǔ)言積累和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入對(duì)文章深層的整體把握。在朗讀中仔細(xì)推敲文章的含義、情調(diào)、韻味，想象作者的心情和情感。通過(guò)朗讀獲得感性印象，通過(guò)反復(fù)朗讀獲得感性認(rèn)識(shí)和審美熱情，當(dāng)感性的積累達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)茅塞頓開(kāi)，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中獲得文學(xué)鑒賞的能力。語(yǔ)文復(fù)習(xí)，課內(nèi)的篇目體味深刻，閱讀新鮮文本也不在話下。

在考點(diǎn)復(fù)習(xí)階段，我不像有些老師一樣把每個(gè)考點(diǎn)的知識(shí)、方法滔滔不絕地講一遍，而是讓學(xué)生把這些齊聲朗讀一遍，因?yàn)閺?fù)習(xí)資料上講的夠詳細(xì)了。學(xué)生通過(guò)朗讀資料中“考綱考點(diǎn)解讀”、“知識(shí)規(guī)律歸納”、“解題方法指導(dǎo)”、“高考例題解析”，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同時(shí)受到刺激，比起單通道接受信息印象更加深刻；而且獲取了理性認(rèn)識(shí)以后再去做練習(xí)，答題更加準(zhǔn)確、得體。毛澤東同志說(shuō)：“一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，往往要經(jīng)過(guò)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、再?gòu)恼J(rèn)識(shí)到實(shí)踐這樣多次的反復(fù)才能獲得。”他又認(rèn)為，實(shí)踐是第一位的，但缺乏正確的理論指導(dǎo)的實(shí)踐則是盲目的實(shí)踐。特別是詩(shī)歌鑒賞部分，講究押韻，富有節(jié)奏，具有聲韻和諧的音樂(lè)美，韻味無(wú)窮。要體會(huì)到詩(shī)歌的美，必須反復(fù)誦讀，這樣，詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律才能激起學(xué)生的情感，給學(xué)生以美的享受。因此，在指導(dǎo)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，對(duì)所提供的詩(shī)歌材料包括考點(diǎn)解說(shuō)和問(wèn)題及參考答案，都讓學(xué)生大聲朗讀，反復(fù)朗讀，這對(duì)于學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意象和意境，提高鑒賞能力有極大的幫助，而且學(xué)生始終興趣盎然。

高三做試卷較多，試卷評(píng)講我也注重讓學(xué)生多讀。比如字音、字形、詞語(yǔ)、病句、文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用、名句填空，訂正答案后，我就讓學(xué)生重新讀兩遍，以鞏固印象。模擬試卷中的精彩社科文、文言文、古代詩(shī)詞、小說(shuō)散文也是好的朗讀材料，我也讓學(xué)生齊聲讀或個(gè)別讀，抑揚(yáng)頓挫地讀，聲情并茂地讀，讀中思，思中讀，在讀書(shū)思索中加強(qiáng)體味，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

作文評(píng)講課，我一直堅(jiān)持讓學(xué)生朗讀范文。大家都有這樣的體會(huì)，學(xué)生的作文，老師千改萬(wàn)改，學(xué)生不一定認(rèn)真看，頂多看一下分?jǐn)?shù)，很難收到效果，不如選幾篇讓學(xué)生自己讀，或請(qǐng)其他同學(xué)讀，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高寫(xiě)作、修改文章的興趣，并且使其他學(xué)生受到啟發(fā)，開(kāi)拓思路。另外，即使看起來(lái)很不錯(cuò)的作文，你僅用眼睛掃描還發(fā)現(xiàn)不了什么問(wèn)題；如果一朗讀，無(wú)論是朗讀者還是聽(tīng)者，都會(huì)馬上覺(jué)察出不少值得修改的地方。所以作文評(píng)講課，老師千萬(wàn)不要一言堂，老師說(shuō)一千道一萬(wàn)，不如學(xué)生讀中悟、悟后改。

四.晚自習(xí)中讀延伸

語(yǔ)文課每周有一次晚自習(xí)，習(xí)慣上老師們常常把它當(dāng)做考練課，學(xué)生一上晚自習(xí)就唉聲嘆氣。我覺(jué)得與其讓學(xué)生壓抑的被動(dòng)的做題，不如讓學(xué)生讀點(diǎn)東西，補(bǔ)充一點(diǎn)知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)然讀的方式只能是默讀。為了給做綜合訓(xùn)練題提供經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)方法，給寫(xiě)作提供素材和樣本，就讓學(xué)生讀我們自編的考點(diǎn)復(fù)習(xí)輔導(dǎo)資料，讀一些高考優(yōu)秀作文選，讀經(jīng)典美文、時(shí)文，讀學(xué)生自訂的語(yǔ)文報(bào)紙和雜志，讀經(jīng)典文學(xué)書(shū)籍。特別是讀古今中外經(jīng)典文章，只要是成為經(jīng)典的，學(xué)生閱讀起來(lái)，就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)甚至于整個(gè)人生都會(huì)大有裨益。高三以來(lái)，我們學(xué)科組自編了語(yǔ)文組傳統(tǒng)雜志《文華》之“2011年高考優(yōu)秀作文專輯”、“議論文寫(xiě)作專輯”、“文化經(jīng)典專輯”、“紅樓夢(mèng)專輯”、“最新作文素材專輯”、《高考必背古詩(shī)文》以及《高考必備文學(xué)常識(shí)》。我們還給學(xué)生印發(fā)了《2012作文題選及優(yōu)秀范文》。這些資料在晚自習(xí)閱讀，學(xué)生非常歡迎，興致勃勃，既充了電，又調(diào)節(jié)了高三書(shū)山題海的壓抑氣氛，而且晚自習(xí)的閱讀資料在今年高考中大都直接間接地派上了用場(chǎng)。

五.考前再把教材吟

到高考最后一個(gè)月，絕大多數(shù)學(xué)校忙于為五月強(qiáng)化考試，然后監(jiān)考、閱卷、評(píng)卷，然后印發(fā)大量的高考作文的猜題、押題和作文范文給學(xué)生讀，不會(huì)再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。而我覺(jué)得越到后期，學(xué)生越容易遺忘前期背誦得滾瓜爛熟的課文，因而越是接近高考越要引導(dǎo)學(xué)生回歸課本。再?gòu)暮笔∵@么多年的自主命題來(lái)看，我省語(yǔ)文卷歷來(lái)扣課本較緊，尤其是2012年是實(shí)行新課改后的第一屆高考，命題者肯定非常重視與教材內(nèi)容的聯(lián)系。所以最后一個(gè)月的早晚自習(xí)以及沒(méi)有考、評(píng)任務(wù)的正課，我都安排學(xué)生閱讀課文。從2012年高考試卷來(lái)看，第1、2題中考查字音、字形的詞語(yǔ)大都出自課文。第5題的文學(xué)常識(shí)，或源于教材注釋、知識(shí)短文，或源于名著導(dǎo)讀。第14題詩(shī)歌鑒賞題干中的“賈島注重用字推敲”一句，與必修5第44頁(yè)的《“推敲”的來(lái)歷》相互應(yīng)和。第21題的材料“寶黛初會(huì)”也來(lái)自必修教材。事實(shí)證明，一個(gè)好的做法，只有堅(jiān)持到底，才會(huì)有成效；否則就會(huì)功虧一簣。

古人云：“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心?！毙抡n標(biāo)提出的重視語(yǔ)文朗讀教學(xué)是相當(dāng)及時(shí)的，也是素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。讀在語(yǔ)文教學(xué)中是不可替代的，也是我們?cè)谛抡n標(biāo)背景下高考備考中最實(shí)用的一招。

戢運(yùn)宏，語(yǔ)文特級(jí)教師，現(xiàn)居湖北十堰。責(zé)任編校：洪 鳴