為調(diào)動學生的學習興趣，讓學生對“花木蘭”這一人物形象有更豐富和深入的理解，在完成《木蘭詩》的教學任務后，筆者組織學生觀看了由陳坤、趙薇主演的2009年版電影《花木蘭》。學生們在觀影過程中的一系列表現(xiàn)，引發(fā)了筆者對文學經(jīng)典閱讀與影視作品觀賞問題的思考。

思考一：借影片觀賞促經(jīng)典誦讀

由于是先學后看，學生們在觀影之前大都已經(jīng)能夠背誦詩歌，所以當影片中出現(xiàn)木蘭織布、代父從軍等鏡頭時，不少學生都情不自禁地背誦起了詩歌中的相關語句“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”，“阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征”……

這讓筆者聯(lián)想到：何不借影片觀賞來促進學生的經(jīng)典誦讀？

近年來，很多學校都很重視經(jīng)典誦讀，也開展了一些誦讀活動。筆者以為，經(jīng)典誦讀的關鍵就在于如何引導學生樂于誦讀。對于當下的學生來說，不少經(jīng)典的內(nèi)容和語言已難以激起他們的閱讀興趣，更不用說是誦讀興趣了。如果教師只是一味的要求學生“熟讀成誦”，恐怕很難持久。假若加入影視作品的欣賞，情況也許會大有不同。一方面，觀看影像符合現(xiàn)代青少年的欣賞習慣和思維方式，能較好的激發(fā)其學習乃至誦讀的興趣；另一方面，影視作品能有助于學生更好的理解和感受經(jīng)典，讓經(jīng)典人物、經(jīng)典場景在學生心中“活”起來，從而促進其誦讀。

思考二：借影片觀賞促比較鑒賞

出于各種理由，不少影視作品都會對經(jīng)典原著進行不同程度的改編，電影《花木蘭》也不例外。觀影結(jié)束后，不少學生都向筆者求證劇中“多”出來的小虎、文泰兩個人物形象是否真實存在？歷史上花木蘭是否真的曾被人識破女兒身？魏軍同僚是否真的出于妒忌讓花木蘭及其部下身陷危機？……

學生們一連串的發(fā)問讓筆者欣喜。這不正是培養(yǎng)學生比較鑒賞的好時機么？學生通過閱讀原著，比較改編的影視作品，會很自然的對影視和文學的異同有感性的認識，不少同學甚至還能感受到影視圖像與文字符號所傳達出的不同美學感受：或者從此因為光影的魅力，萌生閱讀原著的沖動；或者因為更欣賞文字的虛構(gòu)世界而干脆埋頭于文本世界之中。不論怎樣，都將有助于提升學生閱讀經(jīng)典的興趣和審美的感受能力。

這讓筆者聯(lián)想到：何不借影片觀賞來促進學生對經(jīng)典的比較鑒賞？

思考三：借影片臺詞促語言學習

觀影結(jié)束后，不少同學都對劇中的臺詞津津樂道，甚至在后來的練筆作業(yè)中多次引用或改寫。如不少同學在寫自己的學習計劃和考后反思時都借用了劇中花木蘭的這兩句話：“逃避，停止不了戰(zhàn)爭；害怕，只能讓我們失去更多”、“你穿上了將軍的盔甲，就不再屬于自己！”來表達自己刻苦學習的決心。在學習《航天女英雄——女教師克里斯塔·麥考利夫追記》，為麥考利夫?qū)懙吭~時，有學生把《花木蘭》劇中的一段歌詞作了如下改寫：“人生百年，如夢如幻；有生有死，壯士何憾？挑戰(zhàn)自我，超越自我，生有何歡，死有何憾！”（原句為“保我國土，揚我國威，生有何歡，死有何憾？”）

還有同學干脆把劇中“有人說，離家太遠就會忘記故鄉(xiāng)；殺人太多，就會忘記自己?！绻菚r候，你愛上了一個人，希望會從泥土中重新綻放，熱烈的擁抱生命”和“讓我放棄生命容易，讓我放棄最愛的人……難！”改編成了《誠信》作文的開頭和結(jié)尾：“有人說，一次欺騙就會失去朋友，欺騙太多，就會迷失自己。如果能夠找回誠信，希望就會從泥土中重新綻放，熱烈的擁抱生命”，“讓我放棄生命容易，讓我放棄誠信做人……難”，讓人在忍俊不禁的同時，不得不為他們學習語言的能力和創(chuàng)意喝彩。

這又讓筆者聯(lián)想到：借影片臺詞教語言，何嘗不是一種妙法？

思考四：借寫觀后感或影評促語言表達

基于學生們對影片的濃厚興趣和喜愛，觀影結(jié)束后，筆者要求學生圍繞劇中最喜歡的一個人物，或影片中印象最深刻的一個場景寫一篇觀后感或影評。結(jié)果，由于學生的“感”點和“評”點各不相同，寫出的觀后感和評述文章也各具特色，但內(nèi)容、構(gòu)思以及語言令人欣喜！

有的同學對花木蘭征戰(zhàn)沙場、保家衛(wèi)國的英勇氣概贊不絕口；有的同學則為她因深明大義而不得不壓抑個人情感表示同情；有的同學欣賞文泰洞察一切、成就木蘭的做法，也有的同學更喜歡劇中的小虎，認為他很傻很可愛，為電影增添了不少喜劇色彩；有的同學認為影片的意義在于強調(diào)戰(zhàn)爭的殘酷，呼吁和平，有的同學則更看中劇中的“成長與責任”……甚至在課間，同學們還對影片的思想內(nèi)容或藝術特色的某一點爭論不休，欲罷不能。

由學生的熱烈討論場景，筆者又聯(lián)想到：學生在發(fā)表評論、抒寫感受之余，其書面表達和口語交際的基本能力不是也都得到了很充分的訓練和提高么！

劉奕達，語文教師，現(xiàn)居湖北武漢。責任編校：李發(fā)舜