總是聽到語文老師調(diào)侃說：“語文學(xué)科在所有學(xué)科中地位低下，沒有學(xué)生和家長(zhǎng)重視，學(xué)生回家作業(yè)總是完成不好，要是布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)希望學(xué)生做好，那更是天方夜譚了?！彪m是玩笑話，但事實(shí)上，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的確存在這樣的情況，有時(shí)是因?yàn)閷W(xué)生沒有時(shí)間做這一作業(yè)，其實(shí)更多的時(shí)候是學(xué)生不會(huì)做這個(gè)作業(yè)，總覺得面又大，實(shí)效又不高，屬于吃力不討好。這樣的現(xiàn)狀之下，學(xué)生在第二天的上課中總會(huì)存在對(duì)文本不了解、對(duì)內(nèi)容吃不透的問題，以致教師無法按時(shí)完成自己的教學(xué)任務(wù)。作為語文老師，除了提升自身的教學(xué)魅力，提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣以外，還需要想一些辦法來改變這樣的現(xiàn)狀。而諸多改善方法中，我以為可以考慮“課內(nèi)預(yù)習(xí)”這一方法。

所謂“課內(nèi)預(yù)習(xí)”就是將對(duì)課文的預(yù)習(xí)——學(xué)生對(duì)要講的課事先進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備——挪到課上來，既不占用學(xué)生的課下時(shí)間，又可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，以便提高學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)效性，以及提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

那么，到底如何組織課內(nèi)預(yù)習(xí)呢？

一.控制時(shí)間，把握難易

首先，需要教師“先行”。課內(nèi)預(yù)習(xí)最關(guān)鍵的是需要控制時(shí)間的長(zhǎng)短。一堂課的時(shí)間只有四十五分鐘，既然將預(yù)習(xí)放在課堂上完成，那么就得將時(shí)間嚴(yán)格控制在五分到十分鐘之內(nèi)。教師要“先行”，就是教師在自己課前充分做好準(zhǔn)備工作。備課時(shí)一定要合理分配學(xué)生預(yù)習(xí)和師生互動(dòng)的時(shí)間。要自己先將課文讀一遍，估計(jì)學(xué)生看一遍課文所需時(shí)間，然后設(shè)定給學(xué)生預(yù)習(xí)所需的時(shí)間。同時(shí)，教師一定要在每堂課之前設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)問題，不但要讓學(xué)生在五到十分鐘之內(nèi)完成，也要讓學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)充分了解課文，完成文本、背景的預(yù)習(xí)，或者是完成一部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)。不同的文體、不同的內(nèi)容要求教師給出不同的預(yù)習(xí)時(shí)間和不同的難度。例如，同樣教學(xué)散文，像《背影》這樣的容易讀懂的散文可以就給學(xué)生五分鐘，讓學(xué)生朗讀全文，把握詞語，讀出思念的情感即可。而像《幽徑悲劇》這樣難度較高的文章，就要給足十分鐘，讓學(xué)生不但要掌握字詞、了解課文內(nèi)容，還要多看幾遍，把握文章中深蘊(yùn)的作者的悲痛和悲憤的情感。

“先行”除了控制好學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間外，還要根據(jù)文章的具體難度先設(shè)定問題，控制好問題的數(shù)量和難易，要做到讓學(xué)生在五到十分鐘之內(nèi)大致了解課文，完成文本、相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。文章長(zhǎng)的、難的就讓學(xué)生回答一到兩個(gè)題，短的、簡(jiǎn)單的就要求回答題三到四個(gè)題。仍以教學(xué)《背影》為例，教師可以在五分鐘的課堂預(yù)習(xí)中要求學(xué)生做到把握文中所寫的事件?？梢蕴岢觥拔恼率菍懕秤暗?，那么文中出現(xiàn)了幾次背影？哪次最詳細(xì)？我哭了幾次？為什么哭？”這樣淺顯的問題，這樣學(xué)生對(duì)課文的大意就可以完全掌握，對(duì)主題也能探知一二。而難度較高的文章如《幽徑悲劇》就只要學(xué)生看完全文，說說“怎樣的幽徑發(fā)生了怎樣的悲劇”即可，問題不宜過多。但是因?yàn)樵谡n內(nèi)預(yù)習(xí)，所以很多文章的背景的了解就得由教師補(bǔ)充。像《小石潭記》中作者柳宗元的被貶謫的經(jīng)歷就得教師補(bǔ)充。

其次，得要教師“舍得”。教師要“舍得”時(shí)間，一堂課的時(shí)間只有四十五分鐘，既然將預(yù)習(xí)放在課堂上完成，那么就得將時(shí)間盡量控制在五分到十五分鐘之內(nèi)，如果要讓學(xué)生對(duì)文章有更深刻的了解，可以適當(dāng)放寬時(shí)間。

教師要“舍得”放手。課堂上留給學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)段，剩下三十分鐘左右的時(shí)間上課，可能會(huì)導(dǎo)致課堂上有很多東西沒有辦法全講，所以教師要舍得，舍得放棄一些不是很難的問題，舍得放手讓學(xué)生自己完成對(duì)課文的初步感知，只在學(xué)生有疑難時(shí)、在課文精彩處教師再出手。《新課標(biāo)》提倡自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師“要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神”，而這些素養(yǎng)的培養(yǎng)在預(yù)習(xí)這樣的工作中效果會(huì)更明顯。教師的“舍得”也許會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到更好地發(fā)展。

二.指導(dǎo)方法，引導(dǎo)實(shí)踐

葉圣陶先生說：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法尤其是重要的一個(gè)。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀?！毕胍岣哒n堂效率，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課文有較好的了解，就一定要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文做好預(yù)習(xí)工作，而在這個(gè)工作中，教師的指導(dǎo)工作是必不可少的。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得讀的方法。一要明確如何切入閱讀。閱讀文章，學(xué)生要盡快了解課文，就需要一個(gè)切入點(diǎn)，而標(biāo)題就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。教師在早期的教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定要從標(biāo)題入手，要學(xué)會(huì)審題。教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題透露的信息。議論類課文的標(biāo)題往往是全文的論點(diǎn)或論題，如《事物的正確答案不止一個(gè)》。敘事類課文的標(biāo)題往往是文章的主要內(nèi)容，如《最后一課》；或是線索，如《背影》；或是主要人物，如《孔乙己》。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)標(biāo)題設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，模版可以是：什么是……？為什么……？怎么樣……？如《最后一課》可以設(shè)計(jì)諸如：誰上最后一課？誰聽最后一課？為什么上最后一課？最后一課上得怎么樣？這樣讓學(xué)生帶著問題閱讀，學(xué)生閱讀有了方向，再說是學(xué)生自己出的題，他們會(huì)更感興趣一些。

二要指導(dǎo)如何深入閱讀。閱讀文章時(shí)要注意閱讀的層次，要不斷深入了解文章的內(nèi)容和內(nèi)涵。之前所說學(xué)生自行設(shè)計(jì)問題就是一個(gè)深入閱讀的方法，而且是自己設(shè)定閱讀和前進(jìn)的方向。預(yù)習(xí)中教師設(shè)定的問題，一般也是由淺入深，問題一般從文章的內(nèi)容到作者的情感再到作者的寫作意圖，這些問題的回答也是一條逐漸深入的學(xué)路。此外，要深入閱讀還要關(guān)注文章的重點(diǎn)段落，抓住文章的第一段和最后一段就是一個(gè)很好的方法。文章的第一段往往是引出下文的主要內(nèi)容或觀點(diǎn)的，一般文章的感情基調(diào)或文章傾向也會(huì)出現(xiàn)。最后一段往往是文章的總結(jié)，作者的情感、文章的主題一般在這里出現(xiàn)，學(xué)生多讀幾遍也有利于深入把握文章。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫。

教師在學(xué)生閱讀文章的時(shí)候一定要給予具體指導(dǎo)。除了要求學(xué)生整體把握文章的大意，抓住文章的第一段和最后一段切入閱讀，還要指導(dǎo)學(xué)生如何做好圈點(diǎn)勾畫的工作。語文課上，教師首先要強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，要求學(xué)生在閱讀時(shí)利用一套自己能夠理解的、能代表某方面意義的符號(hào)在文章的字、詞、句段上做些圈點(diǎn)勾畫。還要引導(dǎo)學(xué)生做到文章盡量讀三遍，第一遍閱讀的時(shí)候劃出自己不會(huì)讀或不理解的字詞；第二遍讀書的時(shí)候就要?jiǎng)澇鲋匾木渥?，如過渡句、主旨句、優(yōu)美的句子等等；第三遍讀書的時(shí)候就該關(guān)注文章的重點(diǎn)句子的理解或教師提出的問題的回答。閱讀較長(zhǎng)的課文時(shí)，一般將第一遍和第二遍閱讀合并在一起完成。

再次，要指導(dǎo)學(xué)生利用各種資源。

一是指導(dǎo)學(xué)生用好各種文本資源。因?yàn)槭钦n內(nèi)預(yù)習(xí)，所以對(duì)于有些難度的、或是背景復(fù)雜的課文，教師可以提供相應(yīng)的文字資料。讓學(xué)生依據(jù)這些文本參考資料好好把握這些文章的內(nèi)涵。當(dāng)然學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到不會(huì)讀的字詞、難解的字詞可以由學(xué)生通過詞典解決。除了這“一查”，教師還要指導(dǎo)學(xué)生做好“三看”的工作，即看課文，看課下注釋，看課后練習(xí)。尤其是課后練習(xí)，在預(yù)習(xí)中所起的引領(lǐng)、提示作用不可小覷。教材的編寫者們精心設(shè)計(jì)了課后的練習(xí)，往往從內(nèi)容、語言、主題等方面由淺入深地提問，學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)不妨先看一看，先想一想。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)課后練習(xí)的關(guān)注不一定要求學(xué)生馬上回答出來，而是看過問題后往往就可以明確作者的寫作重點(diǎn)和意圖。

二是指導(dǎo)學(xué)生用好身邊同學(xué)資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！鳖A(yù)習(xí)過程中，教師如果給出較難的問題，就可以“給學(xué)生群體一個(gè)共同的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極地承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互支持、相互配合，遇到問題能協(xié)商解決，能通過溝通解決群體內(nèi)的沖突，對(duì)各個(gè)人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，對(duì)活動(dòng)的成效共同進(jìn)行評(píng)估”。這樣，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成預(yù)習(xí)的任務(wù)和要求，能更好地達(dá)成預(yù)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的效果。

三.科學(xué)反饋，提高實(shí)效

首先，要積極優(yōu)化巡視發(fā)現(xiàn)，善于把握學(xué)生預(yù)習(xí)動(dòng)態(tài)。在整個(gè)預(yù)習(xí)過程中，教師一定要巡視，做好指導(dǎo)工作。教師在巡視過程中可以“虛視”、“虛聽”，即在班中隨意地走動(dòng)，在走動(dòng)中捕捉學(xué)生閱讀情況的動(dòng)態(tài)，以便全面了解情況，調(diào)整自己的教學(xué)方向和難度。教師也可以“實(shí)視”、“實(shí)聽”，即教師對(duì)某一組或某幾組定點(diǎn)關(guān)注，甚至可以參與討論、評(píng)價(jià)，深入了解本組學(xué)生對(duì)文章的看法，了解預(yù)習(xí)的進(jìn)程，了解存在的問題，以便及時(shí)把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。

其次，要合理運(yùn)用檢測(cè)手段，適時(shí)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。想要提高預(yù)習(xí)實(shí)效，光學(xué)生自己看、自己回答是不能很好地體現(xiàn)效果的，所以預(yù)習(xí)一定要有檢測(cè)，用問答來了解學(xué)生預(yù)習(xí)達(dá)到的程度，以便教師做好相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，否則將取不到實(shí)際效果。即使是預(yù)習(xí)，也可以有分類，有競(jìng)爭(zhēng)。每次結(jié)束預(yù)習(xí)后還可以設(shè)置附加題，讓學(xué)有余力的同學(xué)可以不至于沒事可做。以《鼎湖山聽泉》為例，教師在全體學(xué)生的預(yù)習(xí)工作中提出問題：找出描寫鼎湖山的泉水的句子。文章較長(zhǎng)，學(xué)生看完一遍就需四五分鐘，所以就提一個(gè)問題。但是有些學(xué)生是速度較快的，那就可以提出另一個(gè)附加題，如，請(qǐng)另寫一句描寫鼎湖山的泉水的句子。這樣就可以讓學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)文章有更多的認(rèn)識(shí)，也可以提高學(xué)生對(duì)描寫句子的認(rèn)識(shí)，但同時(shí)又不會(huì)造成另外一些學(xué)生和他們?cè)谡n文理解上的脫節(jié)。這樣的多重設(shè)計(jì)可以讓各層次的學(xué)生都有可做的事情。預(yù)習(xí)完成后，教師一定要學(xué)生起來回答所問的問題，讓學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)工作有個(gè)了解和總結(jié)。

課內(nèi)預(yù)習(xí)是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的，是學(xué)生提高自學(xué)能力的一個(gè)重要途徑，也是教師實(shí)施有效教學(xué)的一個(gè)基本前提。課內(nèi)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)落實(shí)到位，課堂語文教學(xué)就會(huì)事半功倍。

曹志紅，語文教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。責(zé)任編校：黃碧齋