長期以來，語文閱讀課堂教學(xué)呈現(xiàn)“少、慢、差、費(fèi)”的局面，隨著年齡的增長，學(xué)生們對書的渴求卻直線下降，即有幾個想讀書的也是“不求甚解”。傳統(tǒng)的中學(xué)閱讀教學(xué)中，“答案”成了思維的終結(jié)者，思維在找到答案后停止了腳步。學(xué)生的閱讀成了琢磨標(biāo)準(zhǔn)答案，以應(yīng)付提問。閱讀興趣喪失了，語文素養(yǎng)的提升擱置了，閱讀教學(xué)的高效課堂也成了空中樓閣。

通過對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的反思和對《新課標(biāo)》的認(rèn)真研究，我們語文課題組確立了“自探共研”閱讀法的實(shí)驗(yàn)課題。實(shí)驗(yàn)兩年多，雖曾走過不少彎路，但“天道酬勤”，終于摸索出了一條閱讀高效課堂的路子。下面將我們實(shí)驗(yàn)中的幾點(diǎn)不成熟的做法呈現(xiàn)出來與大家共同探討。

一.激發(fā)興趣，讓學(xué)生自覺自愿去探究――好讀書。

教育心理學(xué)家贊可夫指出，“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度的有效的作用?！睂τ陂喿x來說，興趣是先導(dǎo)，有了興趣，學(xué)生才會主動的去閱讀，達(dá)到拓展視野、積累知識、獲得教益的目的。因此，學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，是提高閱讀教學(xué)有效性的重要途徑。所以，我經(jīng)常這樣給學(xué)生做思想工作：你想足不出戶便通曉古今中外嗎？你想在無聊煩躁時(shí)找到一碗心靈雞湯嗎？你想讓你的靈感之泉順筆尖汨汨流淌，進(jìn)入“下筆有神”的妙境嗎？那么，閱讀吧！閱讀不可以改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾?；閱讀不可以改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)。怎樣去閱讀呢？請嘗試“自探共研”閱讀法吧！它能教會你終身學(xué)習(xí)的方法，它能逐漸提升你的語文素養(yǎng)，找到打開閱讀之門的金鑰匙。

打通了思想經(jīng)脈，扔掉了思想包袱，閱讀之路便“千里萬里任爾行”了。

二.教給方法，讓學(xué)生會探會研――讀好書。

“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”。科學(xué)的方法是獲取知識的利器。為了培養(yǎng)學(xué)生能力，一些老師曲解了“自探共研”的意思，認(rèn)為自主探究就是“自由”探究，“自主”成了“自流”，學(xué)生的個性成了“任性”，完全任由學(xué)生教學(xué)，老師成了花瓶；與之相反的是有人把“自探”與“共研”，混為一談，甚至未“自探”直接進(jìn)入“共研”。鑒于以上兩點(diǎn)，我們摸索出了在有要求的前提下自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教的學(xué)習(xí)方法。

（一）入格――自讀、自思、自問、自得

1.提要求――四遍讀書法。

一是感知讀：從單純的角度把握大意，感受體驗(yàn)，并及時(shí)記下閱讀時(shí)生發(fā)的靈感。

二是精心讀：全程精讀，包括單元提示、課前提示，正文內(nèi)容，課下注釋，課后練習(xí)及其他相關(guān)材料（老師亦可相機(jī)補(bǔ)充，以拓寬學(xué)生視野）。這樣，可以使學(xué)生全面深入理解作品，從而質(zhì)疑問難，與教材、作者進(jìn)行心靈的對話。如在學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí)，為了讓學(xué)生達(dá)到思想上的共鳴，我播放《黃河大合唱》；在學(xué)習(xí)都德的《最后一課》時(shí)，播放朗讀帶鄭振鐸的《最后一課》，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。

三是思考讀：帶著問題讀書、思考、表述，使閱讀更具有針對性和時(shí)效性。所謂問題，主要是指學(xué)生自己讀書中發(fā)現(xiàn)的問題，也包括課文編輯設(shè)計(jì)的問題，老師結(jié)合教學(xué)實(shí)際提示的重點(diǎn)問題。每篇文章我都讓學(xué)生解決三個問題：寫了什么？怎么寫的？為什么寫？然后學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上將問題細(xì)化，找準(zhǔn)突破點(diǎn)，讀出自己心目中的“哈姆雷特”。常見的突破點(diǎn)有：課文、題目、關(guān)鍵詞語、過渡句段、重點(diǎn)句段、核心問題、寫作特點(diǎn)等。另外，不同的文體也有不同的閱讀方法，如記敘文把握六要素，說明文掌握說明對象、說明方法、說明順序，議論文把握論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。掌握了制勝的法寶，學(xué)生閱讀便可以舉一反三、事半功倍了。

四是品味讀：語文課的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)值得學(xué)習(xí)的精品語言，對于母語的教學(xué)無需過多的語言知識和規(guī)則的傳授，更不需要繁瑣的邏輯分析，要讓學(xué)生注重感悟，學(xué)會去品味鑒賞，通過對語言美與靈性的感悟，受到情感熏陶、思想教育并獲得美的享受。

2.自主學(xué)――不動筆墨不讀書

學(xué)生邊讀邊思邊悟邊記，學(xué)習(xí)流程為“讀書――思考――筆錄”。在學(xué)生自學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下方面做好筆記：一是生字詞注音釋義；二是用一定符號確定文章結(jié)構(gòu)，篩選相關(guān)信息，如主旨句、線索等；三是讀書中閃現(xiàn)的靈感，迅速地用筆鎖定在有關(guān)的文字旁；四是讀書生發(fā)的疑惑以及自己對某些問題的思索，準(zhǔn)確地筆錄在課本的空白處；五是對作品的內(nèi)容、表現(xiàn)手法、語言運(yùn)用等方面有自己的獨(dú)特見解，力所能及地進(jìn)行品評；六是產(chǎn)生的聯(lián)想，受到的啟迪，借鑒寫法，調(diào)動儲蓄，予以生動再現(xiàn)。

古語云：“讀書百遍，其義自見?！边@種自讀自悟的學(xué)習(xí)是老師所不能取代的?？鬃诱f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生遇到了自己解決不了的問題，自然會討論。于是，共研成了他們迫切的需要。

（二）出格――共學(xué)、同思、互問、互獲

一篇文章的閱讀，只有“入”是不夠的，還須“出”得來?！俺觥笔菑淖髡叩乃悸分刑鰜韺徱曌髌罚接懳恼碌摹皟?yōu)劣得失”。這可不是一個人所能解決的。學(xué)習(xí)需要合作，對于閱讀學(xué)習(xí)，它不僅指生與生之間的交流，也包括師與生之間的對話。

1.生生合作，互通有無。

（1）合理分組，動態(tài)管理。

科學(xué)搭配、合理分組是搞好“小組合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。在分組時(shí)，根據(jù)學(xué)生自愿原則，把不同性別、不同能力的4-6名同學(xué)組成一個組，把語文尖子生平均分到各個小組去，并由學(xué)生自己推選組織能力強(qiáng)、有責(zé)任心、學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)擔(dān)任組長。

（2）質(zhì)疑釋疑，民主管理。

在小組討論時(shí)，我鼓勵學(xué)生爭做學(xué)習(xí)的主人，勇于發(fā)現(xiàn)問題，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，學(xué)生在自探共研后，對文章的主題產(chǎn)生了歧義，有的說是對封建教育制度的批判，有的認(rèn)為是對壽鏡吾老先生的懷念，有的卻認(rèn)為是作者對少年時(shí)無憂無慮生活的一種淡淡的眷戀。對于這么多意見，我們老師并沒有否認(rèn)任何一種，只是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作背景討論探討，最后的結(jié)論是本文表現(xiàn)了作者對幼時(shí)生活的淡淡的眷戀。對于這類有歧義的問題，如果嗤之以鼻或者把老師的答案強(qiáng)加給學(xué)生，不加以引導(dǎo)，學(xué)生恐怕再也不敢質(zhì)疑了。

2.師生合作，求同存異。

在合作學(xué)習(xí)中，如果把生生合作比做一輛火車，那么師生合作便是車頭。教師應(yīng)和學(xué)生在同一起跑線上，真正成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

在學(xué)生討論的過程中，我穿梭于各小組之間，把學(xué)生的問題進(jìn)行增、刪、調(diào)、改后，整理出引導(dǎo)要點(diǎn)，留有發(fā)揮空間，最后完成整個的教學(xué)構(gòu)想。

在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，有同學(xué)提出了如下問題：1.魯達(dá)是個英雄，為什么還要寫他罵人？2.寫店小二呆住了有什么作用？3.魯達(dá)打死了人便跑，是膽小鬼嗎？4.詳細(xì)寫三拳有什么作用？我則把這些問題整合成兩個：1.作者是如何從正面和側(cè)面來刻畫人物形象的？2.文中的魯達(dá)形象給你的感覺真實(shí)嗎？為什么？如此一來，學(xué)生們眼前便豁然開朗了，不再胡子眉毛一把抓了。

俗話說：火車跑得快，全靠車頭帶。這種分組合作學(xué)習(xí)，給教師備課提出了更高的要求，教師必須全面、深入把握教材，把握學(xué)生，進(jìn)行二次甚至三次備課，跟上學(xué)生思維的節(jié)拍。對一些問題，通過探討達(dá)成共識，但也允許有不同見解存在。如在學(xué)習(xí)《得道多助，失道寡助》時(shí)，為了更好地理解“域民不以封疆之界，固國不以山溪之險(xiǎn)”這一句，我問學(xué)生“如何看待其歷史作用？”大部分同學(xué)都認(rèn)可長城是中華民族智慧和力量的象征，是中國的驕傲?？捎袀€同學(xué)卻說：長城是中華民族屈辱歷史的見證，固步自封只能是作繭自縛，“固國”應(yīng)靠科技實(shí)力，而不是山溪之險(xiǎn)！對于他的見解，全班爆以熱烈的掌聲。車頭只管行車方向，車內(nèi)旅客的思想?yún)s可以是自由的。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！倍白蕴焦惭小遍喿x法正是在有限的閱讀課堂上訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀能力。它像書海里的一個指南針，引領(lǐng)莘莘學(xué)子在書海里涵詠而不迷失方向，加速航行而不觸礁擱淺，將它應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，學(xué)生既能深入地感知文章內(nèi)容，又可以更深刻地對文章進(jìn)行審視、評價(jià)，更重要的是它突出了學(xué)生的閱讀主體地位，擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，大大提高了閱讀的效率。

讓我們喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用“自探共研”閱讀法促成學(xué)生的高效閱讀，讓他們在知識劇增的信息時(shí)代自由馳騁翱翔！

孟軍，顧晨旭，語文教師，現(xiàn)居山東臨沂。責(zé)任編校：劍 男