《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！边@也就是師生以文本為中介的閱讀活動(dòng)過程。通過閱讀課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠讀懂一篇篇文章，并且能有著自身的獨(dú)特感悟與美的個(gè)體體驗(yàn)?？墒?，在教學(xué)過程的具體操作中，如何才能更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？我覺得最好的方法是還閱讀以本色。

下面以《記念劉和珍君》這篇文章的教學(xué)案例來談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)點(diǎn)感悟。

一.教學(xué)背景

《記念劉和珍君》是魯迅先生的經(jīng)典作品。文中有無情的揭露、憤怒的控訴、尖銳的批判、辛辣的諷刺，更有激情的鼓勵(lì)、熱烈的贊頌及對(duì)國(guó)人殷切的希望，筆鋒縱橫馳騁、汪洋恣肆。這樣一篇充滿義勇正氣的戰(zhàn)斗檄文，似乎是由于時(shí)代間隔較久，或者是生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生們并無法真正走進(jìn)那樣一種為理想而犧牲生命的世界。

如此一篇與學(xué)生的生活背景相距甚遠(yuǎn)的文章，教師該使用哪些教學(xué)策略呢？備課時(shí)，我反復(fù)思考，《記念劉和珍君》在語言文字上應(yīng)該沒有什么障礙，情節(jié)流暢，內(nèi)容明了，情感熾烈。只要了解文章的背景并有效地喚起學(xué)生的相關(guān)體驗(yàn)，要理解它寫了什么，要表達(dá)什么還是比較容易的。關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界，體會(huì)作者的寫作意圖。于是，我收集了一些上個(gè)世紀(jì)二三十年代民國(guó)時(shí)期的歷史材料。我想，第一課時(shí)先介紹作者魯迅先生，接著詳細(xì)介紹故事背景并和學(xué)生交流，課堂一開始就營(yíng)造背景氣氛便于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴；然后讓學(xué)生閱讀，通過閱讀再去發(fā)現(xiàn)。整堂課以“情感共鳴一閱讀一發(fā)現(xiàn)”為主線，應(yīng)該可以取得較好的閱讀效果。

二.兩個(gè)迥異的教學(xué)過程

高二（A）班。上午第一節(jié)課。師生問好后，我開始做進(jìn)入文本的鋪墊——介紹背景，喚起體驗(yàn)。于是我開始談魯迅，談上世紀(jì)二十年代的中國(guó)，滿懷激情地談著上個(gè)世紀(jì)二三十年代我們這個(gè)民族所受到的蹂躪和屈辱，我覺得自己的情緒已經(jīng)高漲，覺得學(xué)生也很有感觸。于是我適時(shí)收口，對(duì)學(xué)生說，現(xiàn)在請(qǐng)大家靜靜地閱讀《記念劉和珍君》。大約過了十分鐘，我問：閱讀這篇文章，你的感受是什么？

本來以為學(xué)生會(huì)自然而然地說出對(duì)文章的理解和自己的感受。但讓我失望的一幕出現(xiàn)了，大家你看我，我看你，沒有人說話。很多人都看著我，似乎在揣摩我的心思；有幾個(gè)在下面偷偷地交流著；有幾個(gè)輕輕地說“悲傷？”，另外有人連忙否定，說：“肯定不對(duì)，魯迅先生的文章肯定都是要警示國(guó)人什么東西的……”，整堂課都在尷尬中進(jìn)行著，雖然主題和大意到最后都說的還可以，但我總覺得他們?cè)诓聹y(cè)我的心思和理性分析中小心翼翼地閱讀著。沒有激情，沒有感覺，甚至連起碼的交流感也沒有。一切就像機(jī)械的操縱，一問一答，順利得有點(diǎn)麻木。這堂課學(xué)生學(xué)得被動(dòng)壓抑，我的激情也漸漸消失殆盡。為什么會(huì)這樣？

課間十分鐘，我有點(diǎn)苦惱。從理論上看，這一節(jié)課的安排應(yīng)該沒有問題。從營(yíng)造背景氣氛到文本閱讀到探究發(fā)現(xiàn)，似乎很符合語文閱讀的規(guī)律：由淺而深，由感性到理性；既有師生間的互動(dòng)交流，也有探究和發(fā)現(xiàn)。但為什么學(xué)生仍走不進(jìn)文本真正的情理世界呢？是不是我的哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題？會(huì)不會(huì)是課前的引導(dǎo)反而成為了一個(gè)障礙、一種束縛呢？

高二（B）班。上午第三節(jié)課進(jìn)班的時(shí)候，班里很吵：剛做完課間操的浮躁尚未消退。我走到講臺(tái)前，沒有大聲讓他們立刻安靜下來，只是靜靜地站著等待，等他們靜了一點(diǎn)下來，我說：“靜一下，再靜一下，讓我們靜靜地，細(xì)細(xì)地，來閱讀一篇文章?！睂W(xué)生被我這異常的肅穆感染了，靜靜地望著我，眼里寫滿了驚異?！白屛覀冹o一點(diǎn)，再靜一點(diǎn)，靜靜地，慢慢地，閱讀《記念劉和珍君》?！彼麄冮_始認(rèn)真地閱讀，教室里異乎尋常的安靜，也異乎尋常的認(rèn)真。十分鐘過去了，沒有人抬頭，又五分鐘過去了，沒有人出聲。我說：“看完了嗎？”有幾個(gè)人點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳呛?，請(qǐng)你們選出你感觸最深的段落或者是句子，并給大家朗讀一下?！?/p>

小a（生）一下子就站了起來，充滿悲憤之情讀著：“我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的。自然，請(qǐng)?jiān)付眩杂腥诵恼?，誰也不會(huì)料到有這樣的羅網(wǎng)。但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了?！?/p>

時(shí)間緩緩的過去了，讀完之后，同學(xué)們都被這觸目驚心的殺戮震驚了，眼睛里裝滿了憤怒。我們對(duì)視了一會(huì)兒，開始了以下交流。

師：讀到這樣血腥味濃重的文字，大家除了同情，還有什么感受？

他們嘆口氣，回答：難受！壓抑！悲憤！仇恨！……課堂里真的十分地壓抑。我的心也沉重著，酸酸的、澀澀的。

師：是什么讓你們憤怒？

小b（生）：這些人太殘忍了！

師：哪些人？

小b：殺害學(xué)生的衛(wèi)隊(duì)。

師：知道什么叫“衛(wèi)隊(duì)”嗎？

小b：衛(wèi)隊(duì)就是保衛(wèi)政府機(jī)關(guān)的部隊(duì)。

師：政府應(yīng)該是誰的政府？

小b：人民的。

師：人民的政府為何允許軍隊(duì)屠殺人民呢？

小b：因?yàn)閷W(xué)生游行，到執(zhí)政府請(qǐng)?jiān)浮?/p>

師：學(xué)生們?yōu)槭裁凑?qǐng)?jiān)福?/p>

小c（生）：第27頁課下注釋①告訴我們了。在1926年3月，奉系軍閥在日本帝國(guó)主義支持下進(jìn)兵關(guān)內(nèi)，馮玉祥率領(lǐng)國(guó)民軍同奉軍作戰(zhàn)。日本帝國(guó)主義公開援助奉軍，派軍艦駛?cè)氪蠊量冢趽魢?guó)民軍，國(guó)民軍開炮還擊。日本帝國(guó)主義糾合英、美、法、意、荷、比、西等國(guó)公使，借口維護(hù)八國(guó)聯(lián)軍入侵時(shí)與清政府簽訂的《辛丑條約》，提出種種無理要求，并在天津附近集結(jié)了各國(guó)部隊(duì)，準(zhǔn)備武力進(jìn)攻。3月18日，北京人民為了反對(duì)帝國(guó)主義侵犯我國(guó)主權(quán)，在天安門前集會(huì)抗議，會(huì)后，到執(zhí)政府前請(qǐng)?jiān)?。段祺瑞竟命令衛(wèi)兵向請(qǐng)?jiān)傅娜罕婇_槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷兩百余人，制造了屠殺愛國(guó)民眾的“三·一八慘案”。

小c：除了讀這個(gè)注釋，在學(xué)歷史時(shí)我們也了解到，二三十年代的中國(guó)所處的社會(huì)是異常的黑暗，國(guó)家被外族蹂躪侵占，政府非常的軟弱無能，而人民群眾又非常的愚昧，魯迅先生在寫《阿Q正傳》時(shí)對(duì)國(guó)人的評(píng)價(jià)就是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”。我還看過魯迅先生寫的《藥》，寫的就是一個(gè)叫夏瑜的革命者，在他死后，革命者的鮮血竟被愚昧的百姓用來蘸饅頭吃，以求治病……

小c的發(fā)言讓我吃了一驚，他已經(jīng)能將當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、魯迅先生的寫作意圖大致地講出來，聽的學(xué)生都露出憤怒的、驚異的復(fù)雜表情，大家似乎都被帶到了那個(gè)動(dòng)亂的屈辱的年代，都被當(dāng)時(shí)民眾的愚昧無知所激憤。

小d（生）：我覺得在這黑暗的時(shí)代，在槍林彈雨中，我們?nèi)耘f能看到人性的美好。我們看文章中寫道：“同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆?！?在最危險(xiǎn)的時(shí)候，在生與死的關(guān)口，張靜淑和楊德群兩位女學(xué)生首先考慮的不是自己逃跑，而是舍身去救助同學(xué)，這種精神讓人肅然起敬，這樣的同學(xué)情誼也令人感動(dòng)。她們的行為跟衛(wèi)隊(duì)形成了鮮明對(duì)比，更進(jìn)一步彰顯了人性的善良?！?/p>

他們感動(dòng)了、激動(dòng)了、憤怒了，走進(jìn)了文本，走進(jìn)了那個(gè)時(shí)代，走進(jìn)自己的心里去了。

“我們不僅要看到死難者的勇敢，反動(dòng)派的兇殘，更應(yīng)該激發(fā)起我們對(duì)滅絕人性的獸性的憎恨，激發(fā)起我們對(duì)正直人生的欽佩、對(duì)勇毅友愛的贊美！”——這就是他們?cè)谡n堂結(jié)束時(shí)的總結(jié)。忽然，下課的鈴聲響了，感覺時(shí)間從未有過的短暫。

三.教學(xué)反思

兩節(jié)課的構(gòu)成相差無幾，但課堂氣氛迥然不同，效果也應(yīng)該是有很大的差別。平時(shí)高二（A）班的語文成績(jī)略優(yōu)于高二（B）班，但今天，閱讀的效果卻剛好相反。

在第一節(jié)課中，我自以為精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，實(shí)際上只是我自己閱讀的體驗(yàn)，并非學(xué)生在閱讀中實(shí)際的、自主的、自然產(chǎn)生的一種心理感受，所以反而給學(xué)生的閱讀過程造成了一種被動(dòng)的強(qiáng)調(diào)性的甚至是強(qiáng)迫性的外在環(huán)境，給學(xué)生的閱讀思維編織了一個(gè)樊籠。整堂課下來，學(xué)生的閱讀，是為了去附和、猜測(cè)教師設(shè)計(jì)的情境。課堂的中心和閱讀的主體已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)地由學(xué)生轉(zhuǎn)向教師，這和“尊重學(xué)生主體”的理念完全背道而馳，主體錯(cuò)位了，于是，一切都錯(cuò)位了。

而第二節(jié)課，我是先讓學(xué)生們自己個(gè)人閱讀，然后再師生一同賞析文本的。他們自己咀嚼著語言，推敲著語言，品味著語言，閱讀的過程中帶著自己獨(dú)特的生命體驗(yàn)。這樣的閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是教師的分析無法代替的，是集體討論也無法代替的。這樣的閱讀才是自主的、真實(shí)的、完整的閱讀，也才是有效的閱讀。

面對(duì)這篇課文兩個(gè)不同的教學(xué)過程及效果，我想，有時(shí)候我們課前精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入或者大量的背景介紹，盡管是為了讓學(xué)生有一個(gè)正確的閱讀方向，避免其少走彎路，但教師的啟示有時(shí)反倒是對(duì)學(xué)生思維的嚴(yán)重干擾，教師的好心反而在學(xué)生和作品之間造成了一條人為的鴻溝，使得學(xué)生不能很好的把握文本的完整性。如果教師過多的干涉，學(xué)生閱讀的就是教師版的作品，學(xué)生感悟的就是教師暗示的，學(xué)生欣賞的就是教師贊美的，根本談不上獨(dú)立自主的閱讀。

因此，閱讀中的發(fā)現(xiàn)首先應(yīng)該是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，而不是教師的發(fā)現(xiàn)，更不應(yīng)該是教師單純地、機(jī)械地將教參“轉(zhuǎn)述”給學(xué)生，就像錢夢(mèng)龍老師所說的“教師只成了‘教參’作者和學(xué)生之間的‘中介人’、‘二道販子’而已”。

文質(zhì)兼美的精妙，只有學(xué)習(xí)主體親身體驗(yàn)，才能真正理解，所以不妨“還閱讀以本色”，讓學(xué)生自主的閱讀、思考、發(fā)現(xiàn)。教師則應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，適時(shí)給同學(xué)們進(jìn)行點(diǎn)撥、提升。這樣的語文課才能多層面、多角度地彰顯“新課程改革”下語文課堂本應(yīng)具有的激情與活力。

姜志崗，語文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。責(zé)任編校：劍 男