烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！钡牵S著教育的開放、多元，面對層出不窮、眼花繚亂的教學之法，人們似乎對“比較”一法關注不夠，存有淡化漠視的現象。筆者認為，比較是認識問題、分析問題的基本思維形式，是認識、鑒別事物的一 種方法；比較之法，是一種樸實自然的教學方法，只要處于思考狀態(tài)，都會與比較有緣。語文教學中，應該充分發(fā)揮“比較”的教學作用，組織課堂教學，拓展延伸閱讀，開拓思維空間，培養(yǎng)多種思維能力。

一.利用比較，突破課文要點

比較有助于教師突破課文的重點。不同作家寫出來的雖是同一題材的作品，但會在選材、立意、情感等方面有許多的不同，而我們讀者也恰恰又在這不同之上深入剖析其形成原因，從而突破文章的重點。如學習《岳陽樓記》《醉翁亭記》兩文后，可讓學生比較兩文作者的思想感情。一經比較，兩人的思想性格極為清晰：兩人雖同屬貶謫官員，但范仲淹心境曠達，不以物喜，不以己悲，有一種“先天下之憂而憂、后天下之樂而樂”的政治抱負；而歐陽修雖能認真處理政事，同滁州百姓游宴于瑯琊山，有與民同樂的政治理想，但宴歡之中醉酒多少有點寄情山水以排遣抑郁情懷、借酒澆愁的味道。通過比較導學，學生很好地把握了兩文的感情基調差異，閱讀視野進一步拓寬。實踐證明，同中找異，異中求同，擇要而比，能把握課文要點，使學生學得活解得深用得準，從而收到事半功倍的效果。

比較有助于教師突破課文的難點。為了較為全面深刻地突出課文重點在文中的地位，課文作者往往采用多種的方法（諸如修辭、語法、邏輯）來加以表達，這些方法有時不大容易理解。在閱讀教學中，教師若善用比較，就能容易把課文的難點講清講透。如，蘇教版八年級“感悟親情”單元中，有鄒韜奮的《我的母親》和川端康成的《父母的心》兩篇文章，都是讓同學們體悟“天下父母心”的，但寫作構思卻迥然相異?！段业哪赣H》是一篇散文，鄒韜奮先生是在截取的四個典型片段中把母親對子女的愛娓娓道來，如涓涓細流溫柔地滋潤著每個學子的心；《父母的心》是一篇小說，川端康成先生則在一波三折的“換子”過程中哀婉地訴說著深深的父母之愛，如根根芒刺刺痛著學子們每個柔軟的神經。這兩種構思截然相反的文章，在教學時如果拿來比較閱讀的話，毫無疑問，同學們不僅會對這兩篇文章中蘊含的父母之心念念不忘，同時對這兩篇文章不同的構思也會記憶深刻，對兩文的寫法特點感受真切。

二.利用比較，引發(fā)聯想探究

比較可以打開思維的閘門，點燃思維的火花。通過比較分析，能訓練對比性思維，有效地增進思維的深刻性，達到對事物的深刻認識。教學中，教師要引導學生通過課文語句善于聯想，利用比較讀“活”文本，延伸探究，或聯想生活中的實例，或聯想學過的課文，以此訓練學生的思維，深化理解知識，活躍課堂氣氛。在講授《與朱元思書》時，筆者引導學生歸類分析“表示江水清澈”的句子。有的說：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙?！庇械恼f：“日光下徹，影布石上?！保ā缎∈队洝罚┯械恼f：“素湍綠潭，回清倒影。”（《三峽》）在相互比較中，學生思維得到擴展。

同時，在教學中教師要善于引導學生通過文本中的關鍵句展開對文本的進一步探究。如朱自清的《綠》，結合文中“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了”，筆者向同學們介紹了朱自清先生第一次去仙巖的時間是春天，可謂是春水綠波，為什么“我”第二次到仙巖的時候，“我”才“驚詫于梅雨潭的綠了”？難道春綠不夠“奇異”？同學們帶著問題去探尋作者的心路歷程：原來作者之所以驚詫于梅雨潭的“綠”的奇異，最主要的原因不是客觀而是主觀?！耙磺芯罢Z皆情語”，從文章字里行間我們能感受到作者的明朗愉快的心情。此文寫于1924年間，正值大革命時期，作者滿懷對生命的熱愛、對新生活的期盼的激情，而滿眼生機盎然的的“綠”不正是蓬勃生命的體現嗎？于是，綠“奇異”了！同學們在“兩次”仙巖的比較中探究到了作者內心細微的巨大情感波瀾。

比較探究，可以用于關鍵語句，也可以用于文章的思想主旨。一經比較，探究就能大大深入，激思活學。在學習《魚我所欲也》時，我們可以聯系杰克·倫敦的《熱愛生命》，加深主旨的理解。在比較中，我們領悟到作者的觀點態(tài)度、對生命價值的不同理解是同具體的情境相關聯的?！稛釔凵芬晃氖亲髡咴趷毫拥淖匀画h(huán)境中生命受到威脅時表現出的對生命的渴望和熱情，這是對生命的尊重和熱愛。《魚我所欲也》主張“舍生取義”，這是在生命與大義發(fā)生沖突需要作出抉擇時，人們選擇大義舍棄生命，這是一個人擁有崇高思想境界的體現，是更高層次的對生命價值的追求與肯定。利用比較，聯想探究，就能活學活用，有效提高遷移思維能力，使知識得到遷移拓展和創(chuàng)新運用。

三.利用比較，品味語言深義

品味語言，是閱讀教學的重要任務。但有時，單單對著原句來體會，往往感悟不出語言的深義。而通過比較，就能快速地了解意思，理解深義。一位老師在教學《呼蘭河傳》（節(jié)選）時，就采用課文原文與改文比較的方法。

原文：“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管?！?/p>

改文：“黃瓜開花的開花，結果的結果；玉米長高的長高?！?/p>

老師指導學生朗讀分析比較，就發(fā)現原文中“愿意……就……”的句式與擬人修辭手法的運用，不僅形象生動地寫活了黃瓜與玉米的自由生長，更讓我們讀者強烈地感受到作者由衷的自由喜悅之情與她的天真、童趣。

又如一位老師在教學《多收了三五斗》時，讓學生把編入教材前的文字與課文的文字進行比較，引導學生體會為什么要這樣改編，分析研究修改的道理，指導學生品味評價作品語言的優(yōu)劣。

“聽聽看，今年什么價錢?！?/p>

“比去年都不如，只有五塊錢！”伴著一副懊喪到無可奈何的嘴臉。

……“那么，換中國銀行的吧?！睆幕y上辨認，知道手里的鈔票不是中國銀行的。

“嚇！”聲音很嚴厲，左手的食指堅強地指著，“這是中央銀行的，你們不要，可是要想吃官司？”

入選教材時，葉老把文中加點的詞“嘴臉”改為了“神色”，“堅強”改為了“強硬”。教學時，我們就可以讓學生比一比兩者的表達效果，使學生在比較甄別中領會“嘴臉”是貶義詞，不宜用在憨厚淳樸的“舊氈帽朋友”的身上，而“堅強”是褒義詞，形容賬房先生也很不妥。刪改后，作者對小說中不同人物的愛憎感情，表達得更準確、更鮮明。這樣的比較閱讀，最能讓學生直接感受作者的語言魅力，直接地明了作品的語言特色，準確地體味作者的感情，也能更快地提高自己的語文素養(yǎng)。

四.利用比較，拓展延伸閱讀

“教材無非是個例子”。如何拓寬學生的閱讀視野，使學生在延伸閱讀中了解與課文相銜接和相關聯的內容，感悟作品“更大更深更感人的形象和思想”？我們認為，比較就是一個有效依托點。教學中，教師可以利用比較進行聯想想象，發(fā)散思維，拓展延伸，更好地提高學生分析問題和解決問題的能力。學習一篇課文，可引導學生比較聯想：有沒有同題的作品，有沒有同內容的作品，有沒有內容相反的作品，拿來讀一讀比一比；有意識地將課文和同題材作品做一比較，探究一下相同點在哪里、不同點在何處、為什么會這樣，以便開闊視野，使探究學習充滿情趣，把思維引向深入。如學習都德的《最后一課》時，可把它和鄭振鐸的《最后一課》進行比較：前者師生用心上課，無限依戀；后者內心悲憤，以至不上課，但都表現出了國土淪陷時的愛國主義感情。學習《鼎湖山聽泉》一文時，筆者適時介紹魯彥的《聽潮》，并對兩篇作品進行比較。通過深入地歸類比較閱讀，學生得到啟發(fā)：對泉聲、潮聲這類無法捉摸的抽象的東西就要化無形為有形，化抽象為具體，這樣才能真切地寫出獨特的深刻的東西。這樣的比較閱讀，一方面鍛煉了學生思維的深刻性，同時，更提高了學生鑒賞作品的能力，真正達到發(fā)展學生智力、提高學生素質的目的。一位老師在教學《呼蘭河傳》（節(jié)選）一課結束時，基于“后花園”的聯想比較——蕭紅家的后園是她的自由快樂的天地，而魯迅家的的百草園也是一個后園，同樣給兒時魯迅留下深刻而美好的回憶——引導學生課外閱讀蕭紅的整本《呼蘭河傳》和魯迅的《朝花夕拾》。同學們閱讀這兩本筆觸親切動人的文章，不僅能感受兩位作者滿懷深情的回憶，也從他們的筆下看到當時江南小鎮(zhèn)與北方大院不一樣的自由快樂，不一樣的風土人情，還有那不一樣的悲悲切切……在天真與輕松的表面下感受到舊中國人民的苦難而無奈的生活。這樣的比較閱讀，較好地激起學生閱讀的興趣，有效地拓展延伸閱讀，同時也激蕩和充實著同樣天真的思想與靈魂。實踐證明，比較閱讀，能有效擴大學生的閱讀面，大大豐富學生的閱讀內容。

總之，適時的比較，為我們的教學帶來意想不到的教學成效：在比較中沉入文本、在比較中打開思維、在比較中鑒賞優(yōu)劣、在比較中提升能力。我們語文老師要根據文本特點，把握學生實際，因材施教施學，促使課堂藝術之花在比較中燦然綻放！

金坤榮，汪婷華，語文教師，現居江蘇吳江。責任編校：洪 鳴