實(shí)施新課程以來(lái)，全國(guó)及各省市高考語(yǔ)文命題均在文學(xué)作品閱讀中設(shè)置了“探究題”。這道題型成為現(xiàn)代文閱讀命題最大的亮點(diǎn)，引起了廣大師生的普遍關(guān)注。探究題賦分一般6至10分，在語(yǔ)文卷中舉足輕重。但是考生答題情況并不理想，得分率普遍較低。因此，加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品“探究題”之探究顯得很有必要。

一.探究題考查內(nèi)容

從考查內(nèi)容上講，探究題主要有如下8種類(lèi)型：

1.探究原因。即對(duì)文本中的特殊語(yǔ)言和作者表達(dá)的思想感情所形成的原因進(jìn)行探究。例如，2012年高考湖北卷第19題：選取一個(gè)角度，結(jié)合文章對(duì)“杜鵑這種鳥(niǎo)就這樣被美化了幾千年”的原因加以探究。（8分）

本題考查考生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力。 解答本題時(shí)，首先要明白“杜鵑鳥(niǎo)”是如何被美化的，然后在文本中找出相應(yīng)的材料加以闡述。本題可以從主體意蘊(yùn)、文章內(nèi)容和思想情感等角度來(lái)分析，注意答題的全面性。

2.理解意蘊(yùn)。探究作品的創(chuàng)作意圖、作品的主旨以及文章語(yǔ)言所蘊(yùn)含的深義。

例如，2013年高考江蘇卷第14題：“他喜愛(ài)北平，大概最大的原因是北平有幾位說(shuō)得來(lái)的朋友?！碧骄课恼伦詈笠痪涞膬?nèi)涵。（6分）

此題考查“理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神”的能力?？忌蓮娜宋镄蜗蠼嵌葘?duì)其內(nèi)涵進(jìn)行探究。

3.闡釋觀點(diǎn)。即針對(duì)某些問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。例如，2013年高考重慶卷第18題：貝爾蒂對(duì)俘虜霍夫曼的態(tài)度是否值得肯定？他該不該舍命去救膽小怕死的邁爾？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ú⒄f(shuō)明理由。（7分）

這道題重在考查考生探究文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解的能力。解答此題，除了對(duì)文本的具體信息作篩選外，還要求考生具有必要的公民意識(shí)和人文積淀。

4.整合思路。即對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、層次進(jìn)行梳理，對(duì)寫(xiě)作思路進(jìn)行分析。例如，2012年高考全國(guó)大綱卷第17題：這篇文章是怎樣構(gòu)思的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）

文章思路是作者行文時(shí)思考的路徑和線索。分析文章思路，主要是分析文章如何圍繞中心選擇材料，如何安排材料的邏輯順序，這是分析文章構(gòu)思的重點(diǎn)之所在。

5.概述感悟。這類(lèi)題要求考生聯(lián)系生活實(shí)際談感悟，談感受，談啟示。

例如，2012年高考遼寧卷第11題第（4）小題：小說(shuō)以“最后的黃豆”為標(biāo)題，寓意何在？這對(duì)現(xiàn)實(shí)人生有許多啟示，談?wù)勀愀惺茏钌畹囊稽c(diǎn)。（8分）

“最后的黃豆”既是“爺爺”留給我的物質(zhì)財(cái)富，更是精神財(cái)富，也是“爺爺”留下的人生教訓(xùn)。如果沒(méi)有正確的人生價(jià)值觀，就像小說(shuō)中的父親，即使有再多的財(cái)富，到頭來(lái)也只能揮霍一空。題目中“最后”可謂“題眼”，引人深思。

6.鑒賞風(fēng)格。鑒賞作家的寫(xiě)作特色和寫(xiě)作風(fēng)格。例如，2012年高考上海卷第10題：有人評(píng)論林海音的文字“細(xì)致而不柔弱”，結(jié)合這一評(píng)論，賞析第⑦段畫(huà)線句。（3分）

“細(xì)致而不柔弱”是林海音的寫(xiě)作風(fēng)格。文中劃線句用兩個(gè)“慢慢”修飾“走”和“嚼”的動(dòng)作，兩個(gè)“總會(huì)”修飾“走到”和“吃飽”，兩兩呼應(yīng)，寫(xiě)出駱駝不著急的性子，意味深長(zhǎng)。用詞樸素，句子簡(jiǎn)短，表達(dá)恰到好處，而不見(jiàn)柔弱。

7.探析情感。對(duì)作者表達(dá)的思想感情進(jìn)行探究、分析。例如，2013年高考湖南卷第18題：綜觀全文，作品表現(xiàn)了“我”這個(gè)人物怎樣的思想感情？（6分）

解答這道題，要綜觀全文，先逐一篩選出能體現(xiàn)“我”的思想感情的信息點(diǎn)，然后分別加以賞析探究，最后分類(lèi)整合答案。

8.品味標(biāo)題。對(duì)標(biāo)題的含義和作用進(jìn)行分析探究，說(shuō)明觀點(diǎn)和理由。例如，2013年高考山東卷第22題：結(jié)合文本，談?wù)劚疚囊浴盎钪睘轭}目有什么好處。（6分）

此題要求考生探究文章標(biāo)題的含義和作用，可從表層含意和深層意蘊(yùn)兩個(gè)方面進(jìn)行探究。從表層含意講，“活著”概括了老人、老牛的生存狀態(tài)；這樣的標(biāo)題形象生動(dòng)，言簡(jiǎn)意豐，耐人尋味。從深層意蘊(yùn)講，讓讀者體味活著的滋味，認(rèn)識(shí)活著的意義，進(jìn)而引發(fā)讀者怎樣對(duì)待生活和如何對(duì)待生命的思考。

二.探究題復(fù)習(xí)策略

文學(xué)作品閱讀探究題如何指導(dǎo)學(xué)生答題，如何增強(qiáng)學(xué)生閱讀答題的效果，下面提出四點(diǎn)策略性建議。

1.在“讀”字上下功夫。文學(xué)作品閱讀首先要在“讀”字上下功夫。要認(rèn)認(rèn)真真讀文本，讀懂文本，只有讀懂了文本，才能夠提高答題的準(zhǔn)確性。怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀文本？可以分三步走。

第一步：整體閱讀。這一步要落實(shí)好“三個(gè)要求”：

①理清文章思路。思路，是按照一定的思維方式由此及彼表達(dá)文章情感主旨的路徑、脈絡(luò)。閱讀文學(xué)作品首先要理清文章思路，弄清楚作者是怎樣寫(xiě)作這篇文章的，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么。把握好文章的行文思路，才能理解文章，才能對(duì)文章進(jìn)行較深層次的分析。

②把握文章主旨。即弄清楚文章寫(xiě)了什么事，抒了什么情，言了什么“志”。

③掌握主要的寫(xiě)作方法。作者是怎樣把這篇文章寫(xiě)得生動(dòng)，寫(xiě)得感人，寫(xiě)得震撼人心的。

讀文本，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，文體不同，解讀的思維和方法不同。小說(shuō)和散文都屬于文學(xué)類(lèi)文本，但閱讀方法不盡一樣。即使都是散文，寫(xiě)人記事的散文與寫(xiě)景抒情散文、托物言志的散文的解讀方法也不完全一樣。復(fù)習(xí)備考期間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，不妨試一試，先不做題，先研究解讀文本的方法，讓學(xué)生整體閱讀，把文章的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作思路和寫(xiě)作方法大致弄清楚了，再讓學(xué)生去做題。

第二步：品味語(yǔ)言。在整體閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入文章里層，圍繞語(yǔ)言進(jìn)行閱讀探究。文本中往往有一些結(jié)構(gòu)性語(yǔ)句，如點(diǎn)明或隱含主旨的關(guān)鍵句，還有統(tǒng)領(lǐng)句，過(guò)渡句，抒情句，點(diǎn)題句，總結(jié)句，還有含義深刻的句子等等，圍繞文本語(yǔ)言進(jìn)行探究，領(lǐng)悟其深意。

第三步：局部閱讀。圍繞探究題的要求進(jìn)行閱讀。完成三項(xiàng)任務(wù)：1.明白題干所問(wèn)與原文的哪些段落、哪些語(yǔ)句有關(guān)；2.細(xì)讀和研讀與題目相關(guān)的段落和語(yǔ)句；3.思考和領(lǐng)悟題目的要求，整合答案要點(diǎn)。

2.在“補(bǔ)”字上做文章。補(bǔ)，就是補(bǔ)充。備考期間，適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充一些文學(xué)作品閱讀知識(shí)，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。主要補(bǔ)充兩個(gè)方面的內(nèi)容。

一是補(bǔ)充文體閱讀知識(shí)，增加學(xué)生閱讀涵養(yǎng)。文學(xué)作品閱讀題得分率較低，其中一個(gè)重要的原因，是學(xué)生對(duì)文體閱讀知識(shí)不甚了解。文學(xué)作品閱讀集中在散文和小說(shuō)兩種文體上。從近兩年高考命題情況看，2012年全國(guó)17套高考卷，考查散文11套，考查小說(shuō)6套；2013年全國(guó)18套高考卷，考查散文9套，考查小說(shuō)6套（另外3套考查實(shí)用文）。雖然同為文學(xué)類(lèi)文本閱讀，但二者所需要的知識(shí)支撐卻不盡相同。小說(shuō)閱讀一般都緊緊圍繞小說(shuō)的“三要素”和主題思想來(lái)設(shè)置。檢索2013年6篇小說(shuō)閱讀信息，涉及到的內(nèi)容主要有小說(shuō)的情節(jié)梳理、人物形象的特點(diǎn)分析、小說(shuō)次要形象的描寫(xiě)作用分析、小說(shuō)語(yǔ)言含意的理解、小說(shuō)表現(xiàn)手法與表達(dá)效果的分析、作品思想內(nèi)容探究、小說(shuō)中景物描寫(xiě)的作用和小說(shuō)人物描寫(xiě)對(duì)深化主題的意義的理解等。學(xué)生如果不能很好地掌握這些知識(shí)，就不可能全面而準(zhǔn)確地回答相關(guān)問(wèn)題。如2012年高考江西卷選用的材料是法國(guó)雨果·克里茲的小說(shuō)《報(bào)復(fù)》，探究題設(shè)計(jì)為：結(jié)合對(duì)彭恩和文亞明兩個(gè)人物形象的分析，談?wù)勑≌f(shuō)給你的啟示。（8分）考生假如不了解人物形象的特點(diǎn)，就不可能準(zhǔn)確的談出啟示。因此，怎樣分析小說(shuō)中的人物形象，這是學(xué)生應(yīng)該必備的知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)概括人物特征，分析人物性格，離不開(kāi)人物形象塑造的知識(shí)。比如，可以直接從人物語(yǔ)言、動(dòng)作看性格，從肖像描寫(xiě)看性格，從神態(tài)特點(diǎn)看性格，從心理活動(dòng)看性格等；還可以通過(guò)作者的議論或者作品其他人物的評(píng)價(jià)間接地看性格。如果考生缺乏這些概括人物形象的知識(shí)，一般很難準(zhǔn)確把握人物的性格特點(diǎn)。

再如2013年全國(guó)9篇散文涉及到的考點(diǎn)有散文語(yǔ)言的含意、作品的情感變化、散文藝術(shù)手法及表達(dá)效果、散文的主旨、散文語(yǔ)言的表達(dá)作用、人物語(yǔ)言特色及表達(dá)效果、作者的見(jiàn)識(shí)與魄力、散文的標(biāo)題等。散文的文體知識(shí)還包括散文的特點(diǎn)，散文的構(gòu)思，散文的表現(xiàn)手法，如借景抒情、寓情于景、托物言志、欲揚(yáng)先抑、烘托對(duì)比、虛實(shí)相生、象征等等。

平常教學(xué)中，如果老師能夠適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充小說(shuō)閱讀和散文閱讀的有關(guān)知識(shí)，就會(huì)增加考生答題的熟練程度，進(jìn)而提高考生答題的準(zhǔn)確率。

二是補(bǔ)充一些作家寫(xiě)作風(fēng)格知識(shí)，讓學(xué)生增加對(duì)作家的了解，拓寬學(xué)生的閱讀視野。從2012年高考文學(xué)作品選文來(lái)看，選文偏重于當(dāng)代及知名作家的作品。從作者所處的時(shí)代來(lái)看，各地選文以當(dāng)代作家為主，2012年高考17篇文學(xué)作品中，當(dāng)代作家有11位，占64%，現(xiàn)代作家5位，占29%。從考生熟悉的程度上看，所涉及的作家有7位是中學(xué)教材上出現(xiàn)過(guò)的知名作家，他們分別是孫犁、老舍、冰心、劉心武、魯迅、梁曉聲、劉亮程，另外，張海迪、林海音也是同學(xué)們比較熟悉的作家了，學(xué)生對(duì)作家熟悉，便于考生知人論世地解讀文本。當(dāng)然，也有一些作家同學(xué)們不太熟悉，他們大多是活躍在當(dāng)今文壇上的各個(gè)省作家協(xié)會(huì)的會(huì)員。選他們的作品進(jìn)行考查，旨在提醒考生平時(shí)要廣泛閱讀，不能僅將目光盯在一些老作家的文本上。

向?qū)W生介紹一些作家的寫(xiě)作風(fēng)格，對(duì)學(xué)生把握文本和把握作者情感價(jià)值是有幫助的。如冰心的散文突出愛(ài)的主旋律，其風(fēng)格柔美細(xì)膩，溫情脈脈，雋永雅致，抒情味濃而富有哲理。她的語(yǔ)言清麗、典雅，稱之為“冰心體”語(yǔ)言。我們讀她的作品《笑》《往事》《寄小讀者》《小橘燈》就可以感受得到。林海音的散文充滿鄉(xiāng)戀和親情，她的文章一般以情為紐帶，表現(xiàn)她對(duì)祖國(guó)母親的摯愛(ài)和對(duì)第二故鄉(xiāng)北京的懷念之情。這從她的作品《陳谷子 爛芝麻》《苦念北京》可以感受得到。梁曉聲的作品主要兩部分，一部分知青作品，一部分紀(jì)實(shí)作品?！督褚褂斜╋L(fēng)雪》被視為“知青小說(shuō)”里程碑式的作品，寫(xiě)得氣勢(shì)雄渾、沉郁悲壯，英雄主義和浪漫主義氣息濃郁。

向?qū)W生介紹一些作家的寫(xiě)作風(fēng)格，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地解讀文本。

3.在“答”字上明要求。明確答題思路，掌握答題方法，增強(qiáng)答題的規(guī)范性。具體要求有四點(diǎn)：

①審準(zhǔn)題干，讀清要求。學(xué)生初次遇到探究題，往往會(huì)茫然無(wú)措，不知從何下筆，洋洋數(shù)語(yǔ)，卻得分寥寥。指導(dǎo)學(xué)生形成正確的答題思路，顯得尤為重要。審讀題干，明確探究的內(nèi)容、依據(jù)和方向，是做好探究題的第一步。探究題內(nèi)容廣泛，涉及到對(duì)句子含義、人物形象、思想意蘊(yùn)、情感傾向、藝術(shù)技巧、情節(jié)安排、語(yǔ)言風(fēng)格等多方面的探討和品析，我們要明確題干要求我們探究的是什么內(nèi)容，以免偏離題意。而且，我們要根據(jù)題干確定探究的依據(jù)和方向，有些題目中明確規(guī)定要“結(jié)合文本”、“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”或“談?wù)勀愕捏w會(huì)和感悟”，這些字眼要求我們或立足文本挖掘文本主旨，或聯(lián)系生活拓展文本內(nèi)涵，或關(guān)注自我表達(dá)個(gè)性理解。

②確定步驟，分清層次。答題應(yīng)有清晰的邏輯思維，要根據(jù)審題結(jié)果確定答題的層次。探究題答題層次不是固定的，根據(jù)題干的不同要求，可以有“觀點(diǎn)+文本依據(jù)”“觀點(diǎn)+文本依據(jù)+現(xiàn)實(shí)依據(jù)”“觀點(diǎn)+文本依據(jù)+自我體會(huì)”“觀點(diǎn)+文本依據(jù)+民族文化心理+自我體會(huì)”等多種答題層次。

③通讀全文，鎖定區(qū)域。所有的探究都是基于文本的深入廣泛研討，對(duì)文本內(nèi)容和主旨的深入解讀，是做好探究題的根本。文本寫(xiě)了什么內(nèi)容，表達(dá)了什么主題，作者的創(chuàng)作意圖是什么，文章的思想意蘊(yùn)有哪些，只有讀懂讀透了文本，才能從中看到現(xiàn)實(shí)的意義和深層的民族文化背景，也才可能激發(fā)自己的個(gè)性思維，碰撞出思維的火花。

④合理拓展，規(guī)范表達(dá)。探究應(yīng)有深度和廣度，個(gè)性理解以探其深，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)以拓其廣，但深和廣都應(yīng)緊緊扣住文本主旨，是在文本意蘊(yùn)的土壤上開(kāi)出的思維花朵。當(dāng)然，任何思維都離不開(kāi)規(guī)范清晰的表達(dá)，我們要善于將探究的結(jié)果用層次井然、語(yǔ)言連貫的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。一般采用先總后分的結(jié)構(gòu)來(lái)組織答案，先總說(shuō)觀點(diǎn)，再分層闡述，從文本層面、文化層面、現(xiàn)實(shí)層面、自我層面等多角度多側(cè)面進(jìn)行探析。

4.在“練”字上求實(shí)效。練，即訓(xùn)練。在訓(xùn)練中力求突破，在訓(xùn)練中注重落實(shí)。練不僅僅指數(shù)量，更重要的是質(zhì)量，要注重精練，注重答題的規(guī)范性訓(xùn)練。

“練”有四層含義：

①?gòu)?qiáng)化審題訓(xùn)練。嚴(yán)格審查題意，明確答題要求。

②強(qiáng)化答題思維訓(xùn)練。思維要縝密，思考要全面，思想要深刻。

③強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言要流暢，表達(dá)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。

④強(qiáng)化糾錯(cuò)訓(xùn)練。把做過(guò)的所有失分的題目歸類(lèi)整理，批注失分的原因，并更正錯(cuò)題。

王世發(fā)，語(yǔ)文特級(jí)教師，現(xiàn)居湖北荊州。責(zé)任編校：左曉光