從事語文教學(xué)工作十余年來，寫作教學(xué)曾長時間困擾著我，班上學(xué)生真正能寫出具有才情和個性的文章鳳毛麟角。每節(jié)寫作課上，無論我給學(xué)生多好的寫作技巧和方法引領(lǐng)，無論我怎樣精心組織多么優(yōu)美的范文甚至下水寫作作指導(dǎo)，學(xué)生交上來的習(xí)作總是大打折扣。他們在文中不是干癟無味、沒有新意，便是空乏其感、無病呻吟。久而久之，茫然的我只得為完成寫作教學(xué)任務(wù)而教寫作，學(xué)生也只得為完成寫作任務(wù)而學(xué)寫作。

直到那次偶然，我教完《我的叔叔于勒》一文后，按照慣例，我布置了一項想象訓(xùn)練：假如菲利普夫婦在游船上碰上了大款于勒，她們又是怎樣的表現(xiàn)呢？故事情節(jié)又該怎樣發(fā)展？第二天，學(xué)生交上來的作業(yè)給了我一份大大的驚喜。大部分學(xué)生有豐富的想象力，能通過多種描寫方法刻畫出菲利普夫婦的個性心理，塑造的人物形象鮮明突出，故事情節(jié)精彩紛呈。一位學(xué)生寫出了這樣一段文字：

“克拉麗絲，你看，那位男士是不是于勒？”

“于勒？”母親驚訝地張大嘴，轉(zhuǎn)頭看去，只見一位男士身穿一件黑色狐皮大衣，高高的個子，站在四周幾位紳士旁卻顯得那么突出，寬闊的肩膀，穿雙雪亮的全幫靴子，他那細綢子襯衫領(lǐng)上打著一個極闊綽極時髦的黑蝴蝶結(jié)……

母親頓時紅光滿面，兩眼發(fā)光，飛快地向前探出好幾步，高呼道：“是呀，于勒，我的親弟弟呀！”

在接下來的作業(yè)評講環(huán)節(jié)中，學(xué)生的點評分析一下子點醒了“夢中人”。一位學(xué)生這樣賞析：

文段中的“紅光滿面”、“兩眼發(fā)光”、“飛快地”、“探出好幾步”等詞語通過神態(tài)、動作等，生動形象地描寫了菲利普夫婦看見發(fā)了財?shù)挠诶諘r激動喜悅的心理，體現(xiàn)出他們見錢眼開、唯利是圖的本質(zhì)。與文中當我們一家遇上窮困落魄的于勒時，我的父親“臉色早已煞白”、“兩眼呆直”、“啞著嗓子”的描寫形成鮮明的對比……

啊，多么精彩的點評呀！我的學(xué)生竟然活學(xué)活用了我在課堂上重點講的寫人常用的方法，即通過語言、動作、神態(tài)、肖像等描寫方法讓人物自己說話做事，讓讀者切實感受判斷到作者筆下人物的個性心理和鮮明的人物形象。

我豁然開朗：既然寫作方法可以從課堂閱讀教學(xué)中生發(fā)，那為何不讓寫作教學(xué)與語文課堂閱讀教學(xué)攜手同行呢？于是，我還作了這樣一些嘗試：

一.在課堂閱讀教學(xué)中挖掘?qū)懽魉夭?/p>

葉圣陶說：“課文無非是個例子?！蹦壳?，語文教材中的選文總體上說都是古今中外文章的典范，天文地理、名人逸事、凡人瑣事等都有涉足，這就為教師在課堂閱讀教學(xué)中進行寫作教學(xué)、運用范文引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭摹椭鷮W(xué)生積累寫作資料，提供了極為有利的條件。

比如：我在教學(xué)《背影》一文時，在感受父親送兒子上火車、給兒子買橘子這類平凡小事的同時重點品析了這段話：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！边@些語言看似平常，但就是這么幾句平白如話的語言，把父親的穿著、體態(tài)、步履，以及買橘子的艱難過程和動作描寫得生動形象，使我們好像看到了父親憨厚樸實的形象，感受到了父親對兒子的至愛，同時也感受到了兒子對父親的感激之情。正當我?guī)е嗤瑢W(xué)飽含深情地朗讀這段文字時，不經(jīng)意間，一個小聲抽泣的身影進入了我的眼簾，原來，是張寧同學(xué)想起了生活中和她相依為命的爺爺：秋天時節(jié)，每個星期五回家（平時寄宿在校），總能看到七十幾歲的爺爺弓著背、爬梯子為她摘柿子的情景。聽到張寧同學(xué)的敘述后，我就因勢利導(dǎo)：文章雖沒有華麗的語言，但這些樸素平凡的語言真摯感人，很能打動讀者，正像張寧同學(xué)一樣，我們的眼前肯定也浮現(xiàn)出了自己的親人平日關(guān)照自己的一些生活情景，甚至有些自己本來不怎么在意的事情，現(xiàn)在足以讓我們動心、動情，對嗎？瞬間，同學(xué)們的一只只手高高舉起：“我想起了媽媽每天早晨目送我上學(xué)的情景”；“我想起了我的爺爺奶奶每個周末在路口等我放學(xué)回家的情景”；“我的眼前浮現(xiàn)了我爸爸為了維持一家生計，烈日炎炎下在工地上拼命干活的身影”；“我想起了媽媽冒雨為我送午飯的情景”……頓時，教室內(nèi)抽泣聲一片，緊接著，我就讓每位同學(xué)寫下一段最能感動自己、感動讀者的文字。

這就是在課堂閱讀教學(xué)中挖掘意蘊豐富的生活素材，這類素材具有穿透力和心靈輻射的效果，它能激發(fā)學(xué)生的感情，擴展學(xué)生的思維，就像開渠引水一樣，學(xué)生的寫作熱情就會汩汩而出。學(xué)生的一段經(jīng)歷、一絲感觸，往日的凄楚、今日的愉悅都可躍然紙上，做到“情動而辭發(fā)”。這樣寫出來的文章雖平淡但真實，雖瑣碎但具濃情，于是真情就在平凡樸素的敘述中滲透，寫作就會在真情中升華。

二.在課堂閱讀教學(xué)中學(xué)會審美立意

《語文課程標準》對初中生的寫作要求是：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！币黄恼轮?，作者的審美情趣與審美態(tài)度都直接影響著作品的思想與情感指向。初中生的審美情趣常比較浮泛，指向不確定，教師可通過課堂閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受、體悟文本之美，進而描繪美的生活、美的世界。

首先，用審美的眼光，發(fā)掘文本中美的因素。如讀朱自清的《春》，我和同學(xué)們一起欣賞花卉爭榮、生機勃勃的春天景象；讀《畫山繡水》，我和同學(xué)們一起感受桂林山水清奇峭拔的神態(tài)，感受古代勞動人民的生活情感和生活智慧；讀《“諾曼底”號遇難記》，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了哈爾威船長的愛崗敬業(yè)、忠于職守、至死不渝的精神；讀《走一步，再走一步》，我和同學(xué)們一起領(lǐng)悟了生活中要敢于直面困難、把大困難化為小困難去解決、最終取得成功的道理……就這樣在課堂閱讀中汲取精華，來豐富自己的精神世界。

其次，及時捕捉學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。比如：學(xué)習(xí)完朱自清的《春》一文后，我指導(dǎo)學(xué)生馬上對目前所處的初春季節(jié)進行描繪；學(xué)習(xí)《“諾曼底”號遇難記》后，哈爾威船長的愛崗敬業(yè)、忠于職守、至死不渝的精神深深地觸動了學(xué)生的心靈，我于是順勢引導(dǎo)：哈爾威船長的感人故事讓你想到了什么？你從他身上獲得什么教育？要求結(jié)合自己的生活體驗寫下自己的閱讀感受。再如：學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》后，我要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實際寫一篇讀后感。顯然，這樣的寫作訓(xùn)練貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。

我想，學(xué)生有了豐富的精神世界后，再把目光投向生活、投向世界，他自然會感悟到生活中的美點，領(lǐng)悟到美的情趣，那么寫作時思想情感才能有依附，立意才能深遠。

三.在課堂閱讀教學(xué)中學(xué)會布局謀篇

一次寫作，在作者掌握了材料、明確了主題后，需對整篇文章的構(gòu)架作一個整體上的安排，這種安排就是對文章結(jié)構(gòu)的布局。布局不是隨心所欲的，必須遵循客觀事物固有的邏輯、條理、秩序，也可以通過作者觀察、認識和表現(xiàn)客觀事物的獨特思路而進行合理的調(diào)整。所以，文章的布局既有客觀的規(guī)律性，又有主觀的靈活性、多變性的特點。

比如：我在教學(xué)《我們家的男子漢》一文時，我著重和同學(xué)們一起分析了文章清晰的結(jié)構(gòu)——用五個小標題來結(jié)構(gòu)全文，引導(dǎo)學(xué)生明白每個小標題都起到了概括每部分主要內(nèi)容的作用。于是我要求學(xué)生也學(xué)習(xí)這篇文章的結(jié)構(gòu)，從身邊選寫一個人，第一次練習(xí)先寫一至兩個片段，主要看一看小標題和所寫內(nèi)容的聯(lián)系，所寫的片段之間有沒有共同點，有沒有統(tǒng)一于一個中心之下。到第二次練習(xí)時寫完全文，包括開頭語（如題記之類）和結(jié)束語（如尾聲等）。最后告訴學(xué)生這種形式的注意點是：要找到材料的共同點，要統(tǒng)一于一個中心之下；片斷不能選得太多，三個便好。我們在課堂閱讀教學(xué)中完全可以結(jié)合這些典型，進行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生體會到它們對增強課文表達力、感染力的作用，學(xué)習(xí)到不同的更多的結(jié)構(gòu)全文的形式。

學(xué)習(xí)的目的全在于運用。實踐證明：若讓學(xué)生進行這樣的仿效訓(xùn)練，學(xué)生都能寫出內(nèi)容和形式結(jié)合完美的文章出來。

四.在課堂閱讀教學(xué)中積累寫作語言

一篇文章，材料、主題、結(jié)構(gòu)、表達固然重要，但沒有好的語言，其他內(nèi)容都將黯然失色。如果說思維是寫作的核心，那么語言將是附麗它的土壤?？v觀當前的學(xué)生寫作，語言不通順、平淡無奇的現(xiàn)象比比皆是。其實，選入教材的課文，幾乎每篇都是編者精心挑選的美文，其語言很值得學(xué)生去借鑒。

在我的課堂閱讀教學(xué)中，我會留足時間讓學(xué)生對優(yōu)美詞句進行圈點批注、反復(fù)品讀揣摩、仿寫背誦。比如：在教學(xué)朱自清的《綠》一文時，我就采用了圈點批注和揣摩仿誦相結(jié)合的方法進行教學(xué)。當品到“那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必能明眸善睞了”這段文字時，學(xué)生呈現(xiàn)出的狀態(tài)是多么如癡如醉呀！仿佛身臨其境一般，來到了梅雨潭那清新、奇異的綠的世界中?？吹綄W(xué)生這樣投入，我抓住契機，讓他們進行仿寫，有學(xué)生這樣寫道：“我若能裁你以為翼，我將贈給那受傷的雄鷹；它必能展翅翱翔了”，“我若能挹你以為喉，我將贈給那想唱歌的啞童；他必能引吭高歌了”，“我若能裁你以為衣，我將贈給那衣衫襤褸的灰姑娘；她必能光彩照人了”。等等。

顯然，只有在課堂教學(xué)中讓學(xué)生多讀多品多仿，才能加深對課文內(nèi)容的理解，才能使課文的語言進入學(xué)生的心田。學(xué)生在課堂閱讀中積累了大量優(yōu)美的語言，產(chǎn)生了不同的意境，寫作時才會有更豐富的聯(lián)想。

總之，只要語文老師能在課堂閱讀教學(xué)中認真指導(dǎo)學(xué)生做到以上幾點，不斷地挖掘文本資源，開辟練筆天地，讓閱讀寫作攜手并行，那我們的學(xué)生一定能寫出個性飛揚的佳作來。

施玉梅，語文教師，現(xiàn)居江蘇海門。責(zé)任編校：李發(fā)舜