無痕教學思想認為，理想的教學過程應如行云流水式，它給人的感覺是高山流水，一瀉千里，洋洋灑灑，一氣呵成。教師根據(jù)學情對學生進行穿針引線、起承轉合、點撥開悟，在疑難處、重點處、關鍵處進行適當點撥、引導、深化與補充。整個課堂應是輕松、高效的。

下面從前課學習、活動設計、教師在場三個方面談談活動教學背景下，如何做到教學無痕、精彩有痕。

一.前課學習——把學生的眼睛叫醒

前課學習是課堂教學的前奏，是保證課堂高效無痕的重要環(huán)節(jié)。前課學習不能簡單地等同于預習，在引導學生對課堂教學內(nèi)容作好必要自學準備的同時，更重要的是對學生學習習慣、學習態(tài)度的培養(yǎng)。前課學習要編制能“把學生眼睛叫醒”的《前課學習單》，要調(diào)動學生的興趣，營造良好的自學氛圍，將學習的方法在《前課學習單》中無痕滲透?；顒拥脑O計要使學生不看書不行，看書不詳細不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。學生要從老師設計的問題中找到解決問題的方法，而且能夠自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，并在這個過程中學會看書、學會自學、學會利用工具書，搜集、整理、運用材料。

看一個前課學習的活動單：

《<巍巍中山陵>前課學習活動單》

同學們，孫中山先生是偉大的民主革命先驅，他曾帶領國人推翻了清朝的腐朽統(tǒng)治，建立了中國歷史上第一個共和國——中華民國。他的豐功佳績值得每一個中國人深情緬懷。后人為了紀念他，就為他建造了中國近代史上規(guī)模最大的陵墓——中山陵。

下面請同學們自學《巍巍中山陵》，完成相應的活動。

活動一：掃除“攔路虎”。讀課文，將你認為容易讀錯、寫錯的詞寫在表格中，小組內(nèi)互相默寫并訂正。

活動二：我當“小導游”。再讀課文，當回小導游。（圈畫相關句子，列出介紹提綱，小組內(nèi)互相演練）

1.導游一：用幾句話介紹南京。（不得讀課文，要有個性，有開場白、結束語，吸引人）

2.導游二：用個性化的語言介紹鐘山。

3.導游三：中山陵示意圖講解。（閱讀6-11節(jié)，完成課本98頁圖，用簡潔的語言講解這幅圖。各位游客，下面我用……順序來向大家介紹……請看……）

活動三：我當“評論家”。就中山陵的設計、本文的寫作等方面談談你個人的觀點。

這份《前課學習單》體現(xiàn)著教師的無痕設計，學生不是信馬由韁的自學，它講究引導的循序性、學法的科學性、內(nèi)容的針對性和方式的趣味性，注重給學生提供探究情境和學法指導，它激發(fā)了學生的興趣，有著個性張揚的學習方式，體現(xiàn)著充分的自由與民主。同時，也為課堂學習作了良好的鋪墊，上課時先進行自學展示，“小導游”環(huán)節(jié)結束后，教師隨即讓學生體會作者先寫南京、再介紹鐘山、再具體介紹中山陵的匠心，學生稍作思考，本文的說明順序這個重點就順勢突破了。

二.活動設計——讓學生成為知音

我們設計課堂活動的時候想法總是美好的，但有時事與愿違，往往是因為脫離了文本，脫離了學生的實際，目的性不夠明確，忽視了語文課的特點。所有活動的設計，都應緊扣文本，遵循目的性、實效性和藝術性相結合的原則，既要能夠實現(xiàn)課堂目標，又要切合學生實際，同時，還要能夠體現(xiàn)語文的韻味，于無痕之中給學生留下深刻的印記。

活動單導學課堂一般由三至四個主活動組成，組成這些活動的問題應該體現(xiàn)課堂的脈絡，能夠牽一發(fā)而動全身。

比如《夏》一課中，活動一設計為“初讀課文，走近夏天——梁衡筆下的夏天是什么樣子的？”，活動二設計為“細讀課文，品味夏韻——找出表現(xiàn)夏天特點的語句，品讀夏的韻味”，活動三設計為“描摹夏景，傾吐夏情——你心中的夏又是什么樣子的呢？”再如《阿里山紀行》一課，在“寶島行——畫中游——景中悟——情中醉”等相關活動環(huán)節(jié)中設計相應的問題。

這樣環(huán)環(huán)相扣、逐漸深入的整體設計，既符合學生由表及里、由淺入深的認知規(guī)律，又有助于學生對文本的整體把握和深入理解，還能幫助他們在品讀語言的過程中，享受到文字的意韻，帶來美的感受和心靈的啟迪。

問題設計在目的性明確的基礎上，還要體現(xiàn)層遞性和開放性。要能夠抓住文章的關鍵，又不能過于狹隘，束縛學生的思維；要能夠開拓學生的視野，但不能過于宏大，讓學生無所適從。

精當?shù)暮暧^問題設計，看似無痕，其實蘊藏了教師的匠心，是對學生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀方法的指導和閱讀習慣的培養(yǎng)，在潛移默化中給學生影響，在學生的生命中留下痕跡。

三.教師在場——讓學習曲徑通幽

活動單導學課堂中教師只是組織者、幫助者、引領者和促進者，要給學生提供充足的自由空間和最優(yōu)化的資源，其地位不是“放”而是“讓”，不是“看”而是“引”，教師在課堂的作為不是“教”而是“助”，不是“講”而是“啟”，這要求教師將高效的學習方法無痕滲透在點撥、評價、引領中，讓學生帶走的不只是知識，更有對方法的掌握。

因此，教師必須在場，而且要抓住課堂上的契機，將教學引向深入。

這就要求老師做到對文本進行深入研讀，對學生充滿人文關懷，如此才能自然無痕地過渡、追問、點撥、提升，讓學生如沐春風、如潤春雨，留下深刻的印象。

在這個過程中，預設非常重要，這需要教師做大量的細致工作。預設對文本解讀的各種見解，預設重難點的突破方法，預設學生課堂的種種表現(xiàn)……這正是高水平高質(zhì)量的活動單導學課堂操作的難點，需要教師具有很高的專業(yè)知識水平和很高的課堂駕馭能力。因為如果只是一味地讓學生展示交流，學生的認知水平畢竟有限，在一堂課中的收獲將是甚微的，有時甚至會出現(xiàn)偏差。

如《阿里山紀行》一課的第二、三兩個活動之間，教師設計了這樣一個問題：“欣賞了這么多美景，如果我們現(xiàn)在就返回，你覺得滿意嗎？”一般來說，學生會回答“不滿意”，這樣教師就可以追問：“看來你與作者有同感。你從文中哪些語句可以看出？”因為文中出現(xiàn)了“不到神木，又何以能說到了阿里山？”“神木是阿里山的標志和靈魂”等語句。盡管如此，教師還是以防萬一做了準備，如果有學生回答“滿意”，那就可以設疑：“可吳功正先生似乎不是這么認為的呀！有同學能從文中找出相關語句嗎？”教師很快就撥正了航向，仍然回到文本的閱讀中，這樣就保證了課堂完全在教師的掌控之中，學生的思維會是有序而且深入的。

教師還要善于于無疑處設疑，相機適時的追問，讓學生在重難點的挖掘上達到應有的深度。“教師對文本解讀的深度決定了課堂的深度”，也可以說，教師對學生的關注度，決定了課堂的高度。如《阿里山紀行》的活動三中，教師在學生聲情并茂地朗讀了體現(xiàn)神木內(nèi)涵的相關語句后，還應該問：“作者只是在贊美神木嗎？”這樣一問，就將學生的思維引向了更廣闊的天地，去關注臺灣人，關注我們中華民族的共有精神。而《夏》一課中“這兒為什么又說是黃金呢？”這樣的順勢一問，也達到了同樣的效果，既突出了夏季色彩的金黃，又體現(xiàn)了夏季作為承前啟后的季節(jié)的重要性，贊美了農(nóng)民的辛勤勞動使夏季如黃金般熠熠生輝，突出了夏季的非凡意義和價值。

教師精細問題的設計引領，能夠讓學生的認識由錯誤到正確，表達由零亂到完整，思維由膚淺到深刻，表現(xiàn)由平淡到精彩。學生會從中受到啟示、受到震撼、受到感染。在讓課堂精彩紛呈的同時，也使學生在無痕之中受到濡染、熏陶。

當然，有時候課堂難免會出現(xiàn)意想不到的情況，這就需要我們教師機智應對，從容引領，相信自己，鼓舞學生，一定會化腐朽為神奇。而這一切必將在學生心中留下深刻的印象，也是對學生人格的熏陶和培養(yǎng)，在無痕之中彰顯我們語文教師的巨大魅力。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育的對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內(nèi)心要求?！蔽覀円龅健靶闹杏蟹?，無痕滲透”，盡量少給學生一些框框，少給學生一些機械的標準，多給學生無盡深遠的創(chuàng)造與表達的空間，我們學生的能力會在無形中提高，他們的素養(yǎng)會在無痕中提升。

周亞麗，語文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。本文編校：王 玲