筆者從事中學(xué)語文教學(xué)三十多年,清楚地看到農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)諸多弊端:教師題目一出了之,學(xué)生一寫了之,教師一改了之,學(xué)生一看了之(看分?jǐn)?shù)),最終不了了之。其結(jié)果使不少學(xué)生厭惡、害怕甚至拒絕作文。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。教師應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá),盡可能減少對(duì)寫作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。
在收集素材中學(xué)會(huì)觀察
生活是寫作之源,沒有新鮮的生活素材,再好的語言也會(huì)使文章顯得干癟,一篇作文能讓人眼睛發(fā)亮、引起深思,并能產(chǎn)生共鳴,選取生活中的第一手資料非常重要。經(jīng)常收集來自生活中的素材不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,更能促進(jìn)學(xué)生健康成長,讓他們在觀察自然中,激發(fā)寫作興趣;在觀察社會(huì)中,確定奮斗目標(biāo);在觀察生活中,堅(jiān)定人生信心;在觀察人生中,樹立遠(yuǎn)大理想。
自我收集?!陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活,豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考,多方面地積累和運(yùn)用寫作素材?!睘槭箤W(xué)生有準(zhǔn)備寫、有話寫,作文前可組織學(xué)生開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),事先定好話題,分組調(diào)查、觀察。引導(dǎo)他們關(guān)心家庭、觀察自然、關(guān)注社會(huì),留意周圍發(fā)生的新鮮事,記下身邊的人、身邊的事,觸發(fā)人生感悟,豐富人生體驗(yàn)。
從自然觀察中尋求美景。封閉式的作文教學(xué)使學(xué)生日復(fù)一日、年復(fù)一年地重復(fù)別人的思想,而走進(jìn)大自然的學(xué)生則不然。春天的鮮嫩花草、夏天的絢麗彩虹,秋天的累累碩果、冬天的皚皚白雪,都能觸發(fā)學(xué)生的靈感,撩拔學(xué)生的激情。千姿百態(tài)的大自然,是美的源泉,也是人生的源泉,自然界是一本不隱藏自己的大書。我們經(jīng)常組織學(xué)生走出校園,春天,瞻仰“四○戰(zhàn)役紀(jì)念塔”,憑吊“蘇中公學(xué)紀(jì)念碑”;秋天,到綠草蕩賞景,在大堤上舉行青春詩歌朗誦會(huì),調(diào)動(dòng)和訓(xùn)練他們的多種感官,使他們在看、聽、聞、嘗中積累作文素材;指導(dǎo)學(xué)生觀看《人與自然》等科普電視節(jié)目,領(lǐng)略名山大川之美,記下優(yōu)美的解說詞;還回放旅游拍攝的秀麗山水照片,開拓學(xué)生的寫作視野。
從媒體報(bào)道中發(fā)現(xiàn)美德。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事、關(guān)注生活,留心當(dāng)天的新聞節(jié)目,記下優(yōu)秀人物的典型事跡,如最美鄉(xiāng)村教師、最美鄉(xiāng)村醫(yī)生、最美消防戰(zhàn)士等,使他們內(nèi)心產(chǎn)生震動(dòng),在漸漸受到優(yōu)秀人物事跡感染的同時(shí),記住他們的感人場景,為日后作文所用。留心報(bào)刊上的人物通訊,將動(dòng)人之處摘錄下來,讀給學(xué)生聽,用人物的真情打動(dòng)學(xué)生的真心,如介紹平凡生活中不平凡人生的感動(dòng)中國新聞人物,介紹當(dāng)代最美中學(xué)生張文馳為四歲白血病患者捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞的感人事跡。張文馳是一個(gè)高三重讀生,今年已經(jīng)順利通過南航招飛體檢,正處在緊張的備考階段,當(dāng)接到骨髓庫的通知時(shí),他毫不猶豫地放下高考沖刺,到北京為小男孩成功捐獻(xiàn)了50毫升造血干細(xì)胞,尤其是他的“高考可以重來,生命只有一次”的肺腑之言,讓同學(xué)們感嘆不已。
從閱讀訓(xùn)練中得到美感。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,教材中所選的課文既有其文學(xué)價(jià)值,也有其現(xiàn)實(shí)意義。由于年代久遠(yuǎn),學(xué)生理解容易出現(xiàn)偏差。進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí),教者可聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,或見證歷史,或現(xiàn)身說法,縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的距離,幫助學(xué)生走進(jìn)文本,挖掘蘊(yùn)藏在文中的深刻含義,使他們記下自己的點(diǎn)滴感想,在感悟鑒賞中懂得做人的道理。余顯斌的《1976年的那個(gè)春天》,反映了當(dāng)時(shí)中國百姓貧窮挨餓的真實(shí)現(xiàn)實(shí)。閱讀時(shí),老師可聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,介紹當(dāng)時(shí)的生活情景,學(xué)生對(duì)今天的幸福生活有所感悟,他們紛紛表示要珍惜今天的幸福生活,為人生積蓄力量。
小組交流。在人際交往日益頻繁普遍的現(xiàn)代社會(huì),口頭表達(dá)和口語交際顯得特別重要,其能力已成為現(xiàn)代公民素養(yǎng)的重要成分。口語交際是聽說雙方在共同所處的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程,是聽與說雙方的互動(dòng),是人與人之間交流和溝通的基本手段。要把收集起來的材料轉(zhuǎn)化為作文素材,就需要交流、相互借鑒。下面是部分學(xué)生為以“意志”為題的作文收集的材料:①2008年汶川大地震,災(zāi)區(qū)人民在失去親人、家園的痛苦中,懷著對(duì)未來生活充滿希望的信念,堅(jiān)強(qiáng)地活下來,重整家園。②于娟,復(fù)旦大學(xué)年輕的女教授,正當(dāng)事業(yè)有成、前程似錦之時(shí),不幸患上癌癥,她喊出“活著就是王道”,堅(jiān)強(qiáng)地同病魔作斗爭。③郭昕,12歲被誤診高位截癱,靠堅(jiān)強(qiáng)的意志,4年學(xué)完了中學(xué)所有課程,參加英語自學(xué)考試,考上博士。④美國游泳名將菲爾普斯在2008年北京奧運(yùn)會(huì)上力壓群雄,一枝獨(dú)秀,一人獨(dú)攬8塊金牌,他的成功秘訣就是堅(jiān)持訓(xùn)練,在多年的訓(xùn)練中,他只休息了三天。⑤喬布斯,蘋果創(chuàng)始人,草創(chuàng)時(shí)期,他每天工作到深夜,有時(shí)到凌晨。⑥袁隆平,雜交水稻之父,他用了6年時(shí)間,做了3000多個(gè)雜交組合的試驗(yàn)都不滿意,為了找到遠(yuǎn)源性不育稻,他與助手像藥農(nóng)嘗百草那樣,日復(fù)一日地在一簇簇野草堆里搜尋,終于獲得成功。⑦蘇武出使匈奴,在北海艱難生活多年,每天靠吃野鼠、野草充饑,頑強(qiáng)地生存下來。⑧劉偉,達(dá)人秀,因患小兒麻痹截去雙臂,刻苦訓(xùn)練,用腳彈奏鋼琴,一曲成名……在交流中,同學(xué)們被筆下人物的堅(jiān)強(qiáng)意志深深感染著,他們結(jié)合自身實(shí)際談了深切感受。這些材料新鮮、典型,用來證明以“意志”為話題的觀點(diǎn),具有很強(qiáng)的說服力。
加工提煉。在個(gè)人收集、小組交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生參照同學(xué)交流的材料,對(duì)自己收集的素材進(jìn)行刪改、提煉,并加入自己的感悟,寫成材料為自己作文所用。
在審題構(gòu)思中學(xué)會(huì)融入
構(gòu)思就是通過對(duì)題目的思考,勾勒出作文的主題、思想、文體。作文需要構(gòu)思,沒有構(gòu)思,就寫不出作文,更不用說寫出好作文來了。傳統(tǒng)作文,往往省略了這一環(huán)節(jié),教師布置完題目,就讓學(xué)生去做,學(xué)生既不會(huì)審題、又打不開思路,只好苦思冥想,胡亂寫一通,湊足了800字算是完成任務(wù),至于效果如何那就顧不上了。合作構(gòu)思,能改變這種狀況,使學(xué)生不再懼怕作文,見到作文題目后,按照老師的要求進(jìn)行思考,思路就暢通了。
營造氛圍。興趣是最好的老師,是學(xué)生積極思維、主動(dòng)作文的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中教師應(yīng)把著力點(diǎn)放在怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣上,引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入最佳作文狀態(tài)。試以“幸?!睘轭}作文。首先,教師誘導(dǎo),了解幸福。以“幸?!睘轭}寫了下面一段話,獻(xiàn)給學(xué)生,試圖引起他們對(duì)“幸福”的認(rèn)識(shí)、思考?!笆裁唇行腋#啃腋>褪鞘谷诵那槭鏁车木秤?、就是使人安閑舒適的生活、就是與人共渡難關(guān)的經(jīng)歷、就是與人分享快樂的體驗(yàn)。幸福哪里來?當(dāng)你從父母身上,得到一種溫馨的親情時(shí),你便得到了幸福,幸福在感恩中;當(dāng)你從老師身上,得到一種濃烈的師生情時(shí),你便得到了幸福,幸福在感謝中;當(dāng)你從同學(xué)身上,得到一種醇厚的同窗情時(shí),你便得到了幸福,幸福在感激中;當(dāng)你從朋友身上,得到一種純真的友情時(shí),你便得到了幸福,幸福在感動(dòng)中。幸福何時(shí)有?如果你想到了以上這些,你便接觸了幸福;如果你把這些東西回憶出來,你便理解了幸福;如果你把其中最精美的片斷寫出來,你便感受了幸福。如果你不停地觀察、追求這些東西,你便擁有了幸福。幸福無處不在,幸福無時(shí)不有,讓我們生活在幸福的海洋里,一直到永遠(yuǎn)?!睂W(xué)生聽后心中泛起層層漣漪,從中了解了幸福的基本含義,明白了幸福哪里來、幸福何時(shí)有。其次,集體討論,感受幸福。按學(xué)習(xí)小組交流生活中曾經(jīng)發(fā)生過的一些快樂的事及這些事對(duì)自己的觸動(dòng),根據(jù)討論,初步確定所寫內(nèi)容。
提出要求。俗話說,沒有規(guī)矩,不成方圓。作文水平的提高是通過嚴(yán)格訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的,而訓(xùn)練離不開教師的指導(dǎo)。作文前,教師要把作文的具體要求明確地告訴學(xué)生,讓學(xué)生知道寫什么、怎么寫。這樣,學(xué)生每次作文才會(huì)有所提高。寫好一篇文章,一般要有以下的基本要求:一要審清題意,內(nèi)容明確;二要思路清晰,結(jié)構(gòu)清楚;三要語句通順,行文流暢;四要符合文體,亮點(diǎn)突出。在文體上還要提出具體的要求。寫記敘文,要有一個(gè)簡單的情節(jié),一個(gè)鮮活的人物,一個(gè)具體的細(xì)節(jié)描寫,選材要切合現(xiàn)實(shí)生活,語言要符合人物身份。寫議論文,論點(diǎn)要明確,開門見題;論據(jù)要新鮮,避免撞車;論證要有力,說理清楚。此外,還要引導(dǎo)學(xué)生寫出亮點(diǎn)。記敘文的描寫無論是人物肖像勾勒、心理刻畫,還是景物描繪都要力求生動(dòng);議論文的論據(jù)要充分、新鮮,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的人和事,也可用自己親身經(jīng)歷的事。
在明確以上要求的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自己列出提綱,然后進(jìn)行初作,一般同學(xué)都能在60鐘內(nèi)完成一篇800字的文章(記敘文或議論文)。
在互相修改中學(xué)會(huì)溝通
一位作家曾說過,文章不是寫出來的,而是改出來的。寫文章難,改文章就更難了。歷來,批改作文都是老師頭疼的事,出現(xiàn)了能改就改,不能改就拖的現(xiàn)象。究其原因:一是改不了,一次批改就是幾十篇,甚至上百篇(任教兩個(gè)班),平均每天要批改一二十篇作文,等到改完了前一篇,后一篇又壓下來了;二是改無效,老師辛辛苦苦改出來,課代表匆匆忙忙發(fā)下去,學(xué)生隨隨便便看一下,即使是評(píng)講也是走過場,等到下一次作文照樣如此。合作作文,從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā),巧妙地運(yùn)用了師生之間、生生之間的互動(dòng),把“寫”與“改”進(jìn)行了明確分工,把修改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使他們對(duì)自己的作文傾注更多的心血。
教師瀏覽。作文后,教師快速抽樣瀏覽部分學(xué)生作文,初步掌握作文的動(dòng)態(tài)。對(duì)照作文要求,就評(píng)改的角度、側(cè)重點(diǎn)及批閱時(shí)發(fā)現(xiàn)的共性問題,寫好評(píng)改教案,作為學(xué)生互改的依據(jù)。
同桌互改。在老師的具體指導(dǎo)下,同桌互改(10分鐘),做到三看三改:即一看文體是否清楚,二看內(nèi)容是否真實(shí),三看文章是否有亮點(diǎn);一改錯(cuò)別字(將寫錯(cuò)、用錯(cuò)的字劃出來并糾正),二改病句(對(duì)比較明顯的不通順的句子,做成記號(hào)),三改內(nèi)容(包括文體、選材、立意、結(jié)構(gòu)等是否符合要求)。評(píng)改時(shí),同學(xué)們都很投入,想到自己的作文同樣會(huì)得到別人的認(rèn)真指點(diǎn),批改就更加不敢馬虎。這種設(shè)身處地、相互督促、相互支持的心理極大地提高了批改的效果。
小組推薦。在互改的基礎(chǔ)上,小組討論、交流作文的得失,推薦一篇較好的作文交給老師批閱。被推薦的同學(xué)朗讀自己的作文,小組再次討論,提出詳細(xì)的修改意見(每人發(fā)言,幫助別人就是提高自己),被推薦的學(xué)生根據(jù)同學(xué)們的意見,作重點(diǎn)修改,或調(diào)整結(jié)構(gòu),或充實(shí)內(nèi)容,謄寫清楚,準(zhǔn)備全班交流,其他同學(xué)利用課余時(shí)間修改自己的作文。
教師批閱。教師將各組推薦上來的作文進(jìn)行分類,然后精批細(xì)改,作詳細(xì)記錄,寫好點(diǎn)評(píng)材料,一般是肯定成績、指出不足。
合作修改,讓每一個(gè)成員都以自己的寫作個(gè)性啟發(fā)影響著伙伴,使他們學(xué)有身邊同學(xué)的范文,改有好文章作樣子,學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地根據(jù)作文的要求進(jìn)行習(xí)作,而且成員間有了更多的相互交流和展示的機(jī)會(huì),每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文,有利于相互取長補(bǔ)短,在修改別人作文的過程中提高寫作興趣,提高自己的寫作能力。
在歸結(jié)評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)吸收
評(píng)析是提高的關(guān)鍵,如果只寫不改,作文就不會(huì)提高,如果只改不評(píng),就等于前功盡棄。評(píng)析的目的,主要是檢查作文有沒有達(dá)到預(yù)定的要求,還存在哪些問題,讓學(xué)生有收獲的感覺。教師作為教學(xué)的組織者和促進(jìn)者,在合作中,應(yīng)該巧妙地把自己對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組行為的期望傳遞給學(xué)生,激活學(xué)生的互動(dòng)技能,還應(yīng)該教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法,讓他們的思維不斷碰撞,把他們的探索引向深入。
作者自評(píng)。作文訓(xùn)練過程不僅僅是個(gè)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng),每一次合作對(duì)參與者,特別是對(duì)不善于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)生都是一次挑戰(zhàn),可以激發(fā)學(xué)生自我完善和互相競爭,有利于全體學(xué)生作文能力的提高。教師根據(jù)批閱中發(fā)現(xiàn)的具有代表性、指導(dǎo)性的佳作進(jìn)行重點(diǎn)打造。讓作者自己談作文感受,如怎樣選材、構(gòu)思及行文的,使全體同學(xué)聽了作文及作者介紹后有所感觸。讓作者自我評(píng)價(jià),學(xué)生不僅自身獲得了幫助,而且得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生之間思維方式與表達(dá)方式接近,更易于互相理解與接受,而這些接受是在不知不覺的情況下發(fā)生的,學(xué)生沒有任何心理負(fù)擔(dān),自評(píng)的同學(xué)往往朗讀自信、評(píng)價(jià)客觀,能辯證地指出自己的優(yōu)缺點(diǎn),并希望同學(xué)給予幫助。
同學(xué)互評(píng)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)后,組織大組討論,讓學(xué)生談感受、說困惑、提看法。學(xué)生評(píng)價(jià)非常認(rèn)真,特別是提出的意見都是斟酌再三,大多很中肯。對(duì)學(xué)生來說,評(píng)價(jià)他人作文首先是自己評(píng)價(jià)者身份的確立,這使他們獲得了認(rèn)可感,由此增強(qiáng)了作文自信心,自信和被認(rèn)可感促使了責(zé)任心的進(jìn)一步加強(qiáng),他們更加認(rèn)真、客觀、公正地評(píng)價(jià)別人的作文。
教師點(diǎn)評(píng)。結(jié)合作者的自評(píng)、同學(xué)的互評(píng)及根據(jù)評(píng)閱時(shí)發(fā)現(xiàn)的具體問題,教師作終結(jié)式點(diǎn)評(píng)?;?qū)?yōu)秀習(xí)作進(jìn)行欣賞性朗讀,或?qū)δ称?xí)作的部分值得借鑒的內(nèi)容進(jìn)行分析闡述,或舉反面例文,指出篇中某些典型問題,給學(xué)生以警醒,或提出一些值得探討性的內(nèi)容供全班同學(xué)共同討論。每次講評(píng)確定一個(gè)中心,抓住一個(gè)問題講深評(píng)透,讓學(xué)生真正做到一作一得。
杜威在“民主和教育”中提出:“學(xué)生應(yīng)當(dāng)在一起學(xué)習(xí),以學(xué)習(xí)公民和社會(huì)的責(zé)任?!鄙鐣?huì)越發(fā)展進(jìn)步,其合作行為也就越發(fā)顯得重要。寫作是人文內(nèi)涵最豐富的創(chuàng)造性勞動(dòng),它對(duì)學(xué)生精神品格的巨大影響是無法估量的,如果在合作學(xué)習(xí)中能夠善于利用每一個(gè)學(xué)生的才智,調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,就能大大提高他們的寫作水平,使作文成為他們?nèi)松谋匦拚n。
潘文新,邰雨春,語文教師,現(xiàn)居江蘇寶應(yīng)。責(zé)任編校:王 玲