新課標(biāo)指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提高?！庇行У恼Z(yǔ)文教學(xué)，就是經(jīng)過(guò)教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)和能力，情感態(tài)度價(jià)值觀方面進(jìn)步與發(fā)展，使語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法。為了實(shí)行有效教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)，在平常教學(xué)中我努力轉(zhuǎn)化角色，創(chuàng)設(shè)民主課堂。

語(yǔ)文民主課堂就是充滿(mǎn)民主精神的語(yǔ)文課堂，就是尊重學(xué)生各種精神權(quán)利的語(yǔ)文課堂，就是給學(xué)生心靈自由的語(yǔ)文課堂，就是師生平等、和諧、共同發(fā)展的語(yǔ)文課堂。其核心是“民主、平等、對(duì)話(huà)、合作”。民主課堂有利于教師、學(xué)生集中精力，去解決教材中的主要問(wèn)題，提高教學(xué)、聽(tīng)課效率；有利于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，鍛煉能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，突出、發(fā)展個(gè)性，面向未來(lái)。

以下是《我與地壇》課堂教學(xué)片段：

師：下面學(xué)習(xí)第五段。先讀書(shū)，找出中心句。然后分小組提問(wèn)并解答，再進(jìn)行全班問(wèn)答。比一比，看誰(shuí)問(wèn)得精彩，看誰(shuí)答得精彩。

明確中心句是“園子荒蕪但并不衰敗”后，學(xué)生分小組互問(wèn)互答后全班交流。

生：為什么說(shuō)“忽然間什么也找不到了”？

生：遭遇不幸，更主要的是被不幸和磨難擊昏了頭。

生：“一個(gè)世界的另一個(gè)世界”中的兩個(gè)“世界”如何理解？

生：前一個(gè)指“現(xiàn)實(shí)”，后一個(gè)指逃避現(xiàn)實(shí)的“精神世界”。

生：驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來(lái)到這世上的小昆蟲(chóng)，表現(xiàn)作者什么思想感情？

師：沒(méi)有同學(xué)回答，解鈴還須系鈴人呀，你說(shuō)說(shuō)你自己的理解吧。

生：我想一是焦躁，二是同病相憐，三是你們有什么活頭，我又有什么活頭。

師：你思考得很深入，一二三點(diǎn)都很有道理。實(shí)際上，精彩的答案往往是屬于提出問(wèn)題的同學(xué)的。

生：螞蟻想透了什么？

生：實(shí)際上是寫(xiě)史鐵生自己想明白了：“一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)”，“死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日”。

生：“疾行而去”有什么含義？

生：想好了去做，想好了馬上去做。作者有時(shí)想到了生活的出路，也有一種“疾行而去”的狂熱。

生：寫(xiě)“瓢蟲(chóng)”象征著什么？

生：我覺(jué)得這是在寫(xiě)作者的思考狀態(tài)：想累了，歇一會(huì)兒，忽然走神了。

師：想象精彩。

生：“蟬蛻”？

生：這可能是寫(xiě)作者思想斗爭(zhēng)的：經(jīng)歷了一場(chǎng)思想的“蟬蛻”，一種新生，痛苦之后的新生。

生：露水一句的含義？

生：露水生命短暫，但也有它的坦蕩，也有它的輝煌。

生：史鐵生在痛苦中掙扎，好好地活下去的念頭，終于壓彎了軟弱、頹廢、沮喪的“草葉”而放出萬(wàn)道金光。

師：精彩！

生：還寫(xiě)出了作者的精神幻覺(jué)。我們?cè)诰癜l(fā)呆或特別專(zhuān)注的時(shí)候，就會(huì)有這種感覺(jué)。

生：為什么能聽(tīng)到草木生長(zhǎng)的響聲？

生：是用心聽(tīng)到。因?yàn)槠届o下來(lái)了，感到生命的頑強(qiáng)、可敬、可愛(ài)，有這樣的心理基礎(chǔ)，他才能聽(tīng)到。

師：大家的表現(xiàn)可讓老師平靜不下來(lái)了。你們的表現(xiàn)實(shí)在精彩，一些提問(wèn)和回答讓我擊節(jié)贊賞啊。

師：下面我在大家問(wèn)答的基礎(chǔ)上，談?wù)勎覀€(gè)人對(duì)這些寫(xiě)景的理解。它是史鐵生內(nèi)心掙扎的形象表達(dá)。他的心理忽而很穩(wěn)定，忽而想透了什么，忽而又很不耐煩，總之，痛苦，飄忽不定，然而又有一種生的欲望，一種生還要有意義的生的欲望。非常真實(shí)。

也可以這樣看，自然充滿(mǎn)變化。人生如此，草木昆蟲(chóng)在變化中發(fā)展、生長(zhǎng)，那么，自己的苦難也是充滿(mǎn)變化的人生中自然的事，苦難之后，新的生機(jī)的降臨也是自然的。

總之，地壇向我展示了一個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命世界，讓“我”意識(shí)到，不管怎樣微弱纖細(xì)的生命主體，都有它自身的價(jià)值，都有屬于它的歡樂(lè)、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無(wú)法替代的。生命的自得其樂(lè)，促使我認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體生命，都有屬于自己的那份生命的喜悅。

《我與地壇》開(kāi)篇寫(xiě)“我”與地壇的相遇，那是一個(gè)荒蕪冷落的園子，一個(gè)曾經(jīng)琉璃朱瓦、玉砌雕闌，如今卻朱紅剝落，斷壁殘?jiān)珯M陳的園子。可為什么就是這個(gè)破敗的園子，讓“我”重新認(rèn)識(shí)了生命的意義，讓“我”重新“站立”起來(lái)了呢？這是課文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，但創(chuàng)設(shè)了民主課堂一切就迎刃而解了。

這堂課看不到接受學(xué)習(xí)，看不到死記硬背，看不到機(jī)械訓(xùn)練，始終貫穿著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。全體學(xué)生都參與到討論中，且不是被動(dòng)應(yīng)答，而是主動(dòng)提問(wèn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的教，教師問(wèn)什么學(xué)生就回答什么，有時(shí)還會(huì)讓課堂處于冷場(chǎng)，整堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得累，教師教得更累，教學(xué)目標(biāo)很難真正實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)民主課堂，首先要把本來(lái)屬于學(xué)生的課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主人，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與激情，使學(xué)生在課堂上能主動(dòng)參與、勤于思考、樂(lè)于探究。

在這堂課上，主體不是我這個(gè)教師。但民主課堂的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師。

閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生討論首先要激發(fā)學(xué)生的討論欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生發(fā)表觀點(diǎn)的興趣和動(dòng)機(jī)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題比較容易激發(fā)討論欲望。但學(xué)生的問(wèn)題不一定都圍繞教學(xué)中心，不一定都切合教學(xué)要求，有些問(wèn)題可能是鉆牛角尖的，有些問(wèn)題可能是言不及義的。這時(shí)，就需要教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。民主課堂中教師的職責(zé)是幫助學(xué)生審視和反思自我，明白自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化，發(fā)展學(xué)生的潛能。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師的首要任務(wù)不是講授課文，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，而不是替代作用。學(xué)生在自讀中“自為理解”，主動(dòng)探究，加上教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，才能得到思考和開(kāi)悟的滿(mǎn)足，得到啟智的喜悅和審美的享受，得到科學(xué)思維和方法技能的訓(xùn)練。

這堂課開(kāi)始，我要求學(xué)生找出中心句，之后才讓學(xué)生自動(dòng)生成問(wèn)題。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，園中的蜂兒，螞蟻，瓢蟲(chóng)，蟬蛻，露珠，不管是有生命的，還是無(wú)生命的，都存在得坦蕩而自在，洋溢著勃勃的生機(jī)。所以學(xué)生設(shè)計(jì)的許多問(wèn)題都圍繞這個(gè)中心句“園子荒蕪但并不衰敗”。課前導(dǎo)入性的提問(wèn)，起到綱舉目張、勢(shì)如破竹的作用，它引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在他們相互問(wèn)答中，課文的難點(diǎn)已經(jīng)被學(xué)生解決。既然園子里的生物都執(zhí)著熱烈地生活著，有滋有味地存在著，作為萬(wàn)物靈長(zhǎng)的“我”，還有什么理由不好好活著呢？正是這個(gè)“荒蕪但并不衰敗”的園子，“我”才由失意走向振奮，由煩躁走向沉靜，由脆弱走向堅(jiān)強(qiáng)，由年輕走向成熟，地壇教會(huì)“我”宗教般地通過(guò)它走向另一個(gè)世界。最后，我的總結(jié)也是水到渠成。

創(chuàng)設(shè)師生平等、民主研討的課堂，教師還要注意不要輕易作優(yōu)劣正誤的評(píng)判，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，要盡可能給以正面評(píng)價(jià)。哪怕是極微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全錯(cuò)誤，也不要直接駁斥，而應(yīng)從發(fā)言的勇氣、態(tài)度等方面加以鼓勵(lì)。錯(cuò)誤要指出，不能模糊過(guò)去，但語(yǔ)氣要委婉，態(tài)度要懇切，措辭讓人容易接受。在討論中，教師要盡可能以討論者的身份參與，盡量淡化“裁判”色彩。這樣，課堂氣氛平等、民主、融洽，討論才能順利進(jìn)行。

閱讀課教學(xué)所追求的效果不是一般、低效或無(wú)效的教學(xué)效果，而是具體教學(xué)情境下預(yù)設(shè)的教學(xué)三維目標(biāo)最大限度的達(dá)成的教學(xué)，是“預(yù)設(shè)與生成相得益彰的統(tǒng)一體”。三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求師生共同、主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，而師生的“共同參與、民主決策”是民主課堂的主要特征，所以構(gòu)建民主課堂是當(dāng)今新課程改革深入開(kāi)展的要求。民主課堂的建構(gòu)并非易事，對(duì)我來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)很大，但這條路我一定會(huì)堅(jiān)決走下去。

孫勤香，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇靖江。責(zé)任編校：王 玲