新課程改革實(shí)施以來，中學(xué)作文教學(xué)取得了較快的進(jìn)展，在一定程度上改變了過去作文教學(xué)時(shí)教師“三無”（教師教學(xué)的“無序”、“無招”、“無人”——忽視學(xué)生的生活實(shí)際）、學(xué)生“三無”（學(xué)生作文的“無內(nèi)容”、“無章法”、“無自我”）的狀態(tài)。但“一刀切”現(xiàn)象依然在中學(xué)作文教學(xué)實(shí)際中普遍存在著，教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作能力同步訓(xùn)練的重要：命題單一，指導(dǎo)統(tǒng)一，批改劃一，講評(píng)歸一，往往用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一套模式、一種方法、一條思路去要求全體學(xué)生，指導(dǎo)全班幾十名學(xué)生的作文訓(xùn)練。這樣一來，既忽視了學(xué)生作文水平的個(gè)體差異，又使全班作文“千人一面”，難以討人喜歡。

如何解決這些問題，進(jìn)而提高作文教學(xué)水平，幫助不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，這需要廣大語文教師的積極探索和投身實(shí)踐。筆者根據(jù)自身的教學(xué)體會(huì)及經(jīng)常調(diào)研時(shí)的思考認(rèn)為，重視學(xué)生作文個(gè)體的差異性，精心實(shí)施分層作文教學(xué)，不失為解決這些問題的有效途徑。

中學(xué)作文教學(xué)普遍存在著這樣的現(xiàn)象：有部分學(xué)生已經(jīng)可以寫出文從字順的質(zhì)量較高的作文，有部分學(xué)生能寫點(diǎn)在組織構(gòu)架上基本完整的片段，也有不少的學(xué)生只能寫些很不完整的小片段。學(xué)生作文的差異是客觀存在的，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對(duì)差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是正視差異，區(qū)別對(duì)待差異，把差異當(dāng)作一種資源來開發(fā)，這樣才能把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》落到實(shí)處?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲……”要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，就要尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力層次和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的表達(dá)方式。如此，則必須因材施教，實(shí)施作文分層教學(xué)。

作文分層教學(xué)就是根據(jù)班級(jí)學(xué)生寫作水平等方面的差異，對(duì)他們進(jìn)行分層分類組合，按不同的分類確立分層的提高目標(biāo)、布置分層的寫作內(nèi)容并提出有關(guān)寫作要求、進(jìn)行分層的寫作指導(dǎo)、對(duì)作文開展分層的評(píng)價(jià)，以激發(fā)全體學(xué)生的寫作興趣，借以提高班級(jí)學(xué)生整體寫作水平的作文教學(xué)方法。

分層組合

對(duì)學(xué)生的層次不能單純地以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)來機(jī)械地劃分，而應(yīng)按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)（筆者認(rèn)為“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”是權(quán)威、科學(xué)的分層依據(jù)），在全面分析研究學(xué)生綜合素質(zhì)（學(xué)生原有的認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等因素以及語言上、生活閱歷上、寫作技巧上的差異等）的基礎(chǔ)上，比較客觀地把學(xué)生分為A、B、C三層：A層是對(duì)作文比較感興趣、對(duì)主要文體較能熟練把握的學(xué)生。B層指對(duì)作文不是特別感興趣、只是被動(dòng)地完成作文任務(wù)的學(xué)生。C層學(xué)生指不愿、害怕、不會(huì)寫作文的學(xué)生，他們往往不能完成作文任務(wù)，或是勉強(qiáng)湊足字?jǐn)?shù)，不能符合題意，語言表意不明，更談不上思想性與文學(xué)性。

學(xué)生分層后還要組合，組合就是把A、B、C三層的學(xué)生按AABBCC式組合成六人的學(xué)習(xí)小組，這樣組合的目的就是讓學(xué)生在互助合作中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸縮小差距，以強(qiáng)帶弱共同提高。因?yàn)橥g人的觀點(diǎn)、想法更接近，評(píng)改作文的角度跟老師的不盡一樣，他們往往能從同學(xué)身上獲得許多老師所不能給他們的東西。另外，這樣的組合形式更有利于對(duì)有同一類型問題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，能照顧到兩頭，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的成功感，對(duì)分層組合的學(xué)生應(yīng)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理——教師以賞識(shí)的眼光給學(xué)生以良好的期望，當(dāng)期望效應(yīng)發(fā)生后，及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，幫助其取得更大的進(jìn)步。

分層標(biāo)高

根據(jù)學(xué)生的差異，可以給學(xué)生制定三個(gè)不同層次的目標(biāo)。

基本目標(biāo)。這是根據(jù)教材的基本要求所制定的，是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的基本要求。C層的學(xué)生只要達(dá)到這一目標(biāo)就可以了。如：教師布置的作文能完篇，語句大都能表達(dá)意思，字?jǐn)?shù)能符合要求等等。

中級(jí)目標(biāo)。在基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定更高一層的目標(biāo)（如：語言通順，敘述清楚，結(jié)構(gòu)層次清晰，中心明確等），以適應(yīng)B層學(xué)生的需求。

高級(jí)目標(biāo)。這一目標(biāo)是為A層學(xué)生制定的，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中冒尖。有了這些目標(biāo)，一方面學(xué)生能根據(jù)自己的水平進(jìn)行選擇，另一方面老師也可以因人而異地進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。

這樣的目標(biāo)分層，有利于班級(jí)學(xué)生作文水平由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展。

分層設(shè)題

分層設(shè)題即題目制定要有多元性。

為了讓每個(gè)學(xué)生都有話好寫，命題應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，在形式上做到自由活潑、靈活多樣，提倡自由命題式。教師針對(duì)學(xué)生熟悉的生活題材，提出作文的范圍和要求，放手讓學(xué)生自擬題目。讓學(xué)生選擇自己感興趣的，感觸比較深的，能充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力的、展示才華的內(nèi)容寫。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，可讓每位學(xué)生都參與題目的制定，使每位學(xué)生都能根據(jù)自己在知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等方面的特點(diǎn)尋找適合自身發(fā)展的題目。這樣就為不同層次的學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，使水平高的學(xué)生在一般水平上得以提高。也為C層學(xué)生的成功開了綠燈。當(dāng)然，把設(shè)題權(quán)完全放給學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)也不科學(xué)的，為避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以自助餐的方式以一周或兩周為單位對(duì)作文量的差異做些要求。如一類作業(yè)：（1）每天進(jìn)行課外閱讀，并寫1頁(yè)讀書筆記；（2）每周完成3至4篇隨筆；（3）每周完成1篇大作文；（4）有好的文章要主動(dòng)投稿。二類作業(yè)：（1）堅(jiān)持課外閱讀；（2）每周完成2至3篇日記；（3）每?jī)芍芡瓿?篇大作文。三類作業(yè)：（1）讀自己喜歡的課外讀物；（2）寫周記；（3）每?jī)芍芡瓿?篇大作文。

這樣的任務(wù)安排，能讓A、B、C三層學(xué)生根據(jù)自己的情況靈活地選擇適量的作文任務(wù)，既不會(huì)給學(xué)困生太大的壓力，又能使優(yōu)等生有更大的發(fā)展空間。

分層指導(dǎo)

作文寫前指導(dǎo)要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，因人而異。一般說來，對(duì)寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，要充分發(fā)揮他們寫作的主動(dòng)性，盡量讓他們獨(dú)立作文，指導(dǎo)的重點(diǎn)放在思想的點(diǎn)撥上，而對(duì)其布局謀篇、遣司造句一般不作指導(dǎo)。對(duì)寫作能力差的學(xué)生，應(yīng)重視基本功的訓(xùn)練，必要時(shí)還要幫助他們首先認(rèn)定目標(biāo)、捕獲材料，然后制定目標(biāo)，篩選材料，最后解決組材及用詞造句方面的困難，由扶到放，逐步提高要求。對(duì)具有發(fā)散性思維品質(zhì)的學(xué)生，在指導(dǎo)時(shí)要側(cè)重于幫助他們對(duì)材料進(jìn)行精加工，使他們認(rèn)識(shí)到材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和材料背后蘊(yùn)藏的意義。對(duì)具有集中性思維品質(zhì)的學(xué)生，則要啟發(fā)他們展開想象和聯(lián)想，幫助他們廣泛占有材料，并引導(dǎo)他們從不同角度來分析、處理材料。

分層評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來，作文批改評(píng)價(jià)都成定勢(shì)，由教師一人承包，往往是教師費(fèi)盡心思認(rèn)認(rèn)真真幫孩子改這改那，錯(cuò)別字改出來，病句改通順，并在遣詞造句、結(jié)構(gòu)、立意上提出建議，可本子發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生并不細(xì)看，好的也只關(guān)心等第，這樣實(shí)際失去了批改的意義，對(duì)學(xué)生習(xí)作沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)、提高的作用。

作文教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性差異，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上最好的方法是讓學(xué)生互評(píng)互議。這樣就能以學(xué)生為主體，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體作用。當(dāng)然學(xué)生自己修改作文也得有教師的指導(dǎo)。如教師在評(píng)價(jià)前，把作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、量分依據(jù)提前印發(fā)給同學(xué)，同時(shí)建議學(xué)生把所評(píng)的意見和改動(dòng)之處一律用鉛筆書寫，原作者可提出不同看法，以相互切磋。教師還要引導(dǎo)學(xué)生睜大眼睛多看別人的成功和進(jìn)步，對(duì)欠缺之處則以商量的語氣提出修改建議。為調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性，教師還可要求每個(gè)評(píng)價(jià)小組推薦你認(rèn)為最佳的文章或精彩的語句，并加以簡(jiǎn)析。一般而言，學(xué)生對(duì)同齡學(xué)生的批改很感興趣，也十分重視，因此對(duì)批改人的評(píng)價(jià)會(huì)進(jìn)行再思考，有感要發(fā)的地方自會(huì)質(zhì)疑，互相商討；對(duì)達(dá)不成共識(shí)的還會(huì)一起找老師理論。如此堅(jiān)持下去，學(xué)生的習(xí)作能力何愁提不高呢？

自然，學(xué)生互改后，他們很想知道自己與評(píng)改的人誰的想法更好一些，所以對(duì)教師的總評(píng)也開始重視起來。因此教師在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，可對(duì)寫作者、評(píng)改者分別給予評(píng)價(jià)。在打總的等第時(shí)，可前面注明寫作人的成績(jī)，后面注明批改人的成績(jī)，并寫出自己的綜合性意見。在評(píng)價(jià)C層學(xué)生的作文與批改時(shí)，更要以激勵(lì)為主，使他們產(chǎn)生信心、保持興趣。要知道：多一些表?yè)P(yáng)，就會(huì)多出一些寫作天才；多一些激勵(lì)，就會(huì)多出一些作文能手。而對(duì)優(yōu)等生評(píng)價(jià)時(shí)，則激勵(lì)與建議兼而有之，使他們有目標(biāo)可循，去努力、去改進(jìn)，去創(chuàng)新。教師可將改得特別好的作文張貼在墻上，使批改人今后作文更主動(dòng)積極。對(duì)于C層學(xué)生只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步都要加星，對(duì)優(yōu)等生要不吝打高分，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，使人人看到進(jìn)步，個(gè)個(gè)享受到成功的樂趣。

一個(gè)哲學(xué)家曾經(jīng)說過：“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來做事的時(shí)候，一切將變得非常簡(jiǎn)單?！狈謱幼魑慕虒W(xué)正是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)一些學(xué)生怕作文的心理，采用因人而宜的分類寫作的方法，能使更多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，有利于學(xué)生的心理健康，有助于最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性，挖掘他們內(nèi)在的潛能。作文分層教學(xué)法還可以使教師在備課、上課、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對(duì)性，真正體現(xiàn)因材施教，同時(shí)也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，便于提高學(xué)生的能力，更好地使學(xué)生將來成為社會(huì)的有用之才，不失為一種作文教學(xué)的有效途徑。

呂振中，語文特級(jí)教師，現(xiàn)居安徽阜陽(yáng)。責(zé)任編校：舒 坦