在閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑問難是激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、發(fā)展智力的重要手段。但由于質(zhì)疑是開放性、多向性的信息交流活動(dòng)，其駕馭之難，對(duì)教師而言是一種挑戰(zhàn)。為尋求質(zhì)疑問難對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)效應(yīng)，必須學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生提出的諸多問題做有的放矢的處理。

一.引導(dǎo)自求其解

由于智力背景、知識(shí)基礎(chǔ)等各種能力的差異，學(xué)生所提問題大多數(shù)是代表個(gè)人或少數(shù)人，也就是說(shuō)，某個(gè)問題對(duì)其本人或少數(shù)人來(lái)說(shuō)是疑難，而對(duì)其他人又算不上疑難。為此，可篩選質(zhì)疑問難中的一些有價(jià)值的問題，將其接過(guò)來(lái)，拋過(guò)去，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)合作自求其解。

在《藤野先生》一文閱讀中，學(xué)生提出這樣的問題：魯迅既然熱愛祖國(guó)，為什么不拿起武器和敵人戰(zhàn)斗，而只是寫文章呢？準(zhǔn)確理解這一問題，對(duì)正確把握魯迅的愛國(guó)之情起著關(guān)鍵作用。為此，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：你認(rèn)為魯迅是否熱愛自己的祖國(guó)？請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)談?wù)?。這樣就能引發(fā)學(xué)生有理有據(jù)的爭(zhēng)辯。交流中，有一個(gè)學(xué)生提到了波蘭音樂家肖邦，他就是以他的音樂作為武器。這一例子用在這兒真是再合適不過(guò)了。通過(guò)爭(zhēng)辯，學(xué)生則能明白：對(duì)魯迅來(lái)講，最有力的武器就是他的文學(xué)作品。

如此借用，不但能很好地解決問題，而且能更有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，課堂往往出現(xiàn)意料之外的精彩。

閱讀《從百草園到三味書屋》，學(xué)生提出：我認(rèn)為壽鏡吾先生不是個(gè)好老師。此時(shí)，教者不置可否，而是順勢(shì)追問：你認(rèn)為怎樣才算好老師？這樣，學(xué)生大都列舉了：平易近人、和藹可親等。至此，可讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和當(dāng)時(shí)的背景來(lái)思考，學(xué)生便會(huì)明白：在當(dāng)時(shí)，壽鏡吾先生已經(jīng)是非常開明、民主的了。這就使學(xué)生領(lǐng)悟到作者對(duì)先生的尊重，對(duì)當(dāng)時(shí)教育制度的憎惡，從而把語(yǔ)言系統(tǒng)的豐富與精神境界融為一體。

二.給以等值反饋

有時(shí)，學(xué)生所提問題雖對(duì)課文理解沒有多大價(jià)值，諸如一些冷僻的詞，一些簡(jiǎn)單的背景等。但對(duì)此不予處理難以使學(xué)生心理得到滿足，過(guò)多涉及又會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，沖淡重、難點(diǎn)。為此，針對(duì)一些“零碎”問題，可在質(zhì)疑中隨機(jī)交代，以解釋性的等值信息直接作答。

閱讀《松樹金龜子》一文時(shí)，對(duì)學(xué)生提出的“《昆蟲記》包括哪些方面”，“松樹金龜子和金龜子是同種昆蟲嗎？”等問題均可及時(shí)點(diǎn)撥，這樣既可滿足學(xué)生的求知欲，增大課堂的容量，又不會(huì)浪費(fèi)太多時(shí)間。

三.給以彈性處理

一個(gè)教師，無(wú)論知識(shí)有多淵博，也難以給每個(gè)學(xué)生所提出的問題以全部答案。另外，有些問題，縱然教師能夠講解，學(xué)生也難以理解，更何況，教師所講解的問題都要服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，對(duì)學(xué)生所提的不便（或不能）及時(shí)作答的問題，可暫時(shí)擱置，給以彈性處理。

在閱讀《送你一束轉(zhuǎn)基因花》時(shí)，學(xué)生提出：轉(zhuǎn)基因技術(shù)能改良花的顏色、形狀等，在其他方面有什么作用？對(duì)這一問題，一般教師備課往往難以考慮周全，此時(shí)，不妨告訴大家：“對(duì)此，老師也搞不清楚，讓我們課后共同去查閱資料，看誰(shuí)能找到答案?！边@樣留下的期待環(huán)節(jié)能造成強(qiáng)烈的懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的課外閱讀中去獲取知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的大課堂觀就能落到實(shí)處。

四.給以系統(tǒng)把握

學(xué)生對(duì)一篇課文的質(zhì)疑問難多，往往讓人覺得頭緒紛繁，難以下手。對(duì)此，我們可系統(tǒng)分析，整體歸類，進(jìn)而依據(jù)問題類型有針對(duì)性地予以處理。

學(xué)習(xí)《展示華夏文化魅力》一文，我針對(duì)學(xué)生提出的問題作了如下歸類：一是無(wú)疑而問型——貝聿銘有哪些作品？二是理解偏差型——有那么多愛國(guó)人士排除萬(wàn)難，回到祖國(guó)，報(bào)效祖國(guó)，貝聿銘熱愛祖國(guó)為什么還要加入美國(guó)國(guó)籍？三是理解淺層型——香山飯店和香港中國(guó)銀行有什么用？四是理解頗深型——貝聿銘的中國(guó)心在他的作品中是如何體現(xiàn)的？這樣梳理分類，就能對(duì)諸多問題進(jìn)行有針對(duì)性地解決：對(duì)無(wú)疑而問型，可當(dāng)即讓學(xué)生給以解決，或干脆“避而不談”；對(duì)理解偏差型和理解淺層型，應(yīng)安排到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中去糾偏、引深。當(dāng)然，如問題無(wú)關(guān)緊要，可當(dāng)即作交代；對(duì)理解頗深型，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作來(lái)解決，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解。

藝術(shù)地把握質(zhì)疑，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，我們要善于控制提問，并逐漸形成教育機(jī)智，使之成為提高教學(xué)效果的助推器，從而使課堂散發(fā)出靈性和魅力。

張宗敏，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。責(zé)任編校：左曉光