當(dāng)前，閱讀教學(xué)存在著“虛、鬧、雜、偏、碎、假”的現(xiàn)狀，這反映出不少教師對新課改缺乏全面深入的理解，過度地強(qiáng)調(diào)個性、新穎、前衛(wèi)，使閱讀教學(xué)走向了一條“高位化、貴族化、低幼化、戲劇化、時尚化”的不歸路。要想讓語文閱讀教學(xué)返璞歸真，凸顯語文本色，就需要緊扣文本，對其進(jìn)行解剖、整合、拓展，這樣才能真正奏響閱讀教學(xué)的黃鐘大呂。

一.解剖文本

解剖文本就是剖析文本，像庖丁解牛一樣把文本條分縷析，使學(xué)生對文本的理解有廣度和深度。要想達(dá)到這一目的，就要找準(zhǔn)解剖的切入點(diǎn)。常規(guī)的切入方式有從內(nèi)容的開頭、中間、結(jié)尾切入的，有從題目、背景、人物、設(shè)置的問題等方面切入的，也有從文體、關(guān)鍵詞、相關(guān)的課外材料切入的。這些切入方法教師掌握著主動權(quán)，他們靈活選擇，巧妙運(yùn)用，給課堂教學(xué)提供了較大的空間，使文本的解剖具有了豐富性。如盧婳老師的《〈石壕吏〉課堂實(shí)錄》就是從題目切入的。她選擇一味被人否定的“石壕吏”來讓學(xué)生探究他們的身份、行為、心理以及作者的矛盾心理，傳達(dá)出安史之亂不僅僅給貧苦階層帶來苦難，也給差吏這樣的階層帶來苦難的信息，一反傳統(tǒng)的認(rèn)知，客觀表達(dá)了作者對“吏”這一特殊階層的關(guān)注，擴(kuò)大了詩歌的思想內(nèi)涵，深化了文章的主旨。

也可以從學(xué)生的困惑出發(fā)來解讀文本。教師根據(jù)美國布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)”的理論，讓學(xué)生先自讀，解決基礎(chǔ)性的知識，把自己不能解決的問題整理出來；再進(jìn)入教讀階段，教師把學(xué)生的問題合并整理，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論分析，解決這些問題；最后圍繞文本內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)多種功能的練習(xí)。2010年江蘇省中學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀課評比一等獎獲得者楊彬老師在教《一滴眼淚換一滴水》時，就是采取這種方法來進(jìn)行文本解讀的。他先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，挑選出“在伽西莫多要水喝時沒有人理他，為什么他的“仇人”愛斯美拉達(dá)會送水給他？眼淚和水有怎樣的內(nèi)涵？”這樣一個有代表性的問題切入，抓一問而帶全部，通過解答問題，巧妙地梳理了情節(jié)，解決了眼淚和水的關(guān)系，把握了愛斯美拉達(dá)、伽西莫多、孚羅洛副主教的形象，體悟出了雨果創(chuàng)作的技巧，從而避免了繁多的頭緒，引領(lǐng)課堂教學(xué)向縱深邁進(jìn)。

當(dāng)然，無論采取哪種方法，教師首先做到的是反復(fù)閱讀文本，待到形成自己的認(rèn)知和見解之后，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，而不能只是依據(jù)一些參考資料，在課堂上依個葫蘆說個葫蘆，更不能思想僵化，對學(xué)生的不同解讀橫加指責(zé)。

二.整合文本

整合文本，就是篩選、歸納文本，使文本越讀越短，達(dá)到解讀的收合自如。當(dāng)前許多老師在閱讀教學(xué)過程中，為了突出學(xué)生的主體地位，往往每節(jié)課都充斥著學(xué)生的活動，教師就是這個好、那個好，人人都好，把課堂完全交給了學(xué)生。而學(xué)生大部分只是對文本個別片段進(jìn)行個性化的理解，缺少整合內(nèi)容、理清思路等各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。黃厚江老師所教的《阿房宮賦》可以說是整合文本的典范，他先后采用了壓縮法、改寫法、提煉關(guān)鍵字等方法進(jìn)行文本整合。

在學(xué)生閱讀過《阿房宮賦》后，黃老師將課文壓縮為一段百字左右的短文，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空：

阿房之宮，其勢可謂（雄）矣，其制可謂（大）矣，宮中之女可謂（眾）矣，宮中之寶可謂（多）矣，其費(fèi)可謂（靡）矣，其奢可謂（極）矣，其亡亦可謂（速）矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（悲）矣！

教師在讓學(xué)生填空的過程中，整合了文本內(nèi)容，又通過探討所填的字的細(xì)微差異，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，體會感悟，激活了整個教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)化繁為簡、簡中求豐，思路清晰而又輕松高效。

在探討文本主旨的過程中，黃老師又親自操刀，改寫了文本的最后一段，讓學(xué)生深刻理解文本的主旨：

觀古今之成敗，成，人也，非天也；敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關(guān)天也。得失之故，歸之于天，亦惑矣！

因是老師親自所寫的獨(dú)特感受，激發(fā)了學(xué)生討論的積極性，學(xué)生或從寫作背景來說，或從寫作的具體對象來說，或從文章的文脈、文氣來說，或從文章的語言來說，這時，已經(jīng)不需要老師來引導(dǎo)他們歸納文章的主旨了，通過討論已經(jīng)完全生成出來。

在這節(jié)課的最后，黃老師又讓學(xué)生用三個字理清文脈：奢、亡、鑒。

三次整合，層層深入，高潮迭起，從不同層面觀照文本，獲得對文本的全息解讀，使文本越讀越短，感知卻越來越深。

也可以通過文本的邏輯結(jié)構(gòu)或表達(dá)技巧來整合文本。吉林師大的張永文老師在《〈念奴嬌·赤壁懷古〉的邏輯結(jié)構(gòu)與主題新解》中解讀這首蘇軾的詞時，方法獨(dú)到，讓人耳目一新。他認(rèn)為根據(jù)上下闋組織教學(xué)，就散化了全詞的邏輯整體，使主題思想的認(rèn)同出現(xiàn)問題，于是他把詞分成三段來組織教學(xué)：

第一段：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

第二段：故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁?！蕠裼?，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

第三段：人生如夢，一樽還酹江月。

通過這樣分層，就很容易整合文本，使作者情感鮮明突出。第一段讓我們領(lǐng)悟到作者憑吊時的嘆惋與心懷的高遠(yuǎn)：自然永恒，英雄逝去，人生短暫。第二段有時間、地點(diǎn)、環(huán)境、人物、事件，塑造了一個讓作者感懷的風(fēng)流人物，引發(fā)作者年將半百而事業(yè)無成的感慨。千古風(fēng)流人物都身名俱滅，自然引起作者舉杯相酹，由此展現(xiàn)出作者灑脫、豁達(dá)的心境。結(jié)構(gòu)的重新劃分，使作者抒發(fā)的情感流暢自如，層層深入而又渾然一體。

美國卡爾頓大學(xué)教授趙啟光先生更是把文本分成四段：

第一段：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。

第二段：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

第三段：江山如畫，一時多少豪杰！ ……故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

第四段：人生如夢，一樽還酹江月。

每一段都是一組對比，用四組對比結(jié)構(gòu)全詞，達(dá)到整合全詞、突出主題的作用，更利于學(xué)生邏輯思維能力的強(qiáng)化，感受表達(dá)技巧的無窮魅力。

三.拓展文本

拓展文本是為了豐富和深化對文本的理解，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而補(bǔ)充相應(yīng)的材料，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)他們應(yīng)用、審美和探究能力，促進(jìn)他們有個性、有創(chuàng)造性的發(fā)展。它是文本通向外界的“天窗”，促使其獲得靈性和活力，但無論怎樣拓展都要立足文本和學(xué)生素養(yǎng)，都要適度、有效、恰當(dāng)。如《項(xiàng)鏈》可以運(yùn)用想象讓學(xué)生假設(shè)一番：瑪?shù)贍柕侣牭巾?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮笮那闀鯓?，以后的生活會怎樣？假如?xiàng)鏈沒有丟失或者丟了以后又發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模數(shù)贍柕碌纳钣謺鯓?？對《滕王閣序》的拓展，可以通過和《蘭亭集序》進(jìn)行比較閱讀，提高能力：它們都是序文，同中有異，異中有同，讓學(xué)生從內(nèi)容與形式進(jìn)行比較，進(jìn)而感受《滕王閣序》典雅的語言、整齊的句式、豐富的典故、壯觀的景色、淋漓暢快的抒情。《聽聽那冷雨》語言非常美，情感非常真，抓住語言進(jìn)行遷移應(yīng)用，讓學(xué)生選擇某一段落用詩的語言對其意境或情感進(jìn)行提煉、改寫；或者引入作者的《鄉(xiāng)愁》小詩，體悟作者的情之真、意之切；也可以制作卡片，開拓學(xué)習(xí)視野，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，覓其鄉(xiāng)愁思想的來源。《老王》則可以溝通學(xué)生生活體驗(yàn)，讓學(xué)生暢談“當(dāng)你身邊的人遇到不幸時自己或別人又是怎樣對待他們的”；或者比較思考，同樣是面臨悲慘的命運(yùn)，祥子最終走向墮落，而老王卻能始終保持善良本性的原因是什么呢？或者運(yùn)用探究考證，感受藝術(shù)魅力，或者巧設(shè)練習(xí)，跟蹤訓(xùn)練，只要萬變不離其“宗”，都可以。

解剖文本、整合文本是拓展文本的基礎(chǔ)，在閱讀過程中，文本就會越讀越厚，越悟越多；隨著閱讀的增加，文本又會越讀越少，回歸到文本的本真、本色、本味。拓展文本是解剖文本、整合文本的深化，拓展遷移時，就會打開學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維。它們?nèi)咴陂喿x教學(xué)這一恢宏樂曲中交相輝映、相得益彰，從而使整個閱讀教學(xué)達(dá)到融洽、統(tǒng)一、高效。

孫濤，語文教師，現(xiàn)居江蘇豐縣。責(zé)任編校：舒 坦