有效教學(xué)的根本途徑是打造簡潔高效課堂。要打造簡潔高效課堂，教師必須在備課時(shí)深入解讀文本，認(rèn)真分析學(xué)情，精心設(shè)置目標(biāo)，科學(xué)選擇方法，巧妙設(shè)計(jì)流程，教后及時(shí)反思。下面從“文本解讀、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教后反思”四個(gè)環(huán)節(jié)和“小與大、苦與善、幸與愧、平與奇”等28個(gè)字來進(jìn)行《老王》一課的說課。

一.文本解讀

文本解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提之一，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，有效閱讀的前提。

1.“小”與“大”——本課在單元中的作用和地位

《老王》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元第四篇課文。本單元的主題是“凡人小事”，寫的都是“小”人物、“小”事件。尤其是本文，讓我們看到的是苦難者對(duì)苦難者的同情，弱者對(duì)弱者的關(guān)懷，還以一顆知識(shí)分子“愧怍”的心呼喚善良人性的回歸，反映的是人間“大”愛?！靶　敝幸姟按蟆?，足見本課在單元教材中的作用和地位。

2.“苦”與“善”——主人公老王的故事與人物形象

主人公老王的“苦”首先表現(xiàn)在“三獨(dú)”“三破”。三獨(dú)：獨(dú)干，無依無靠，失群落伍；獨(dú)眼，眼拙不清，身殘客少；獨(dú)居，荒僻塌敗，孤獨(dú)棲身。三破：破舊三輪，維持生計(jì)；殘破身體，痛苦生活；破落小屋，苦度光陰。此外，老王還時(shí)時(shí)遭受著精神上的折磨，因?yàn)檠巯?，有人嘲笑他年輕時(shí)不老實(shí)，才害了什么惡病，進(jìn)而在心靈上打擊他、摧殘他。

老王是如此不幸，卻有著一顆金子般善良之心。送冰，送人，送香油雞蛋，這“三送”折射出老王善良的人性之光。尤其是送香油雞蛋，那是老王在生命垂危之際送出的最后禮物，展現(xiàn)出老王的極端善良。

3.“幸”與“愧”——楊絳的寫作緣由與意圖

楊絳先生的“幸”是相對(duì)于老王來說的，因?yàn)樗吘褂信畠骸⒂姓煞?，還有一個(gè)完整的家。她作為一名高級(jí)知識(shí)分子，在“文革”中倍遭磨難，在某種程度上比老王還不幸。在困境中，她也在關(guān)心著老王。那她為什么還會(huì)“愧怍”呢？作者認(rèn)為，她所給予老王的只是同情，只是似乎用錢可以對(duì)等交換的回贈(zèng)來回報(bào)老王。她愧怍于感情付出的不對(duì)等，愧怍于知識(shí)分子狹隘的“高貴”，愧怍于遲到的“懂得”。作者回憶起當(dāng)年的事情，不但“愧怍”，而且寫出來讓大家看到。這不僅讓我們看到楊絳先生人格的高尚，還可以感受到作者對(duì)病態(tài)荒謬社會(huì)的反思，對(duì)人性善良的肯定與呼喚。

4.“平”與“奇”——本文的寫作技巧與語言特色

楊絳先生是一個(gè)平和的人，文如其人，《老王》這篇文章語言平淡之中流淌真情、平淡之中處處見精心。文章敘述了與老王交往的三件事，同樣寫“送”，語言由略到詳，人物境界由低到高，作者情感由淡到濃，這種“漸進(jìn)反復(fù)式”敘事，既避免了重復(fù)累贅，也使文章層次清晰，更使語言表達(dá)上達(dá)到了“溫水泡茶”愈來愈濃的效應(yīng)。

二.學(xué)情分析

1.“熱”與“冷”

在生活中，學(xué)生熱衷于關(guān)注有著耀眼光環(huán)的明星，而往往忽視處在社會(huì)底層的邊緣小人物，甚至是冷漠，這一“熱”一“冷”，發(fā)人深思。

2.“人”與“我”

現(xiàn)今中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，往往只知道一味接受“愛”，而不懂得感恩，更別說去回報(bào)“愛”了?？赏ㄟ^本課幫助學(xué)生克服以自我為中心的傾向，學(xué)會(huì)關(guān)注弱者、關(guān)心他人。

3.“學(xué)”與“導(dǎo)”

《老王》這篇文章看起來淺顯易懂，但要真正深入文本，把握文章主題及作者的寫作意圖還有些難度。因此，教師必須發(fā)揮好主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生閱讀探究的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解主題。

三.教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）目標(biāo)設(shè)置——“多”與“精”

本文的文本價(jià)值非常豐富，值得探究的地方很多。湖北省教研室蔣紅森先生指出，“文本價(jià)值有選擇才有效益”。因此本課目標(biāo)設(shè)置要處理好“多”與“精”的關(guān)系。

根據(jù)文本解讀和學(xué)情分析第3點(diǎn)，確立本文的“知識(shí)與能力目標(biāo)”為：整體感知課文內(nèi)容，分析老王“苦”與“善”的人物形象，探究作者的“幸”與“愧”，學(xué)習(xí)本文“漸進(jìn)反復(fù)式”敘事方法，品味“平中見奇”的語言特色。

過程與方法目標(biāo)：在方法選擇與教學(xué)流程中滲透。

新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，根據(jù)文本和學(xué)情分析1、2點(diǎn)，確立本課的“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”為：體會(huì)作者對(duì)不幸者的同情與關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注他人、關(guān)心弱者，培養(yǎng)學(xué)生的同情心，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

教學(xué)重點(diǎn)

本文是一篇寫人敘事的記敘文，從分析人物形象入手來領(lǐng)悟作者的寫作意圖是最佳教學(xué)途徑。確定教學(xué)重點(diǎn)為：分析老王“苦”與“善”的人物形象，探究作者的“幸”與“愧”，進(jìn)而理解主題。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生由于接觸楊絳的作品較少，難以與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，難以把握作者的寫作意圖。因此把理解主旨句中的“愧怍”一詞的深刻含義、領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖作為本文的教學(xué)難點(diǎn)。

（二）方法選擇——“教”與“學(xué)”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，因而學(xué)法決定教法。只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和思維特點(diǎn)組織教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

學(xué)法：讀與品

讓學(xué)生通過各種形式的讀自主進(jìn)入文本，“讀”出感受、“品”出真情。

教法：啟與析

不憤不啟，不悱不發(fā)。教學(xué)《老王》，必須遵循語文閱讀課的最基本的原則——用語文的方法教語文，讓學(xué)生通過與文本的對(duì)話，感受人性的光輝。

（三）過程設(shè)計(jì)——“暢”與“實(shí)”

“一堂好課就是一篇好文章”。本節(jié)課我通過設(shè)計(jì)“主問題”生發(fā)“問題串”，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的“暢”與教學(xué)環(huán)節(jié)的“實(shí)”的完美結(jié)合。

1.創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

首先我用一組圖片語導(dǎo)入新課。（圖片配樂導(dǎo)入）

2.檢查預(yù)習(xí) 落實(shí)字詞

字詞：骷髏 （ ）傴（ ）滯笨（ ）翳（ ）愧怍（ ）繃（ ）

【設(shè)計(jì)意圖】導(dǎo)入新課后，我進(jìn)行字詞的預(yù)習(xí)檢查，初步了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

3.整體感知——設(shè)計(jì)“主問題”

從預(yù)習(xí)中，你能讀出作者是懷著怎樣的情感來為這位三輪車夫撰文的？

【設(shè)計(jì)意圖】用這樣一個(gè)問題來切入本課的教學(xué)，目的是讓學(xué)生初步理解作者對(duì)老王的感情。學(xué)生在初步閱讀的前提下，很容易找到文章的主旨句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”，初步知道“幸運(yùn)的人”指作者，“不幸的人”指老王。

4.深入探究——生發(fā)“問題串”

探究一：老王的“苦”與“善”

問題一、請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文，用一個(gè)字概括老王的生活境遇，并說說這樣概括的理由。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一是培養(yǎng)學(xué)生提取、概括材料的能力，二是讓學(xué)生在概括中明白老王生活在社會(huì)底層、掙扎在生死邊緣，卻那么真誠的關(guān)心和幫助楊絳一家，襯托出老王的可貴。

問題二、楊絳主要回憶了與老王交往的哪幾件事？表現(xiàn)了老王的什么精神品質(zhì)？

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是更加深入的引導(dǎo)學(xué)生理解老王的善良和走進(jìn)作者的心靈。同時(shí)，可以讓學(xué)生細(xì)讀中領(lǐng)略“漸進(jìn)反復(fù)式”敘事方法的特點(diǎn)。

問題三、在這些事件中，作者為什么重點(diǎn)寫病中送物？

【設(shè)計(jì)意圖】重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去研讀8—16自然段。讓學(xué)生有感情的朗讀課文后，畫出文中描寫老王的精妙語言，然后從動(dòng)作、神態(tài)、語言等幾個(gè)方面來分析人物形象，了解圍繞中心選材的特點(diǎn)。

探究二：探究楊絳的“善”，了解楊絳的“苦”

問題一、請(qǐng)學(xué)生跳讀課文，找出能體現(xiàn)楊絳“善”的文字。

問題二、讓學(xué)生交流課前搜集的背景資料，理解“苦”。（老師出示楊絳“文革”中受批斗的圖片）

【設(shè)計(jì)意圖】這篇文章里，善良不只是老王，還有作者。因此，解讀作者的情感也是對(duì)這篇文章主題的探究。學(xué)生通過文本研讀，可以感知楊絳一家對(duì)老王不僅有物質(zhì)上的幫助，還有精神上的安慰。然后，讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)查到的有關(guān)作者的情況，通過出示楊絳“文革”中受批斗的圖片引導(dǎo)學(xué)生明白作者的不幸在某種程度上比老王的不幸更加深重。他們是弱者對(duì)弱者的善良，是苦難者對(duì)苦難者的善良。

探究三：楊絳的“幸”與“愧”

問題一、楊絳與老王對(duì)比，她所認(rèn)為自己的“幸”體現(xiàn)在哪里？

問題二、楊絳為什么會(huì)“愧怍”？

【設(shè)計(jì)意圖】通過討論，讓學(xué)生理解楊絳的幸運(yùn)是相對(duì)于老王而言的。通過老師的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)楊絳對(duì)待生活的從容、對(duì)待苦難的豁達(dá)。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“愧怍”這個(gè)詞的含義，進(jìn)而理解主題，把握作者的寫作意圖。

5.拓展遷移

老王是一篇文章，我們學(xué)校的校工老徐也是一篇文章。他身體不便，家庭困難，長期默默地為我們服務(wù)。我們也應(yīng)該關(guān)注他、關(guān)愛他。（老師出示校工老徐的圖片。）

下一課時(shí)，將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討人物描寫的技巧和平中見奇的語言，引導(dǎo)學(xué)生在生活關(guān)注老徐、關(guān)心老徐，并以“校工老徐”為題寫一篇文章。

四.教后反思

1.“得”與“失”

這節(jié)課，我追求簡潔高效課堂，環(huán)環(huán)相扣，通過設(shè)計(jì)“主問題”，生發(fā)“問題串”，思路如層層剝筍，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，達(dá)到理想的效果。不足表現(xiàn)在課堂不同環(huán)節(jié)時(shí)間的控制上。

2.“改”與“思”

后課改時(shí)代呼喚返璞歸真，如何在返璞歸真與發(fā)展創(chuàng)新之間尋找一個(gè)完美的契合點(diǎn)，將是我們每一個(gè)新課程實(shí)踐者需要思考的問題。

劉毅，陳水明，語文教師，現(xiàn)居湖北武穴。責(zé)任編校：左曉光