作文只是一種表達(dá)，是為了傾訴和交流的表達(dá)。作文永遠(yuǎn)是個(gè)性的，是一種個(gè)性化的表達(dá)。只要把自己的思想、情感表達(dá)到位了，就是好作文。而它一旦背負(fù)起了甄別能力高下的職能后就讓人望而生畏了。作文教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域?qū)嵲谑浅靥?，水太渾?/p>

今天斗膽再談作文，實(shí)因一次偶然，一次小小的嘗試，激起了學(xué)生的一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，學(xué)生反應(yīng)之激烈超出意料，令人驚喜，縈索心頭，不吐不快。

情境再現(xiàn)：人教版八下四單元“到民間去采風(fēng)”的教學(xué)中，蕭乾的一聲《吆喝》，喚醒幾許兒女愛(ài)鄉(xiāng)意；琦君的半杯《春酒》，安慰多少游子思家情；汪曾祺的一枚端午的鴨蛋也勾起了筆者對(duì)兒時(shí)生活的懷想，于是興沖沖寫了一篇《童年時(shí)的歡樂(lè)時(shí)光》。

在把自己著實(shí)溫暖了一回后， 因感受真切、自得而竟突發(fā)奇想，讓自己的文字匿名與學(xué)生見(jiàn)面，和學(xué)生分享我的快樂(lè)童年，讓學(xué)生去評(píng)評(píng)這樣的生活文字。

于是有了下面這樣的一堂課：

教材：講義一張，內(nèi)容——拙作《童年時(shí)的歡樂(lè)時(shí)光》

課上，先賣了個(gè)關(guān)子，告訴學(xué)生老師另外找了篇文章和大家一起讀，先讓學(xué)生圈劃，點(diǎn)評(píng)，于是很多不明就里的學(xué)生懷著崇敬之心開(kāi)始認(rèn)真地品讀這篇“優(yōu)美散文”，用已掌握的結(jié)構(gòu)、修辭的知識(shí)去泡解，讀出了回憶美好童年的主題，讀到了抓知了、摘野草莓、捉泥鰍的樂(lè)趣，甚至還有學(xué)生精妙地賞析了其中幾個(gè)我煞費(fèi)了腦子的詞，頗讓我產(chǎn)生“得遇知音”“孺子可教”的欣喜。早有按捺不住的學(xué)生在打聽(tīng)“作者是誰(shuí)？”當(dāng)?shù)弥疚氖抢蠋煆钠渌胤秸襾?lái)的一篇文章，作者不過(guò)是個(gè)普通人時(shí)，學(xué)生頓時(shí)輕松了許多，也可能因此而有點(diǎn)失落吧。告訴學(xué)生你們可以對(duì)本文評(píng)論，或像平日里在論壇帖吧一樣自由地“灌水”、“拍磚”，一聽(tīng)到“論壇”“帖吧”、“拍磚”這些親切的詞，教室里就炸開(kāi)了鍋，學(xué)生興奮不已。 以前的課堂多的是老師講，學(xué)生記，偶有討論不痛不癢；以前的動(dòng)筆，只是老師下令，收繳，點(diǎn)評(píng)，并不多顧及學(xué)生感受，今天可以隨意地灌水，甚至拍磚，學(xué)生就來(lái)勁了，有人把它當(dāng)美文來(lái)賞讀，有人扮評(píng)論家來(lái)挑刺，課堂卷起了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴。

作為課堂的組織者，我慶幸自己找到了一條有效的導(dǎo)火線，引入生活中的新鮮隨意的表達(dá)方式，讓每個(gè)孩子都能輕松大膽地表達(dá)自己的看法，而且激發(fā)他們對(duì)自己童年的回憶，喚起了很多孩子對(duì)童年的表達(dá)欲望。

城里孩子的羨慕和遺憾，鄉(xiāng)村孩子感同身受的親切和自豪；清高者的不屑，唯美者的批評(píng)，都讓我獲得了無(wú)比的滿足。我們一起聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們?cè)趺凑f(shuō)：

“全文粗看是篇美文，文中的許多字詞顯然是經(jīng)過(guò)了作者精挑細(xì)選而得，但我認(rèn)為寫得還不是非常深入，和《我因江南而自豪》相比，江南一文更有詩(shī)情和文韻，本文呈現(xiàn)給我的畫面簡(jiǎn)單、老套，沒(méi)有創(chuàng)新，依本人之見(jiàn)加入幾句詩(shī)，效果會(huì)更好?！保殖悖?/p>

“文章詳略有得當(dāng)，引人入勝，算是讓我們一些城里孩子了解了平時(shí)不知道的希奇事，安慰了城里的孩子體會(huì)不到的遺憾……”（黃小燕）

“鄉(xiāng)下有鄉(xiāng)下的無(wú)憂無(wú)慮，兒時(shí)的回憶最是難忘，文筆沒(méi)那么優(yōu)美，卻在字里行間透露出對(duì)兒時(shí)生活的懷想，也令我們這些鄉(xiāng)下來(lái)的小屁孩懷念我們的鄉(xiāng)村童年了，在農(nóng)村生活，我驕傲！”（李陽(yáng)陽(yáng)）

“文章一般，方法不錯(cuò)，找時(shí)間試試去……”（管文靜）

“可憐了我們這代人，都體驗(yàn)不到你們說(shuō)的抓知了、摘野草莓、捉泥鰍的樂(lè)趣，（好誘人喲?。┪覀冎挥新耦^苦讀的份，頭上最美好的自然卻無(wú)法觸及，欣賞你的頑童生活與心靈，甚至妒忌你的童年?。ㄓ嘟鸹郏?/p>

………………

那些被喚醒的童年，此刻全都涌溢出來(lái)了……

“童年，那么美好，給我們留下了不可磨滅的快樂(lè)記憶，就‘輕而迅速’一詞足見(jiàn)你鉗泥鰍的熟練，‘撓’字說(shuō)明了玩知了的有趣，其實(shí)我也想起了在鄉(xiāng)下與表弟一起偷蘿卜挖筍的快樂(lè)，才知道那是多么美好珍貴的童年……”

“兒時(shí)的許多事新鮮好玩，小時(shí)，夏天，樓下草坪捉螞蚱，無(wú)辜犧牲，被折磨死了……”

“我的童年沒(méi)貧瘠到如此地步，但采桑葚的滋味也無(wú)法忘懷……”

“想到了小時(shí)候奶奶家附近修道院里那幾棵高大的柚子樹(shù)，大柚子惹人直流口水，扛著工具偷菜的刺激驚險(xiǎn)……”

“膽大時(shí)甚至跟人去抓蛇摸蟹，晚餐的桌上便多了道味道鮮美的蛇湯了……”

“看了這么多，我也不禁想炫耀一下我那絕不亞于您的童年生活了……釣龍蝦，烤龍蝦，那只最大個(gè)頭的掉進(jìn)了火里，至今想起來(lái)仍覺(jué)得可惜……”

那一瞬，有學(xué)生頓悟了，我的童年也有很多有趣的事可以這樣寫啊，連頭疼作文的男生也發(fā)現(xiàn)，自己可能是沒(méi)文采，但自己多的是淘氣的經(jīng)歷啊，把那些淘氣寫下來(lái)原來(lái)也就是文章了啊……

可是那么多的故事和精彩怎么到紙上去綻放？于是老師順勢(shì)告訴他們“最有美感的應(yīng)該是回憶的淡淡的細(xì)節(jié)”，“一件事，怎樣最精練”，“相同的事如何處理輕重”，“入題要快，結(jié)尾要留白”，于是“濃縮生活，放大細(xì)節(jié)，我手寫我心”成了大家的共識(shí)。

精彩的“灌水”、“拍磚”交流后，謎底揭曉——作者乃本班語(yǔ)文老師時(shí)，滿堂嘩然！“原來(lái)這就是我們老師的生活！”“這么淘！”少了神秘，多了親切。

“比我們的水平高，當(dāng)語(yǔ)文老師還是有資本的，吃知了惡心嗎？不敢相信我們的老師還敢去抓知了……”

“如果有時(shí)間，不如你帶我們?nèi)フ安葺伞w慕你們的童年了……”

高潮迭起的課堂隨鈴聲而戛止，但那篇《童年時(shí)的歡樂(lè)時(shí)光》掀起的風(fēng)暴才剛剛開(kāi)始，它激發(fā)起的寫童年寫回憶的熱情是我所始料未及的。課后老師沒(méi)強(qiáng)求寫作，只說(shuō)動(dòng)情就寫吧，事實(shí)是很多孩子情不自禁地寫著。所謂情動(dòng)而辭發(fā)吧，《提著野菜回家》《那也是茵茵碧草》《蒲公英漫天飛的日子》《城里孩子的鄉(xiāng)村生活》《溫暖的夏天》《坐著公車駛過(guò)歲月》……個(gè)性美文層出不窮。

在這個(gè)春天里，一堂語(yǔ)文課上，我和學(xué)生一起收獲了一大堆的快樂(lè)。

姑且稱自己的《童年時(shí)的歡樂(lè)時(shí)光》算下水文吧，于是，意猶未盡的咀嚼著此次下水：我們的師生關(guān)系，我們的作文教學(xué)，我們的日新月異的生活……其實(shí)，我們有能力讓我們的學(xué)生快樂(lè)地表達(dá)他們的情感和體驗(yàn)。老師下水，好處多多。

其一.“下水”作文鼓勵(lì)了學(xué)生，融洽了師生感情。

老師在學(xué)生心目中是有一定神秘感的，所以適當(dāng)用文字表露一點(diǎn)教師個(gè)人的生活和情感，這些小秘密不僅能滿足一下學(xué)生的好奇心，使他們對(duì)老師產(chǎn)生興趣，也能增進(jìn)師生間的情感。而且老師的下水文章不一定是最優(yōu)的，但將“下水”文章交給學(xué)生評(píng)改鑒別，還能鼓勵(lì)學(xué)生敢于“班門弄斧”，善于“吹毛求疵”，提高鑒別能力，促進(jìn)自改能力的提高。要知道有時(shí)成功挑刺也能給學(xué)生極大的成就感，滿足感，平等感。情感上拉近了距離的師生在課上更充滿人情味。著名教育學(xué)家羅杰斯不是說(shuō)了嗎。一個(gè)充滿人情味的課堂能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和信任感，敞開(kāi)心靈，促進(jìn)認(rèn)知和情感的發(fā)展，獲得更大的成效。既然如此，何樂(lè)而不為呢？

其二.“下水”示范，為學(xué)生樹(shù)立無(wú)聲榜樣。

老師把自己的故事訴諸筆端，或把自己的真情實(shí)感流露于文中，比起書本的范文會(huì)讓學(xué)生倍感親切和熟悉。老師的寫作行為可以讓學(xué)生真切地感受作文的素材就在自己的生活里，文章其實(shí)可以這么簡(jiǎn)單，不過(guò)就是敘述自己的生活而已，利于消除學(xué)生對(duì)寫作的畏懼厭惡心理。他們也會(huì)不知不覺(jué)地學(xué)著老師挖掘自己身邊的人和事，平時(shí)注意積累，注重分析的習(xí)慣的養(yǎng)成，其作文教學(xué)的引導(dǎo)作用不言而喻。

其三.“下水”激趣，挖掘?qū)懽鲃?dòng)機(jī)。

就我們的作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一個(gè)學(xué)生在初中階段能否對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，達(dá)到一定的寫作水準(zhǔn)，將對(duì)高中階段、大學(xué)階段甚至他的一生都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。所以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是寫作教學(xué)的根本途徑，任重道遠(yuǎn)。

一石激起浪千層。老師下水的童年故事催發(fā)了學(xué)生無(wú)數(shù)明媚的春天，讓學(xué)生明確了：好的文章不是虛構(gòu)出來(lái)，或是拼湊、抄襲出來(lái)的；我的生活里到處都是精彩和美好，我要把這些故事寫出來(lái)，我也可以寫得很精彩。為了讓自己的故事被接受認(rèn)可，學(xué)生自會(huì)在遣詞造句上分外用心，寫感受，吐真情。這樣，學(xué)生作文中那些老掉牙的俗里俗氣的故事沒(méi)有了，代之而來(lái)的是自己生活圈中一個(gè)個(gè)鮮活的小故事。

學(xué)生由“要我寫”變“我要寫”，由怕作文到不吐不快，寫作動(dòng)機(jī)催生，良好的寫作習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作水平就會(huì)無(wú)形中提高，“我手寫我心、我筆抒我情”的作文教學(xué)目標(biāo)有望實(shí)現(xiàn)。

其四.多渠道“下水”，找準(zhǔn)觸發(fā)點(diǎn)。

老師下水文的寫作和運(yùn)用，也應(yīng)該是多渠道的，內(nèi)容和形式上盡量選擇學(xué)生感興趣的。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行下水示范，組織作文教學(xué)。利用便捷的網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)，開(kāi)放的博客和論壇貼吧或QQ空間做載體，可以在網(wǎng)絡(luò)開(kāi)辟作文教與學(xué)的專欄，設(shè)班級(jí)（文學(xué)社）發(fā)表園地、習(xí)作簿、指導(dǎo)站等各種利于學(xué)生提高寫作水平的欄目，用跟帖評(píng)價(jià)的方式主動(dòng)評(píng)點(diǎn)，暢所欲言。開(kāi)放你的博客或空間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)擊上升，人氣劇增，你會(huì)發(fā)現(xiàn)除了課堂你又贏得了一塊陣地。你在這塊地上播下的每棵苗，都會(huì)走過(guò)春天，結(jié)出碩果。

回望《課標(biāo)》，看看躍動(dòng)的學(xué)生，精彩的生活，我們會(huì)明白作文教學(xué)不需要什么嘮嘮叨叨的知識(shí)的講授，需要的是親自實(shí)踐和有效的個(gè)性表達(dá)。如何讓學(xué)生盡快從應(yīng)試作文的重負(fù)中解脫出來(lái)，讓他們多親近自然，多接觸社會(huì)；學(xué)會(huì)用自己的眼光和心靈去感受、體驗(yàn)，想方設(shè)法讓學(xué)生克服畏懼作文的心理，培養(yǎng)用自由的筆墨寫自由的精神，讓作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，筆者認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮教師的“下水文”的諸多作用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作水平必然會(huì)有相應(yīng)的提高。

王松柏，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居浙江青田。責(zé)任編校：洪 鳴