如何在高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，如何才能激發(fā)起學(xué)生閱讀探究的興趣，這是不少語(yǔ)文教師一直在不斷探索的課題。圍繞這一課題，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試了一些做法，最終發(fā)現(xiàn)“頭腦風(fēng)暴法”不失為一種行之有效的方法。下面把我們?cè)谶@方面的探索加以介紹。以就教于大方之家。

一.有關(guān)頭腦風(fēng)暴法理論的探索

“頭腦風(fēng)暴法”是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人美國(guó)奧斯本提出的一種運(yùn)用于商業(yè)界的會(huì)議技巧，指的是在一定時(shí)間內(nèi)，通過(guò)大腦的迅速聯(lián)想，就某一特定問(wèn)題產(chǎn)生盡可能多的想法和假設(shè)，從而找到一種或多種解決問(wèn)題的辦法的思維方法。后被運(yùn)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域。作為一種學(xué)習(xí)的方法，它又稱(chēng)“智力激勵(lì)法”。其突出的特點(diǎn)在于：圍繞一個(gè)特定的話題，通過(guò)自由愉快的討論，誘發(fā)學(xué)習(xí)者和集體的智慧。這種方法之所以能運(yùn)用于文言閱讀探究教學(xué)是在于：

第一、“頭腦風(fēng)暴法”有助于實(shí)現(xiàn)文言閱讀教學(xué)的目標(biāo)。關(guān)于文言文教學(xué)的總目標(biāo)無(wú)論是“必修課程”中“學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限”的要求，還是“選修課程”中“用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)”，“在閱讀過(guò)程中注重反思，探究論著中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，敢于提出自己的見(jiàn)解”的規(guī)定，都要求學(xué)生深入解讀文本，去探究發(fā)現(xiàn)古人的思想內(nèi)涵，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)去大膽地質(zhì)疑、評(píng)判，從而提高閱讀古文的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維能力，獲得人生智慧?！邦^腦風(fēng)暴”采用的圍繞特定問(wèn)題展開(kāi)討論并盡可能地產(chǎn)生自己的想法的方式，能直擊每節(jié)課的教學(xué)主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，再將從文本中獲得的感受與自己先前的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)照，在與古人的思想相碰撞、與同學(xué)老師的思想相碰撞中獲得對(duì)其中的文化思想的深入理解，并獲得新的人生體驗(yàn)。因此，能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第二、“頭腦風(fēng)暴法”切合文言課程內(nèi)容的特點(diǎn)。文言文課程中文本不僅語(yǔ)言形式與現(xiàn)代漢語(yǔ)差別很大，而且其內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，他們由于缺少應(yīng)有的生活圖式，在建構(gòu)文本的意義時(shí)存在很多的障礙。采用“頭腦風(fēng)暴”式的討論可幫助學(xué)生搭起支架，因?yàn)殚喿x文本前，通過(guò)用現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)話題或貼近生活的話題的討論，學(xué)生可從中獲得與之相近的生活體驗(yàn)，這樣不僅有助于建構(gòu)文本的意義，而且能進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)文本的閱讀探究，進(jìn)而把握文本中的思想文化內(nèi)涵。同時(shí)也能帶動(dòng)他們對(duì)文言基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高他們的文言基本技能。

第三、“頭腦風(fēng)暴法”切合新課程“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的基本理念，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。“頭腦風(fēng)暴”式的課堂討論，提倡自由發(fā)言，暢所欲言，任意思考，學(xué)生在寬松、和諧的課堂氛圍中，思維不受任何限制，主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)；鼓勵(lì)巧妙地利用和改善他人的設(shè)想，有些同學(xué)還從別人那里得到啟示，能夠在課堂教學(xué)中落實(shí)合作學(xué)習(xí)；在討論中，把現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題與文本結(jié)合，改變教師單一的講授，將傳統(tǒng)課堂的信息單向傳播變?yōu)槎嘞騻鬟f，激起學(xué)生主動(dòng)閱讀文本的愿望，有助于學(xué)生閱讀探究能力的發(fā)展，易于學(xué)生理解古代先賢的思想，把握這些思想的現(xiàn)代價(jià)值。

第四、“頭腦風(fēng)暴法”有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言課程的興趣。中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最怕的就是文言文了，主要是由于它枯燥難懂，而閱讀先秦諸子散文等選修課程是難上加難。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)“選修課應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容和要求，必須充分考慮學(xué)生需要和特點(diǎn)”。采用“頭腦風(fēng)暴法”，通過(guò)用現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)話題或貼近學(xué)生生活的話題的討論，引入對(duì)文本材料的閱讀，能激發(fā)起學(xué)生閱讀文言材料的興趣。因?yàn)殚喿x的過(guò)程是學(xué)生求解答案的過(guò)程，能滿足他們探索發(fā)現(xiàn)的欲望，而答案的獲得、問(wèn)題的解決又能給他們帶來(lái)收獲的喜悅，使他們感到勞而有獲，得到真真切切的新思想、新體驗(yàn)，對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)更加深刻，又為后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了動(dòng)力。

二.有關(guān)頭腦風(fēng)暴法在實(shí)踐操作中的研究

1.具體教學(xué)中的操作步驟：（1）課前準(zhǔn)備。主要包括兩項(xiàng)工作：教師確定議題；學(xué)生課前對(duì)文本及相關(guān)資料的閱讀。因?yàn)橐粋€(gè)好的頭腦風(fēng)暴法的運(yùn)用是從對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確闡明開(kāi)始，因此，必須在課前確定一個(gè)目標(biāo)，上課時(shí)使學(xué)生明確通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)需要解決什么問(wèn)題；同時(shí)，為了使課堂討論的效率較高，效果較好，可要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)課本，如閱讀文本，解決語(yǔ)言障礙問(wèn)題，閱讀相關(guān)文章，收集一些資料，以便了解與議題有關(guān)的背景材料，對(duì)于要討論的問(wèn)題有所了解。（2）提出論題、展開(kāi)討論。提出與文本內(nèi)容相關(guān)的議題，讓學(xué)生分組展開(kāi)討論，學(xué)生可根據(jù)自己的社會(huì)人生體驗(yàn)自由地表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法，每組可安排人員記錄要點(diǎn)，當(dāng)然記錄者也可參與討論、發(fā)表觀點(diǎn)。然后全班作簡(jiǎn)短交流，教師可記錄要點(diǎn)（有電子白板設(shè)備的學(xué)校更方便開(kāi)展此環(huán)節(jié)），不做評(píng)判并引入對(duì)文本的探究。（3）細(xì)讀文本、找尋依據(jù)。這是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生把先前的認(rèn)識(shí)和文本中的思想相對(duì)照，在不斷的碰撞和同化中獲得對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)文本材料中的思想獲得認(rèn)同或質(zhì)疑，這樣來(lái)解讀文本，學(xué)生參與度高，有積極性和主動(dòng)性，效果好。教師要積極引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題予以指導(dǎo)幫助。（4）回歸話題、討論解決。此環(huán)節(jié)將先前提出的議題和學(xué)生從文本中獲得的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行“二次風(fēng)暴”，以使學(xué)生將文本中的文化思想引入到現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，從而獲得有益的認(rèn)識(shí)，讓自己得到立身處世的借鑒，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.操作中應(yīng)注意的問(wèn)題：（1）選題的技巧。選題要緊扣社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，這樣才能喚起學(xué)生討論的熱情，激起討論的愿望，也才能使討論得以展開(kāi)；選題還應(yīng)緊扣文本內(nèi)容，這樣才能引起學(xué)生閱讀文本，走進(jìn)古代先賢的心靈，探究他們博大精深的思想。（2）教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。教師要安排學(xué)生的分組工作，明確討論中的規(guī)則紀(jì)律，把握討論的時(shí)間安排和討論的秩序，討論交流時(shí)堅(jiān)持鼓勵(lì)原則，不作結(jié)論性評(píng)價(jià)，注意學(xué)生觀點(diǎn)的記錄、保存與呈現(xiàn)。（3）文本解讀探究過(guò)程中，可運(yùn)用朗讀、點(diǎn)撥等其他的文本解讀策略，以幫助學(xué)生理解文本，發(fā)展其閱讀文言文的基本能力等。

3.該課程中“頭腦風(fēng)暴”議題運(yùn)用舉隅：（1）在學(xué)習(xí)必修課程中《蘭亭集序》時(shí)，我們可設(shè)計(jì)這樣的議題：“在生活中我們有過(guò)難忘的聚會(huì)嗎？”“在快樂(lè)的歡聚后，你有過(guò)什么獨(dú)特的感受？”讓學(xué)生就此展開(kāi)討論，然后引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，了解王羲之這次聚會(huì)的盛況并把握其從中引發(fā)的感慨，最后將文本中所學(xué)習(xí)到的思想與先前的討論相結(jié)合，從中獲得生命的感悟，從作者“重生死”并抓住有限的生命來(lái)做些有意義的事的精神中，領(lǐng)悟人生要珍惜時(shí)間、珍視生命的至理。（2）在學(xué)習(xí)選修課程中《當(dāng)仁，不讓于師》時(shí)，我們可設(shè)計(jì)此類(lèi)論題：“近來(lái)媒體常會(huì)報(bào)道一些學(xué)校發(fā)生的師生之間關(guān)系緊張的事件，現(xiàn)代社會(huì)中師生之間應(yīng)如何相處呢？對(duì)此，你有何看法？”以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，從中了解孔子怎樣對(duì)待他的學(xué)生，他的學(xué)生是如何評(píng)價(jià)老師的；然后再進(jìn)行“二次風(fēng)暴”，將孔子的師生觀與現(xiàn)代人的師生觀相比照，從中獲得正確處理師生關(guān)系的借鑒。（3）學(xué)習(xí)《王何必曰利》時(shí)，我們可讓學(xué)生圍繞“現(xiàn)代社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，追求利益最大化往往是集體、單位或個(gè)人的最高追求，對(duì)此你有何看法？”這一論題展開(kāi)討論；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從中了解孟子的義利觀，為自己進(jìn)一步的討論找尋一些根據(jù)，提高自己的認(rèn)識(shí)；最后再把孟子的思想觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)的論題相結(jié)合，從中獲取有益的啟示，從而幫助自己樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

三.結(jié)語(yǔ)

頭腦風(fēng)暴法作為一種學(xué)習(xí)方法，已被引入到語(yǔ)文領(lǐng)域，蘇立康教授在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》一書(shū)中將其用來(lái)指導(dǎo)作文。我們通過(guò)實(shí)踐證明，在《先秦諸子選讀》課程中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，符合課程目標(biāo)的要求，切合課程的編排設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，能夠活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提高其文化素養(yǎng)。

孫家來(lái)，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居安徽合肥。責(zé)任編校：洪 鳴