課堂切片一：

師：常春藤葉在全文有什么作用和意義？

生：……（學(xué)生一片沉默）

師：在情節(jié)上有什么作用？

生：貫穿全文，是全文的線(xiàn)索。

師：最后的常春藤葉在什么地方出現(xiàn)？

生：文章的后半部分。

師：所以常春藤貫穿的不是全文，而是后半部分的線(xiàn)索。

【思考：模式化問(wèn)題引出的模式化答案】

“常春藤葉在全文有什么作用和意義？”這個(gè)問(wèn)題在課堂行進(jìn)到10分鐘時(shí)被提出，之前教師和學(xué)生一起探討的是“常春藤葉是怎樣的一片葉子”。該問(wèn)題一拋出，對(duì)于高一的學(xué)生而言，有一定的難度。一開(kāi)始學(xué)生回答不出，教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、內(nèi)容等角度分析。只是當(dāng)教師一問(wèn)：“在情節(jié)上有什么作用？”學(xué)生的回答立刻是“全文的線(xiàn)索”。這樣一種想當(dāng)然的回答，或者說(shuō)是貼標(biāo)簽式的回答，是我們應(yīng)該感到高興，還是感到憂(yōu)慮的事情？

模式化答案的呈現(xiàn)，往往是模式化訓(xùn)練的結(jié)果。高考批卷以踩分點(diǎn)的方式行進(jìn)，一方面既要有專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用，另一方面又要有文本的結(jié)合。教師在課堂訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維時(shí)，更多的是進(jìn)行此類(lèi)的模式化提問(wèn)方式，呼之而出的也是模式化的答案。如：推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展、全文的線(xiàn)索、為下文做鋪墊、渲染氣氛、奠定基調(diào)等等。我們教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生掌握這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，但另一方面，要更加注重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀，立足于文本，對(duì)其中細(xì)節(jié)情感等有深刻的感悟。

課堂切片二：

師：貝爾曼是一個(gè)怎樣的人？從文章那些語(yǔ)段可以看出？

生：第30段。

師：我們集體朗讀這段文字。

（學(xué)生集體朗讀完畢。）

師：貝爾曼是一個(gè)怎樣的人？

生：……（一時(shí)語(yǔ)塞）

【思考：朗讀、人物形象概括指導(dǎo)】

這段對(duì)老貝爾曼的描寫(xiě)段落并不適合全班集體朗讀，不如單個(gè)學(xué)生的朗讀效果好。如是為了節(jié)奏、情感等氣勢(shì)醞釀的段落或文章，追求整體感受，更適合集體朗讀；而這段文字，教師拋出了一個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生思考，如果是集體朗讀，在朗讀過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)把更多的注意力關(guān)注在詞句的準(zhǔn)確朗讀上，思考的空間會(huì)被壓縮。如是某個(gè)朗誦水平較高的學(xué)生朗讀，則可以讓更多的學(xué)生靜心聆聽(tīng)與思考。思考是需要在一個(gè)安靜的空間里才能更加深入的。

另外，在對(duì)人物形象的概括上，教師是否可以就如何概括人物形象作一下指導(dǎo)，如由外由內(nèi)分析，外包括人物的外貌、身份、地位、經(jīng)歷等等，內(nèi)則是人物的性格、品質(zhì)等，不能眉毛胡子一把抓，想當(dāng)然地回答。教師要強(qiáng)調(diào)緊扣文本，讓概括出來(lái)的詞語(yǔ)在文本中有依據(jù)點(diǎn)。

課堂切片三：

師：口是心非的溫情在文章哪些地方也能呈現(xiàn)出來(lái)？

生：33—35段

師：請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別以貝爾曼和蘇艾的口吻來(lái)朗讀這三段文字。

（生1、生2分角色朗讀）

師：朗讀得怎么樣？

生3：貝爾曼讀得不夠大聲。他是“嚷”道。

師：你來(lái)試一下吧。

（生3大聲讀）

師：老貝爾曼是一個(gè)怎樣的人？

生4：善良。老貝爾曼一直在念叨瓊珊小姐的可憐。

師：是的，他最后說(shuō)道：總有一天，我要畫(huà)一幅杰作，那么我們都可以離開(kāi)這里啦。“我們”一詞也可以看出老貝爾曼的善良。

【思考：文本細(xì)節(jié)解讀】

兩個(gè)學(xué)生對(duì)話(huà)式朗讀之后，教師嘗試著點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，不過(guò)，有些空泛。就如何讀出“嚷道”的口氣，要是學(xué)生讀不好的話(huà)，是否可以教師來(lái)試讀一下。

如果能順時(shí)抓住上下的兩個(gè)“嚷道”這個(gè)細(xì)節(jié)點(diǎn)做深入分析，對(duì)照上文的“暴躁”和“諷刺地咆哮了一陣子”，一方面可以看出老貝爾曼暴躁的脾氣，另一方面他的生氣表現(xiàn)的恰恰是對(duì)瓊珊的關(guān)心，體現(xiàn)出他人性中最美好的一面。

教師抓住“我們”這個(gè)詞語(yǔ)很好，“我們”也是一個(gè)值得我們分析的細(xì)節(jié)，沒(méi)有任何血緣關(guān)系，卻在想著等以后畫(huà)了一幅杰作之后有錢(qián)了，帶著瓊珊和蘇艾一起離開(kāi)這個(gè)貧困之地，可見(jiàn)老貝爾曼是一個(gè)富有愛(ài)心的人。這種細(xì)節(jié)，如果結(jié)合上下文對(duì)照來(lái)解讀，則能讓這個(gè)人物形象更加飽滿(mǎn)?！拔覀儭币辉~可以與上文“認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗”照應(yīng)，他要保護(hù)她們，同時(shí)說(shuō)是“看家惡狗”，“看家”一詞，可見(jiàn)他已經(jīng)把她們當(dāng)成了自己的家人，“狗”體現(xiàn)的是忠誠(chéng)，“惡狗”則是為了保護(hù)這兩個(gè)姑娘不受別人的傷害?？梢?jiàn)，老貝爾曼是一個(gè)充滿(mǎn)溫情的人。

另外，這句之后又有“天哪！是啊”，“天哪”之前也有，重復(fù)著出現(xiàn)，是對(duì)瓊珊的同情和悲憫，同時(shí)后一個(gè)“天哪”與“是啊”連用，是老貝爾曼恍然悟道可以畫(huà)一幅杰作幫助瓊珊，這幅杰作就是一片常春藤葉。從老貝爾曼的語(yǔ)氣上暗示了他今晚的活動(dòng)——在墻上畫(huà)一片常春藤葉。

對(duì)老貝爾曼的人物分析，從細(xì)節(jié)上看，還可以抓住他的矛盾話(huà)語(yǔ)也可以是一個(gè)很好的點(diǎn)。如老貝爾曼“極端瞧不起別人的溫情，卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗”，他說(shuō)“不，我沒(méi)有心思替你當(dāng)那無(wú)聊的隱士模特兒”“誰(shuí)說(shuō)我不愿意來(lái)著？走吧。我跟你一起去。我已經(jīng)說(shuō)了半天，愿意為你效勞”，這兩個(gè)矛盾處，看似矛盾，卻互為補(bǔ)充，體現(xiàn)的恰恰是老貝爾曼對(duì)瓊珊和蘇艾的關(guān)心，人性中最閃耀的善良就在這矛盾之處折現(xiàn)出來(lái)。

《最后的常春藤葉》整個(gè)文本的色彩是灰暗色的冷色系基調(diào)，不管是環(huán)境，還是人物的心情，甚至其中許多物件的色彩，如老貝爾曼穿的藍(lán)色的舊襯衣，那口權(quán)充巖石的鐵鍋，空白的畫(huà)布，光禿禿的藤枝，瓊珊編織的毫無(wú)用處的深藍(lán)色披肩等等，也都是冷色系的。而最后的常春藤葉的顏色則是黃綠色的，屬暖色系。在冷色系底色之上，凸顯出的黃綠色這一暖色系，也正是文本要帶給人的感受。即使是在暗冷的日子里，人性的光輝也可以帶給我們最大的溫暖。

【假如我來(lái)處理文本一個(gè)片段】

主問(wèn)題：那夜晚到底發(fā)生了哪些事情？

瓊珊：想著常春藤葉會(huì)在這個(gè)風(fēng)雨之夜掉落完畢，自己明天就會(huì)死去。“睜著無(wú)神的眼睛，凝視著放下來(lái)的綠窗簾?！?/p>

蘇艾：擔(dān)心著瓊珊的病情，畫(huà)老礦工。

老貝爾曼：給蘇艾做隱居的老礦工的模特兒，搬梯子畫(huà)常春藤葉

小問(wèn)題串聯(lián)：

（1）老貝爾曼花了多少時(shí)間畫(huà)了這幅常春藤葉？

至少一個(gè)小時(shí)。（“第二天早晨，蘇艾睡了一個(gè)小時(shí)醒來(lái)的時(shí)候”。蘇艾極其困倦，可見(jiàn)她昨晚畫(huà)得很遲。）

（2）老貝爾曼畫(huà)常春藤葉的環(huán)境是怎樣的？

寒雨夾著雪花下個(gè)不停，又刮著風(fēng)；磚墻已經(jīng)松動(dòng)殘缺，離地面二十來(lái)英尺。

（3）老貝爾曼畫(huà)常春藤葉需要做哪些準(zhǔn)備？

搬一把梯子，提著一個(gè)燈籠；準(zhǔn)備幾支畫(huà)筆，一塊調(diào)色板；穿好雨衣和雨鞋。

（4）老貝爾曼要畫(huà)好常春藤葉需要做什么？

保證在畫(huà)的時(shí)候不被雨淋濕，保證畫(huà)好之后能夠干燥，不被雨水毀壞。（用什么遮雨可以讓學(xué)生想象，可以用燈籠干燥）

（5）老貝爾曼自身的身體狀況是怎樣的？

六十開(kāi)外，身體虛弱，眼睛充血，老是迎風(fēng)流淚，那個(gè)晚上還穿著舊襯衫坐在鐵鍋上當(dāng)了很長(zhǎng)時(shí)間的模特。

（6）老貝爾曼最后的結(jié)局是什么？

患了肺炎兩天后，在醫(yī)院里去世。

（7）老貝爾曼知道自己會(huì)付出生命的代價(jià)嗎？

不管如何，依然選擇連夜畫(huà)常春藤葉。他的身上，折射的是人性的光輝，盡管身處底層，依然有最善良與最溫情的心。

（8）情節(jié)這樣處理，有什么作用？

歐·亨利式結(jié)尾，出乎意料之外，又在意料之中。小說(shuō)最后并沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，可以使小說(shuō)產(chǎn)生出人意料的結(jié)果，也給讀者留下了想象的空間。

〖說(shuō)明〗主問(wèn)題和小問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是希望讓學(xué)生能在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上做大膽的合理的推理想象，能夠觸摸到老貝爾曼的人性光輝。

陳柳鈞，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居浙江諸暨。責(zé)任編校：舒 坦