概括能力是學(xué)生讀懂語(yǔ)段、解答題目的一個(gè)基礎(chǔ)，也一直是高考考查的重點(diǎn)?？荚囌f(shuō)明中就要求“提煉內(nèi)容、概括語(yǔ)意，概括作品中心意思，概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度”?？梢哉f(shuō)，概括能力占據(jù)了高考考查點(diǎn)的“半壁江山”。遺憾的是，在具體解題過(guò)程中，很多學(xué)生卻不得要領(lǐng)。

任何題型都有解答的技巧，如同杠桿下的支點(diǎn)一樣。概括題也不例外。概括題主要有三種題型，每種題型都有其對(duì)應(yīng)的解題支點(diǎn)。筆者就近幾年的各種題型做個(gè)簡(jiǎn)單的分析，希望能給廣大學(xué)生一點(diǎn)啟發(fā)。

一.概括一段文字的主要內(nèi)容

文本閱讀，考生必須掌握解每一自然段、每一部分、直至全文的主要內(nèi)容。江蘇高考最常見(jiàn)的“分析某一段文字作用”的題型，就是要求學(xué)生在概括文字主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再在多層面解析。

概括文字的主要內(nèi)容，其支點(diǎn)主要有兩個(gè)：這段文字的主要描寫對(duì)象及其主要特點(diǎn)。如2006年高考《一幅煙雨牛鷺圖》，第15題，“從不同的角度揭示出“牛鷺圖”蘊(yùn)涵的美”，2007年高考《麥天》第16題，“強(qiáng)調(diào)麥天男人的勞累”。分析這兩個(gè)參考答案，關(guān)鍵詞就是描寫對(duì)象及其特點(diǎn)。

當(dāng)然，有時(shí)候一段文字并不是圍繞一個(gè)主體來(lái)寫的，這就要求聯(lián)系文章主旨作具體分析。這種特例主要有兩種，例如：

①2008年高考《侯銀匠》，第二自然段“侯銀匠中年喪妻……她已經(jīng)把家務(wù)全撐了起來(lái)……”，很多學(xué)生只能概括出語(yǔ)段寫侯菊的精明能干，很顯然忽略了一、二兩句對(duì)侯銀匠的敘述。聯(lián)系文章主旨，侯銀匠這個(gè)形象雖著墨不多，但他是主要人物。

②如一次模擬卷中的《扛椽樹(shù)》，有一題要求分析第二自然段的作用，學(xué)生緊緊地抓住“詩(shī)人、依依之柳”回答問(wèn)題。這和參考答案“回顧‘這柳’不受文人青睞的歷史，并含蓄地表明它不受文人青睞的原因”方向相反。我們深思一下，文章的主要描寫對(duì)象是扛椽樹(shù)，所以依依之柳只是為了從側(cè)面烘托主要描寫對(duì)象。

這兩種情況，雖然有點(diǎn)特殊，卻有理可依：一篇文章的主旨是什么，主要描寫對(duì)象是什么。它們才是題目的考查重點(diǎn)。

二.概括一種事物的特點(diǎn)

某地高考模擬試題中以劉五?！睹┒艿臑蹑?zhèn)》為大閱讀文本，其中一道題要求概括烏鎮(zhèn)的特點(diǎn)。很多學(xué)生抓住了文本中的形容詞“古樸、清幽、厚重、寧?kù)o、恬靜、沉穩(wěn)、滄?！?，這道題的分值是4分，他們便從中抽取四個(gè)詞語(yǔ)作為答案。這時(shí)，我們可以首先讓學(xué)生反思，他們提交的答案不是概括，而是提取得來(lái)的，這明顯和題干要求有差距。而且文中那么多的形容詞確實(shí)都是烏鎮(zhèn)的特點(diǎn)，你依據(jù)什么進(jìn)行取舍呢？如此發(fā)問(wèn)，學(xué)生應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)他們的答案離“概括”是有一段差距的。

所謂概括事物的特點(diǎn)，我認(rèn)為最大的注意點(diǎn)是將抽取的若干信息進(jìn)行分類，因?yàn)榘凑找话阈形囊?guī)律，表現(xiàn)一個(gè)事物的特點(diǎn)都注重從不同方面表現(xiàn)，這其實(shí)也給我們的概括帶來(lái)啟發(fā)：通過(guò)分類，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“清幽、寧?kù)o、恬靜”都是說(shuō)烏鎮(zhèn)的自然環(huán)境，而“古樸、厚重、滄?！北憩F(xiàn)的是烏鎮(zhèn)的歷史文化等人文特點(diǎn)。以此類推，所謂4分，并不僅僅是落在四個(gè)關(guān)鍵詞上，而是落在四個(gè)不同的角度上。

2009年《上善若水》、2012年《郵差先生》都有相同的題型。雖然參考答案上沒(méi)有具體到交代角度，但是《郵差先生》的評(píng)分細(xì)則上已經(jīng)有了這樣的暗示。

做這類題型，如果學(xué)生牢記“提取信息、分角度歸類作答”，得分肯定會(huì)高些。

三.概括一部作品中的人物形象

學(xué)生做這類題型時(shí)，喜歡隨意到文中揪住幾個(gè)細(xì)節(jié)，得出的答案肯定不全面。像2010年江蘇高考《溜索》那樣，以分散的文字描摹人物的作品出現(xiàn)在高考題中并不很多見(jiàn)。所以，我以為對(duì)人物形象進(jìn)行概括時(shí)，主要有兩個(gè)思路。

首先，是概括人物的身份。這是對(duì)人物最基本的一個(gè)認(rèn)識(shí)，因?yàn)樯矸萃鶗?huì)在人物身上打上特定的烙印。有了身份的界定就比較容易理解人物具體的動(dòng)作行為了。

其次，是概括作品的情節(jié)。作品塑造人物的手段就是情節(jié)的發(fā)展和情節(jié)中細(xì)節(jié)的描寫。所以，要準(zhǔn)確把握作品中的人物形象，我們就應(yīng)該概括情節(jié)，而且大多文學(xué)作品情節(jié)中的一個(gè)時(shí)點(diǎn)的小故事恰恰就側(cè)重表現(xiàn)了人物某一方面的性格特征。如楊光洲的小說(shuō)《魚鷹》，對(duì)魚鷹這個(gè)人物形象的概括：捕魚技術(shù)高超、講原則、尊重生態(tài)規(guī)律，就是按照情節(jié)的發(fā)展一一得來(lái)的。

阿基米德說(shuō)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。作為考查學(xué)生的每一道試題，當(dāng)然是有支點(diǎn)可尋的。如果說(shuō)一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)或基礎(chǔ)是杠桿的話，那么針對(duì)考試，我們要為他們找到四兩撥千斤的解題支點(diǎn)，讓他們?cè)谧x懂文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)答題方向，讓答案直中靶心。

劉晶晶，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。責(zé)任編校：洪 鳴