中學(xué)教學(xué)改革轟轟烈烈地搞了這許多年，無論是從實(shí)踐的探索方面，還是從理論的構(gòu)建當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)改革基本上是針對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（教案設(shè)計(jì)）和課堂內(nèi)教學(xué)過程的實(shí)施（授課模式）等方面來進(jìn)行的，當(dāng)然也取得了不少的成果；而對課堂教學(xué)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)――作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，則少有人去研究或研究的不夠，并且在這些關(guān)于作業(yè)的極其有限的研究中，也大多是自覺或不自覺地圍繞應(yīng)試教育這個(gè)中心來展開的，即在努力構(gòu)建一個(gè)“封閉型作業(yè)”的操作系統(tǒng)。說句并非危言聳聽的話，如果不改變前述狀況，我們的新課程改革的成效將大打折扣甚至勞而無功，此其一。其二，素質(zhì)教育要求大力減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這勢必促使我們不得不對幾十年來一以貫之的傳統(tǒng)作業(yè)體系作出深刻的剖析和有效的改革?；谝陨蟽蓚€(gè)方面的理由，我認(rèn)為，在“封閉型作業(yè)”的體系之外，素質(zhì)教育和教學(xué)改革呼喚“開放型作業(yè)”，需要構(gòu)建一個(gè)“開放型作業(yè)”的操作系統(tǒng)。

一.高中語文開放型作業(yè)的內(nèi)涵及其構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義

（一）高中語文作業(yè)的現(xiàn)狀與思考

目前高中語文作業(yè)大致可分為基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，閱讀理解訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練三種類型。

1.學(xué)校在高一上學(xué)期開學(xué)伊始，利用1-2周的時(shí)間，針對初中出現(xiàn)過的幾個(gè)語法點(diǎn)，語音、成語，修辭和病句，進(jìn)行集中的講解，下發(fā)大量的練習(xí)，名曰：做好初中的銜接工作。之后一直到高三的考前總復(fù)習(xí)，在對上述幾個(gè)語法點(diǎn)進(jìn)行幾個(gè)課時(shí)的反復(fù)講解和大量訓(xùn)練。

2.閱讀理解訓(xùn)練。在高一高二年級，現(xiàn)代文的閱讀理解訓(xùn)練主要表現(xiàn)為在課堂上完成每篇課文后所附的“思考與訓(xùn)練”；文言文的閱讀理解訓(xùn)練主要表現(xiàn)為在教材課文基礎(chǔ)上附加大量的課外文言文語段習(xí)題訓(xùn)練。在高三年級，閱讀理解無非是大量的文體專項(xiàng)訓(xùn)練（如散文、小說等的專項(xiàng)練習(xí)）和綜合試題訓(xùn)練。

3.寫作訓(xùn)練。包括課堂作文和課外練筆兩種。課內(nèi)作文一學(xué)期6-8篇，由老師命題作文或給材料作文，以記敘文、議論文為主；課外練筆一周一次或多次，學(xué)生信馬由韁或老師嚴(yán)加規(guī)范。高三有專門的應(yīng)試作文訓(xùn)練，方式和內(nèi)容依據(jù)對高考作文命題的猜測。

綜合以上三點(diǎn)所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前高中語文作業(yè)的指導(dǎo)原則是：考什么，教什么，練什么，脫離學(xué)科教材和學(xué)生實(shí)際，偏難、怪異、量大、重復(fù)。它勢必造成種種不良的后果。第一，老師因批閱大量的作文苦不堪言，學(xué)生因作文的枯燥死板無病呻吟而苦不堪言。第二，錯(cuò)別字連篇及表述不通順成了大多數(shù)高中畢業(yè)生的通病，學(xué)生的語文素質(zhì)低下。第三，學(xué)生普遍缺乏文學(xué)鑒賞能力，使整個(gè)社會的閱讀趣味和文化追求越來越庸俗化。

（二）高中語文開放型作業(yè)的內(nèi)涵

在大力推行素質(zhì)教育的今天，我認(rèn)為，一個(gè)合格的高中學(xué)生，經(jīng)過三年的語文學(xué)習(xí)，他至少應(yīng)該在以下三個(gè)方面是合格的。首先，他必須積累一定數(shù)量的詞匯，掌握基本的語法規(guī)則和修辭知識，具備起碼的文學(xué)常識和文化常識。其次，他應(yīng)該培養(yǎng)較強(qiáng)的聽書說讀寫能力。再次，他應(yīng)該具有良好的審美情趣、豐富的人文素養(yǎng)、健全的人格特征等心理思維品質(zhì)。

鑒于此，高中語文“開放型作業(yè)”的內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1.依據(jù)高中語文的學(xué)科特點(diǎn)，興趣性、形象性是高中語文“開放型作業(yè)”組織形式的本質(zhì)所在。

有人認(rèn)為，語文學(xué)科具有工具性（技能性）、人文性、思想性、綜合性等特點(diǎn)，而培養(yǎng)敏捷豐富的語感，培養(yǎng)學(xué)生的想象聯(lián)想的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能是語文教學(xué)的三項(xiàng)重要目標(biāo)，又是當(dāng)前語文教學(xué)的弱項(xiàng)。我非常同意這種看法，并認(rèn)為上述三項(xiàng)重要目標(biāo)恰恰是高中語文教學(xué)的目標(biāo)，而體現(xiàn)興趣性、形象性的“開放型作業(yè)”的組織形式是實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)的最有效途徑。

如果以大量反復(fù)地做習(xí)題的方式企圖使學(xué)生學(xué)好語文，實(shí)踐證明那只能是一廂情愿或事半功倍的辦法?！伴_放型作業(yè)”認(rèn)為語文的每一個(gè)基礎(chǔ)知識點(diǎn)都能在習(xí)題之外找到一種或多種掌握它的形象有趣的方式。如盡可能地用不同的語句去描繪同一對象和組建詞句家族的作業(yè)形式可使學(xué)生輕松地積累詞匯，學(xué)會遣詞造句及掌握修辭技巧。如觀看影視、表演名著、參觀名勝、采訪學(xué)者、組織辯論、開展調(diào)查、主持節(jié)目，舉辦講座等作業(yè)形式，無疑可以使學(xué)生掌握大量的文學(xué)常識，更可以讓學(xué)生愛上閱讀，自覺去閱讀。我相信，只要我們語文教師依照形象性、興趣性的原則去構(gòu)建高中語文“開放型作業(yè)”的組織形式，那語文作業(yè)的形式一定會千姿百態(tài)，妙趣橫生。

2.兼顧語文傳統(tǒng)的思想性外，美育性應(yīng)成為高中語文“開放型作業(yè)”豐富內(nèi)容的本質(zhì)所在。

高中學(xué)生的心理介乎幼稚和成熟之間，對是非美丑有一定的判別能力，高中三年是其審美情趣、人文素養(yǎng)、人格特征能否得到良好培養(yǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵階段。從整個(gè)社會看，市場經(jīng)濟(jì)及工程技術(shù)發(fā)展的趨勢要求技術(shù)藝術(shù)高度融合，要求實(shí)用和審美高度結(jié)合，從而要求社會勞動(dòng)者具有一定的人文素質(zhì)和審美修養(yǎng)。令人慶幸的是，古今中外的許多文學(xué)作品，甚至優(yōu)秀的科技應(yīng)用文，無不具有形式上的語言美和內(nèi)容上的人文美、自然美、意識美等，這使得語文學(xué)科具有對學(xué)生進(jìn)行美育的先天優(yōu)勢。因此，高中語文“開放性作業(yè)”的內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)美育性這本質(zhì)內(nèi)涵，而不應(yīng)停留在膚淺的工具性和泛政治的思想性上。

羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，高中語文教學(xué)同樣如此。我們應(yīng)該避免那種對課文碎尸萬段式的講解以及由此產(chǎn)生的碎尸萬段的作業(yè)，應(yīng)該讓學(xué)生在自然閱讀的狀態(tài)下去鑒賞去品味美的作品。我們既要推薦那些經(jīng)受了時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典名著名篇給學(xué)生，又要鼓勵(lì)學(xué)生去判別去發(fā)現(xiàn)時(shí)文中的美文美詩。在作文訓(xùn)練中，應(yīng)盡量讓學(xué)生去描繪自然描繪生活，去抒發(fā)他們觀察自然觀察社會后的真情實(shí)感，去設(shè)想自然和人類的未來。應(yīng)力戒總讓學(xué)生去闡發(fā)一些抽象的生活哲理，去發(fā)表一些假大空的“高見”，去無病呻吟式地“為賦新辭強(qiáng)說愁”。

3.在大力推行素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)造性是高中語文“開放型作業(yè)”的目標(biāo)的本質(zhì)所在。

我們推行新課程，一個(gè)最重要的目標(biāo)就是利用各種途徑注重和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，高中語文“開放型作業(yè)”無疑是注重和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重要途徑之一。可以說，古今中外一切成功的作品都是作者創(chuàng)造性勞動(dòng)的精神產(chǎn)品，都閃爍著創(chuàng)造性思維的奇異光彩，高中語文“開放型作業(yè)”的一個(gè)重要目標(biāo)就是讓學(xué)生在潛移默化中經(jīng)受這些作品創(chuàng)造性的熏陶。因此，布置學(xué)生閱讀、寫作的各項(xiàng)作業(yè)，必須千方百計(jì)的圍繞培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造、批判的意識和能力這一本質(zhì)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生一些創(chuàng)造性的思維技巧或思維方法，如橫向思考法、逆向思維法、正反思維法、腦力激蕩法、創(chuàng)造性解決問題法等等。

二.構(gòu)建高中語文開放型作業(yè)的策略

1.樹立“大語文”的教學(xué)觀念，認(rèn)識到“生活中處處皆語文”的道理，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有較大突破，即不囿于課本，為高中語文“開放型作業(yè)”的設(shè)計(jì)與布置提供廣闊的視野和空間，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題。

眾所周知，語文來源于生活，又高于生活，離開了生活，語文就會成為無源之水，無本之木。我們同樣深知只有將語文知識遷移到生活中，將語文能力運(yùn)用到實(shí)踐中，語文才會擁有鮮活的生命，不會成為海市蜃樓，空中樓閣。高中語文“開放型作業(yè)”的設(shè)計(jì)與布置就是要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從觀察的事實(shí)與過去掌握的知識的矛盾中產(chǎn)生問題，從學(xué)生的觀念，掌握的知識的內(nèi)部矛盾中引發(fā)問題，在知識的運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)矛盾形成問題。

2.突破孤立作業(yè)的限制，進(jìn)行合作作業(yè)的嘗試。

傳統(tǒng)教學(xué)中提倡學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，是基于“作業(yè)即習(xí)題訓(xùn)練”這一觀念和現(xiàn)實(shí)的，它本質(zhì)是提倡學(xué)生孤立作業(yè)。很顯然，孤立作業(yè)的方式限制了學(xué)生之間的知識、情感、體驗(yàn)、品質(zhì)等各方面的交流，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，不符合高中語文“開放型作業(yè)”的要求?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為“情感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)情感的交流更是提高語文教學(xué)的重要手段”。這些告訴我們，學(xué)生之間的合作作業(yè)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感交流，完成語文教學(xué)任務(wù)，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要一環(huán)。同時(shí)，語文“開放型作業(yè)”的組織形式的多樣化、生活化決定了其設(shè)計(jì)與布置應(yīng)較充分的體現(xiàn)學(xué)生之間的合作和交流。如采訪與調(diào)查，表演與辯論等形式必須是以合作作業(yè)的方式完成的。

最后值得一提的是，開放型作業(yè)的設(shè)計(jì)過程對教師的教育觀念，敬業(yè)精神，生活經(jīng)歷，閱讀能力，觀察能力，文學(xué)文化的涵養(yǎng)和功力，及時(shí)掌握、收集、選取信息的現(xiàn)代技術(shù)手段等各方面提出了相應(yīng)的要求。特別是“開放型作業(yè)”應(yīng)有其新的管理形式，教師在作業(yè)管理中應(yīng)避免強(qiáng)調(diào)管理，體現(xiàn)學(xué)生的自主管理；應(yīng)避免“一刀切”的作業(yè)管理，突出分層管理和個(gè)性化管理；應(yīng)淡化結(jié)果性管理，強(qiáng)調(diào)過程性管理等等。

鑒于筆者的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的局限，本文在構(gòu)建高中語文“開放型作業(yè)”這一重大問題上的想法很不成熟，大多只是一些膚淺的零碎的感性認(rèn)識，有待于在今后的實(shí)踐和研究中不斷加以修正和完善。

孫勤香，語文教師，現(xiàn)居江蘇靖江。責(zé)任編校：王 玲