作文批改，歷來是困擾語文老師的嚴(yán)峻的課題。一個教師任兩個班的語文課，倘若作文篇篇精批細改，往往將批改周期拖得很長。這樣既失去了批改的時效性、新鮮感，又不能讓學(xué)生及時得到信息反饋，寫作熱情因此頓減。長此以往，學(xué)生雖有寫作訓(xùn)練，但寫作能力得不到提高。該如何走出這個困境？

《九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱》指出：“要養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣?！庇谑俏覈L試著這樣做：教師批，學(xué)生改。對學(xué)生的每一篇習(xí)作，只寫批語，然后發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按照批語再細細地改。這就要求老師作文批語的形態(tài)多樣，針對性強。

一.肯定式

得到別人公正的評價和贊許，是人的一種心理需求，青少年的這種心理需求就更強烈。老師的評價和贊許具有權(quán)威性、公正性，更會令學(xué)生獲得極大的心理滿足?？隙▽W(xué)生作文中的優(yōu)點能使學(xué)生產(chǎn)生極強的寫作欲望，強烈的自信和向上的力量。學(xué)生往往在老師的肯定中逐步產(chǎn)生對作文的濃厚興趣。

學(xué)生的作文不論優(yōu)差，總是他勞心費神的產(chǎn)物。每次作文課，我總是強調(diào)：“作文是你們嘔心瀝血的結(jié)晶，絞盡腦汁的產(chǎn)物，我珍愛你們的原生態(tài)作品?！痹谒麄兊淖魑闹?，我盡力尋找閃光點。如某一個詞語運用恰當(dāng)，某一個細節(jié)描寫逼真，或選材以小見大，或較之以前大有進步……這些閃光點，我都會滿腔熱情地地寫上肯定式評語：“這個動詞用得漂亮！”“此處細節(jié)，描寫細膩，很好！”“你的作文大有進步哦！”……肯定成績的評語，消除了學(xué)生害怕寫作的心理，幫助他們走出作文低谷，激勵他們不斷進步。

記得有一個學(xué)生，剛進初一時，他就對我說，在各門功課中語文最差，主要是作文不會寫。接班后第一次看到他的作文，四五百字，只是粗略地敘述了一件事，幾乎只有小學(xué)四五年級的一般水平。我想他本就知道作文是短板，再批評他，說不定他就對作文完全喪失信心了。再讀他的文章，感到敘事清楚，于是給他寫了“敘事清楚，好好觀察，你的作文定會越寫越真切”的評語。以后每一次作文我都竭力挖掘他的閃光點，漸漸地，他的寫作興趣越來越濃，作文也越寫越好。中考時，語文得了高分，進了重點高中。

二.啟發(fā)式

作文訓(xùn)練是為了提高學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)“授之漁”，不能只是“授之魚”。批改學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)不足之處，不能越俎代庖，應(yīng)該教給他們寫作的方法。啟發(fā)式評語可以啟迪學(xué)生認(rèn)識到自己作文的不足，懂得解決問題的途徑和方法。

學(xué)生作文中的病句，我們不是一改了之，而是診斷病因，把啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識病因的批語寫在病句旁。如：“你看這句子缺少什么成分？”“這個句子主謂搭配合理嗎？”“這個句子改用雙重否定，語意不更鮮明嗎？”……這樣的批語能誘導(dǎo)學(xué)生反思，啟發(fā)學(xué)生找到錯誤或不足，然后有針對性地修改。

學(xué)生作文中的選材、構(gòu)思、立意等方面出現(xiàn)問題，也可這樣處理。有一次，我布置學(xué)生寫《他深深地留在我的記憶里》。一個學(xué)生寫世博園中志愿者在炎炎烈日下為人服務(wù)的事，反映志愿者無私奉獻的品質(zhì)。內(nèi)容具體，也很有意義，但缺少環(huán)境描寫，使文章遜色不少。于是我給他這樣的評語：“主題突出，人物形象較鮮明。但當(dāng)時的情景怎樣？可否借環(huán)境描寫使人物形象更豐滿？可否學(xué)學(xué)老舍《在烈日和暴雨下》對‘天熱’的描寫？”學(xué)生看了評語后，馬上做了修改，真寫成了一篇優(yōu)作，后來發(fā)表在《語文報》上。

三.幽默式

幽默的批評是藝術(shù)批評的一種方法，它可以把居高臨下的說教化為輕松的一笑，寓教于樂，使學(xué)生感到教師的寬容，從而冷靜地改正自己的缺點和錯誤。

學(xué)生作文中常有低級錯誤，這需要教師的批語“手下留情”。這時不妨來點幽默式的批語。

我班有一個學(xué)生，平時幾乎不和同學(xué)交流。她的作文，書寫工整，但不注意標(biāo)點符號的正確使用，整篇作文只用逗號，直至篇末才用句號。我知道，這樣的學(xué)生語文基礎(chǔ)差，因此自卑。如果我寫嘲諷性的批語——“通篇都是逗號，你真不愧為逗號專家！”我想她從此就更不愿和同學(xué)、老師交流了，甚至產(chǎn)生敵對情緒，這樣她落在班級后面，就再也爬不起來了。仔細思考后，我寫下了這樣的批語：“你的字賞心悅目，有些詞句也很美，但你能否告訴老師一個秘密，為何你如此偏愛逗號？難道你不喜歡和句號、問號等交朋友，還是逗號最會拍馬屁，搶走了你的句號、問號等朋友？”這位學(xué)生拿到作文本后，看著批語，再看看自己的作文，忍俊不禁。以后她的作文中不再只出現(xiàn)逗號了，她對作文的興趣也一次比一次濃烈，作文有了長足的進步。

作文批語形態(tài)多種，針對性強，讓學(xué)生參與到批改過程，使作文教學(xué)產(chǎn)生教師學(xué)生都熱心的“兩頭熱”效應(yīng)，這樣既提高了批改速度，又提高了學(xué)生的作文水平。何樂而不為？

陳英，語文教師，現(xiàn)居江蘇海門。責(zé)任編校：秦曉燕