教了三十多年語文，留下了許多遺憾，產(chǎn)生了許多困惑。當(dāng)今的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀更加令人擔(dān)憂，幾乎陷入絕境，出現(xiàn)了教和不教一個樣，學(xué)多學(xué)少一個樣的怪現(xiàn)象，搞得老師沒法教，學(xué)生沒法學(xué)。

一.尷尬：難以立足

時下母語水平下降，讓有識之士痛心，同母語相關(guān)的語文教學(xué)備受人關(guān)注，而直接與語文打交道的語文教師更加尷尬。

決策失誤，讓語文陷入泥潭。高考是指揮棒，高考試卷的命題在很大程度上決定語文教學(xué)的方向，怎么考就怎么教，考什么就教什么這似乎成了語文教學(xué)的潛規(guī)則。出題者一味為難學(xué)生，出學(xué)生的蹩腳。如現(xiàn)代文閱讀最后一道探究題，學(xué)生怎么去探究，拿什么去探究。在短短的二十分鐘里閱讀一篇千余字的文章（小說或散文），且不說讀后是否了解作家創(chuàng)作的意圖，就說要完成四道簡答題也是相當(dāng)?shù)碾y了。再說命題者用自己主觀思想情感理解作品，提供一個答案，讓缺乏生活閱歷和社會經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生去思考、解答，而學(xué)生寫出的答案要和命題者提供的答案吻合，如果不是這樣，就大大扣分，此題20分，一般學(xué)生只得五六分。這么多年來，高考命題和平時教學(xué)就是玩著“躲貓貓”的游戲?？偡?60分的語文平均分在及格上下。因此學(xué)生只重視短期效應(yīng)的數(shù)學(xué)、英語，把語文扔在一旁。在學(xué)生心目中，語文總是主科中的副科。

社會冷落，讓語文甘于沉寂。說起語文，人們總是懷著敵對的心理，在所有的基礎(chǔ)教育學(xué)科中，語文受的責(zé)罵最多，在所有的教師中，語文教師受的批評也最多，人人都可以對語文教師指手畫腳，于是乎口誅筆伐：社會抨擊、家長指責(zé)、領(lǐng)導(dǎo)打壓、輿論封殺、同行譏諷。在這種強(qiáng)大的攻勢下，語文老師有口難辯、欲罷不能。社會“冷落”語文是必須直面的，且不說在全社會外語、數(shù)學(xué)應(yīng)考輔導(dǎo)大軍中不見語文的身影，遍布神州大地的瘋狂英語把語文學(xué)習(xí)擠壓到了難以立足的境地，也不說一些大學(xué)自主招生輕視母語，就連有些教師、領(lǐng)導(dǎo)、家長一看到學(xué)生讀有關(guān)語文方面的書籍就認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)，更有甚者連一些小學(xué)生家長都不主張孩子在語文上多花些工夫，他們寧可讓孩子課余上奧數(shù)、劍橋英語輔導(dǎo)班，也不讓孩子多讀點(diǎn)書。在一切看成績，一切追求急功近利的今天，學(xué)生和其他課任老師都認(rèn)為語文屬于高投入少產(chǎn)出的學(xué)科，把功夫用在數(shù)理化、英語上，成績立馬提高。其實(shí)這是一種短視，只不過一貫采取的“標(biāo)準(zhǔn)答案訓(xùn)練法”使得這種訓(xùn)練比較容易見到立竿見影的效果，而這些分?jǐn)?shù)的提高，是以語文學(xué)科受到更大的擠壓甚至犧牲為代價的。

教師漠視，讓語文走調(diào)變味。在應(yīng)試教育的今天，語文是最難提高成績的學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，目標(biāo)不好把握，方法難以確定。有的老師信奉“多講總比少講好”，不厭其煩地滿堂灌，不敢越雷池一步。分析有板有眼，板書有條有序，歸納有點(diǎn)有面。一課下來，黑板寫滿了，老師講累了，學(xué)生聽睡了。而更多的年輕教師則熱衷課件，將所要講的全部內(nèi)容做成課件，課堂上缺少了必要的讀、思、議的環(huán)節(jié)，其效率極其低下。出現(xiàn)了下面幾種情況。一是閱讀無法。閱讀沒有科學(xué)性，缺乏計劃性及必要的指導(dǎo)，教者不能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)時代，了解作品寫作背景；不能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，了解文章寫作特色、技巧；不能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者，了解作者寫作目的及意義。為了應(yīng)付考試，對好端端的一篇文章進(jìn)行肢解，左分析右鑒賞，揣摩一些也許連作者當(dāng)年根本就沒有慮及的所謂深意及效果，讓學(xué)生胡思亂想的去解答，其結(jié)果驢頭不對馬嘴，可笑的是老師還照著答案自圓其說，強(qiáng)迫學(xué)生接受（如果離開答案，老師是說不出個所以然的，這正是語文教學(xué)的悲劇所在）。二是作文無效。面對作文題目，教者既不幫助學(xué)生解題，又不引導(dǎo)學(xué)生辨題；既不幫助學(xué)生選材，又不引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路；既不明確訓(xùn)練的目的，又不提出具體的要求，只是泛泛地提一些大而空很難落實(shí)到位的要求，學(xué)生一動筆就陷入困境。還有的老師誤導(dǎo)學(xué)生，憑老經(jīng)驗(yàn)，將已受到否定甚至摒棄的所謂成功經(jīng)驗(yàn)，津津樂道地介紹給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行套作、仿作，結(jié)果使學(xué)生撞得頭破血流。三是訓(xùn)練無果。受功利思想影響，教師只注意傳授知識，不重視傳授學(xué)習(xí)方法，只注意訓(xùn)練，不重視效果，有的老師還信奉“多練總比少練好”，于是像數(shù)學(xué)老師那樣“地毯式轟炸”，像英語老師那樣全面開花，課上擠時間練，自習(xí)課見縫插針練，節(jié)假日搶時間練，練得多，講得就自然少了，來不及講就將答案投影給學(xué)生，或干脆把答案貼上墻，學(xué)生忙著抄答案，來不及就干脆不看，其效果就可想而知了。

社會浮躁，也導(dǎo)致了語文教學(xué)的浮華。語文教學(xué)似乎總是喜歡玩著新花招，總是喜歡從一個極端走向另一個極端，在全面推進(jìn)新課程改革的浪潮中，對傳統(tǒng)教法作了全盤否定，出現(xiàn)了一些完全放開的教學(xué)模式。有的老師不在提高效率上下功夫，而一味使出新花樣，為了達(dá)到轟動效應(yīng)，在教師精心策劃下，一個嶄新的面貌出現(xiàn)了：課堂上，老師離開講臺，從知識疏通到講解，從問題提出到爭論到解決都由學(xué)生主宰，儼然是一堂高效的課。試想，在這樣一個充滿欺騙表面繁榮的課堂上，學(xué)生究竟會學(xué)到什么？其實(shí)，教者心里也十分清楚，這樣的課堂僅僅是自我欺騙罷了。

二.無奈：痛心不已

澳門中國語文新課程研究會會長容理誠說：“中華民族是一個崇尚經(jīng)典和積淀學(xué)養(yǎng)的民族，語文教育對一代人的終身發(fā)展和健全人格的形成大有益處。但是，越來越多的中學(xué)生在片面追求學(xué)科考分的過程中，重理輕文、重外語輕母語、重工具輕人文以及越來越對母語聽說讀寫學(xué)習(xí)表現(xiàn)出群體性冷漠，必將使必不可少的中華母語文化素養(yǎng)在青少年一代的成長過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的缺失，也將影響未來中華民族文化的傳承和弘揚(yáng)。”這段話一語中的，現(xiàn)在學(xué)生的語文水平整體在下降，且越來越低，他們幾乎到了讀不進(jìn)、說不出、寫不好的地步。究其原因，有以下兩點(diǎn)。

知識膚淺、基礎(chǔ)不牢。學(xué)生在小學(xué)階段讀寫就少，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師教學(xué)形式單一，學(xué)生整天死讀書，靈性早被扼殺了。在短短的三年初中學(xué)習(xí)里，又由于片面追求升學(xué)率而被動學(xué)習(xí)，知識面狹窄、視野不開闊。進(jìn)入高中后，課程增多，語文學(xué)習(xí)的課時大大減少，主動學(xué)習(xí)語文幾乎是不可能的事。一些學(xué)生思維不暢，連一段課文都復(fù)述不出來，出現(xiàn)了“一站臉就紅、一說調(diào)就變、一寫字就錯”的現(xiàn)象，他們的讀書水平較低，且不說讀準(zhǔn)重音、讀出語氣，就連讀清字音也很難做到。出現(xiàn)了“三怕”。一是怕學(xué)。他們以沒有時間為借口，課前不預(yù)習(xí)，消極等待老師上課講授；課中不入神，知識點(diǎn)沒理清；課后不復(fù)習(xí)，訓(xùn)練不到位。老師講了似乎會，做起作業(yè)好像對，見到答案心就碎。二是怕練。高考競爭的核心就是想方設(shè)法提高學(xué)生的答題能力，而提高這個能力的最有效的方法就是進(jìn)行科學(xué)有效的訓(xùn)練。一些學(xué)生，尤其是意志薄弱的學(xué)生，不能按時完成訓(xùn)練內(nèi)容。他們對待老師的作業(yè)總是喜歡打折扣。三是怕問。向別人請教，尤其是向老師請教，會得到意想不到的收獲。老師從學(xué)生的疑問中，得知問題所在，即知道學(xué)生在某個環(huán)節(jié)上存在的知識缺陷，然后“對癥下藥”、舉一反三，使學(xué)生收到意想不到的效果?，F(xiàn)在的學(xué)生寧可把自己封閉起來，獨(dú)自受煎熬，也不去問別人，久而久之，就不愿做怎么練都不見效的語文作業(yè)了，只好走捷徑，選擇放棄。

被迫吸收、缺乏動力。高考，這是所有高中學(xué)生所面對的一個不可逾越又不得不跨越的一道坎，跨越這道坎需要動力。有人認(rèn)為，一個人經(jīng)歷了生活的磨難，內(nèi)心就容易激起改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望；有人認(rèn)為，一個人只有被外界環(huán)境深深感染著，才能充滿著一種奮起直追的激情，才能激發(fā)出一種趕超別人的欲望；也有人認(rèn)為一個人自幼養(yǎng)成了愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，覺得學(xué)習(xí)是一種快樂的事情，于是就把學(xué)習(xí)當(dāng)作生命中的一個組成部分。可是，我們的學(xué)生都不太具備這些條件，他們絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，生在世紀(jì)交替之際，長在太平盛世，從小就過著“衣來伸手，飯來張口”的日子，他們普遍認(rèn)為，這一切都是應(yīng)該的。日子美滿與學(xué)習(xí)辛苦形成了強(qiáng)烈的反差，他們心理失衡了，產(chǎn)生了怕苦畏難的情緒，遇到機(jī)會就釋放。再說，學(xué)生自從開始讀書，就被老師牽著鼻子走，即使在小學(xué)有些自由空間，也早就被家長在“不能讓孩子輸在起跑線上”的理念誤導(dǎo)下，被迫安排學(xué)習(xí)其他自己不感興趣的東西，失去了閱讀的機(jī)會，更主要的是對語文失去了親近感。到了初中、高中以升學(xué)壓力大為借口，就再也沒有機(jī)會讀書了，那本來還有望能讀點(diǎn)書的假期，也早被數(shù)學(xué)、英語學(xué)科擠占了，而到了真正需要用到語文的時候，為期已晚，只好聽天由命。現(xiàn)在的高三學(xué)生真的很可憐，拿到一篇文章不知如何讀，讀后不知從那兒思考，思考不得要領(lǐng)。曾教學(xué)《記念劉和珍君》，問學(xué)生“我為什么在禮堂外徘徊”？一個學(xué)生回答：“里面很亂，出來透透氣。”竟然還有學(xué)生附和，真讓人哭笑不得。再一個讓人頭痛的是，現(xiàn)在學(xué)生見到作文題目不知如何審題、立意，甚至連文體也搞不清楚，硬著頭皮胡亂寫一通，寫足了800字，算完成了任務(wù)。于是乎出現(xiàn)了文不對題、胡編亂造的現(xiàn)象，可悲的是這樣情況越來越糟糕。

語文教育同仁在面對種種尷尬與無奈時，總是希望通過語文課堂教學(xué)改革和自身的不懈努力，去重新煥發(fā)語文作為母語教育應(yīng)有的尊嚴(yán)和地位，筆者也作了些探討。

三.敢問：路在何方

知識經(jīng)濟(jì)時代，呼喚著基礎(chǔ)教育的改革和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。作為一名教師，應(yīng)該從傳統(tǒng)的傳授法中跳出來，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮他們的主體作用，給他們自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會，激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

在問題探討中學(xué)會閱讀。有一位教育家曾經(jīng)說過這樣一段話，“閱讀教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”針對農(nóng)村高中基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生水平較低等情況，要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用課堂設(shè)疑、討論的方法，組織課堂教學(xué)。做到：每課必有疑，有疑必有問，有問必有論（討論），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。怎樣讓學(xué)生動起來，參與到有意義的討論中去呢？一是走向課文，用懸念激發(fā)興趣。學(xué)起于思，思源于疑，從心理學(xué)角度看，疑最容易引起定向探究反射，有了這種反射，才利于啟迪學(xué)生思維。在正式講課之前，設(shè)計一些懸念，并不要求學(xué)生立即回答，目的是引起學(xué)生認(rèn)知上不平衡，引起他們在認(rèn)知上進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的需要?！端帯罚荷眢w不好的人要吃藥，身體好的人要不要吃藥呢？這是一種什么樣的藥呢？《最后的常春藤葉》的標(biāo)題能否改為“貝爾曼”？學(xué)生的興趣一下子就能調(diào)動起來，他們帶著這些問題，急切地看書，想趕快從書中找到答案。二是走進(jìn)課文，用問題打開通道。根據(jù)創(chuàng)造性思維獨(dú)創(chuàng)性、求異性的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，定能大大提高課堂教學(xué)效率。問疑點(diǎn)。在一些記敘文的文章里，作家往往把深刻的思想感情包蘊(yùn)在對具體事物的描述里，在事里找“點(diǎn)”，在“點(diǎn)”中設(shè)疑。這個“點(diǎn)”或是一句話，或是一個動作，或是一個物，或是一個人等，在這些關(guān)鍵處設(shè)疑，會激發(fā)學(xué)生探究的興趣。問重點(diǎn)。課文重點(diǎn)既是作者構(gòu)思的精妙之筆，又是讀者理解文章的困惑之處，在這里設(shè)疑，能架起作者與讀者溝通的橋梁。問難點(diǎn)。課文的難點(diǎn)和各種矛盾的交會處，往往是閱讀理解的某些障礙需要由此突破的關(guān)鍵。找準(zhǔn)突破口，組織學(xué)生討論，可收到事半功倍的效果。三是走出課文，用探究提高能力。中學(xué)生具有好奇、好動、好勝的心理特點(diǎn)，教師在授課中要注意因勢利導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的，抓住課文焦點(diǎn)，提出富有啟發(fā)性而又有思考價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)活動中去，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。在分析課文過程中，緊扣文章主旨引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，不僅可激發(fā)學(xué)生興趣，還可為學(xué)生開辟了學(xué)語文、用語文的廣闊天地。講解阿Q精神勝利法，探討今天國人的心態(tài)。講《扁鵲見蔡桓公》，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中部分領(lǐng)導(dǎo)不善于聽取群眾意見，給企業(yè)、單位造成的嚴(yán)重后果。為了使學(xué)生學(xué)語文不感到枯燥，有意識地對文章內(nèi)容作遷移，談個人人生體驗(yàn)、現(xiàn)身說法，讓學(xué)生說身邊的事、身邊的人。教學(xué)《裝在套子里的人》，讓學(xué)生找身邊的別里科夫，寫《我所見到的別里科夫》。

在合作探究中學(xué)會作文。中學(xué)語文課堂模式歷年來有過數(shù)十種的改革和實(shí)踐，可以說任何一種課堂模式都有其獨(dú)特一面，都有其成功的地方，但從總體上來分析，無論是啟發(fā)式模式，還是研究式模式，都沒有改變教師的主體地位，都沒有達(dá)到真正解放學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用的目的。作文教學(xué)是語文教學(xué)的“魂”。筆者就師生合作作文作了探討，結(jié)果表明它與傳統(tǒng)的作文教學(xué)相比，能更有利于學(xué)生在師生、生生互動中激發(fā)思維、提高是非辨別能力。一是營造氛圍，激發(fā)興趣。為了激發(fā)學(xué)生寫作欲望，打開寫作通道，有計劃的引導(dǎo)學(xué)生精讀名篇名著自我感受，選讀時文美文自我體驗(yàn)，選讀學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作自我欣賞。開展豐富多彩的活動，營造寫作環(huán)境。創(chuàng)辦文學(xué)社，讓學(xué)生自己編寫；開辟“優(yōu)秀作文”墻報，讓學(xué)生自己點(diǎn)評；創(chuàng)建演講論壇，讓學(xué)生展開辯論。二是走出課堂，認(rèn)識生活。陶行知先生說：“千教萬教教人求真?！睂W(xué)生進(jìn)行“真學(xué)成就學(xué)業(yè)、真人立足社會、真干創(chuàng)造輝煌”“三真”教育，并將此貫穿于作文教學(xué)之中，組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動。指導(dǎo)學(xué)生對觀察的真實(shí)情況進(jìn)行篩選，融入自己的人生體驗(yàn)，寫出真情實(shí)感，使他們在作文的同時，不斷地完善自己。引導(dǎo)學(xué)生在觀察中接觸社會，認(rèn)清當(dāng)前形勢，鄙視社會丑惡現(xiàn)象；在寫作中了解社會，認(rèn)清發(fā)展趨勢，崇尚科學(xué)民主；在評改中融入社會，遵守社會公德，與潮流合拍、與時代同步。三是合作批改，相互交流。作文教學(xué)離不開訓(xùn)練，而訓(xùn)練的過程又是由說到寫、由述到做的過程，本身就蘊(yùn)含著許多人與人之間交流與合作的因素，因此在作文教學(xué)中更要注意合作活動，培養(yǎng)合作精神，為學(xué)生發(fā)揮主體作用創(chuàng)造時間和空間。以小組為單位，讓每個學(xué)生都拿到一篇同學(xué)的作文，每個學(xué)生按老師布置的作文批改要求，對自己手中的作文進(jìn)行評分和評價。評改當(dāng)中，如果遇到疑問，及時和組員交流，獲取有益的意見和見解，然后共同推薦一篇，寫好評語，上交老師。 四是集體評析，共同提高。根據(jù)各組推薦的作文，老師認(rèn)真批閱，作詳細(xì)記錄，寫好點(diǎn)評材料，從小組習(xí)作中選出最值得交流的內(nèi)容，讓發(fā)言人在班上交流，可以是對一篇優(yōu)秀習(xí)作的朗讀和點(diǎn)評，可以是對某篇習(xí)作的部分值得借鑒的東西進(jìn)行分析闡述，還可以舉反面例文，指出篇中某些典型問題，以給他人警醒，或提出一些值得探討性的內(nèi)容供大家共同討論。開展小組合作評改、全班交流作文，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地掌握作文的基本要求，成員間有了更多相互交流和展示的機(jī)會，每個人都有機(jī)會看到多名同學(xué)的作文，有利于相互取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)借鑒，在評改別人作文的過程中增強(qiáng)自己的寫作能力。

邰雨春，語文特級教師，現(xiàn)居江蘇寶應(yīng)。責(zé)任編校：王 玲