作文教學(xué)面臨種種困境，作為引路人的教師理應(yīng)承擔(dān)不可推卸的責(zé)任。與其抱怨，不如轉(zhuǎn)變，而從根本上轉(zhuǎn)變教師寫作教學(xué)的思維方式尤顯重要。

一.變模糊思維為精確思維，厘清作文教學(xué)的方向

長期以來，作文教學(xué)目標(biāo)定位一直比較模糊：有人說是為了考試得高分，有人說是為了提高學(xué)生的作文素養(yǎng)，具體到某節(jié)課上的作文教學(xué)目標(biāo)定位更是模糊，常常是隨機(jī)式的，甚至是教師天馬行空式的講評。這種對作文教學(xué)目標(biāo)定位的模糊思維，限制了中學(xué)作文教學(xué)的有序開展，使得中學(xué)作文教學(xué)陷入了泥淖之中，日常作文教學(xué)突顯出短視、無序、隨意的問題。

為此，我們提倡作文教學(xué)從精確思維入手，厘清方向。精確思維要求作文教學(xué)目標(biāo)必須精準(zhǔn)集中于一個(gè)方向，使思維條理化、簡明化、具體化?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇就提出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，工具性（知識性）和人文性的統(tǒng)一理應(yīng)成為最崇高的目標(biāo)。張志公先生曾說：“要加緊研究有關(guān)說話、讀書、寫文章的科學(xué)的知識系統(tǒng)，把教學(xué)這些知識和指導(dǎo)運(yùn)用這些知識與聽說讀寫的實(shí)踐活動科學(xué)地組織起來?！雹龠@里所說的知識是指實(shí)踐中包含辨識錯(cuò)別字，辨析和修改病句，仿寫句子，語言表達(dá)的簡明、連貫、得體，正確運(yùn)用常見的修辭方法，文體知識和一定的寫作技巧在內(nèi)的最基本的寫作知識。應(yīng)該說寫作能力的培養(yǎng)是以具備一定的寫作知識為基礎(chǔ)的，寫作知識對寫作技能的訓(xùn)練和提升起著決定性作用，所以科學(xué)的作文教學(xué)，必須以寫作知識的傳授為先導(dǎo)，離開了這個(gè)根本，即使有“千種風(fēng)情”，也是“良辰好景虛設(shè)”。

二.變點(diǎn)狀思維為立體思維，構(gòu)建作文教學(xué)的全新體系

模糊思維帶來的必然結(jié)果就是點(diǎn)狀思維。寫作本應(yīng)是一個(gè)有機(jī)且循序漸進(jìn)的過程。然而在實(shí)踐中，教師隨意出題，學(xué)生盲目寫作這種突發(fā)奇想式的隨機(jī)作文，使作文教學(xué)變成了打游擊戰(zhàn)，打一槍換一個(gè)地方，如此斷裂化、點(diǎn)狀化和碎片化的教學(xué)缺少具體的訓(xùn)練重點(diǎn)，又沒有漸遞的學(xué)習(xí)梯度。這種跳躍性的點(diǎn)狀思維必然導(dǎo)致學(xué)生對作文生厭、生畏，哪里還有寫作的興趣？

立體思維是針對點(diǎn)狀思維而言的更高級層面的思維方式，它要求教師能夠跳出點(diǎn)的限制，有意識地從各個(gè)角度去考慮問題，即“立起來思考”。就作文教學(xué)而言，教學(xué)應(yīng)該有獨(dú)立的一套體系，唯有建立在有序的基礎(chǔ)上的系統(tǒng)性教授，才能實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的最優(yōu)化。根據(jù)“生活——感悟——?jiǎng)?chuàng)造”這一作文新型觀念，高中作文教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建一種以思維訓(xùn)練為核心，以文體訓(xùn)練為支架，兼顧寫作技巧的全新的訓(xùn)練體系。

根據(jù)筆者多年實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，高中三年作文實(shí)踐應(yīng)形成系列。高一階段，考慮到初高中作文的銜接，建議側(cè)重于記敘文的訓(xùn)練，以達(dá)到提升學(xué)生形象思維的能力；訓(xùn)練可按記敘文的選材、線索、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)、詳略、波瀾等環(huán)節(jié)進(jìn)行；在主題內(nèi)容上可以兼顧“人與自我”“人與他人”“人與自然”三個(gè)層面。高二階段，伴隨學(xué)生感悟思辨能力的發(fā)展，建議側(cè)重于議論文的訓(xùn)練，以達(dá)到鍛煉學(xué)生邏輯思維的能力；訓(xùn)練可按議論文的選材、結(jié)構(gòu)、分論點(diǎn)設(shè)置、立意的深刻性、分析論證等環(huán)節(jié)進(jìn)行；在主題內(nèi)容上可以兼顧“人與社會”“人與歷史”“人與傳統(tǒng)文化”“人與藝術(shù)”等層面。高三階段，為了迎接高考，可以以常規(guī)的諸如審題立意、謀篇布局、語言文采等專題為主導(dǎo)，傳授一些應(yīng)試的寫作技巧，在創(chuàng)新表達(dá)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活的積極性。

三.變封閉思維為開放思維，搭建學(xué)生創(chuàng)新的階梯

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！倍鴮?shí)際教學(xué)中，受到高考指揮棒和現(xiàn)實(shí)各種評價(jià)體系的影響，教師作文教學(xué)被封閉在考場作文的圍墻里，片面強(qiáng)調(diào)寫作技法的“模式化”的套路，不在“開源”上做文章，導(dǎo)致寫作教學(xué)不僅沒有達(dá)到加厚生活底子、拓寬閱讀積累、提高思維品質(zhì)的初衷，還窒息了學(xué)生身上藝術(shù)創(chuàng)造的細(xì)胞。學(xué)習(xí)空間的狹窄，生活視野的閉塞，必然導(dǎo)致學(xué)生寫作素材的缺失、情感的枯竭和語言的干癟乏味，從而誕生了一篇篇與個(gè)體生命毫不相關(guān)的“生活的復(fù)印件”。這種灰色作文、虛假作文，甚至是病態(tài)作文的問世，與教師頭腦中“重課堂，輕實(shí)踐”的封閉思維有著直接的關(guān)系。

開放性的教學(xué)需要教師具有開放性的思維，為學(xué)生寫作搭建創(chuàng)新的階梯。唯有開放的教師，才能引領(lǐng)學(xué)生汲取生活的源頭活水，激活學(xué)生創(chuàng)新的思維。當(dāng)然，許多教師也都知道生活是寫作的源頭活水，也常常叮囑學(xué)生關(guān)注生活，多多閱讀，但是學(xué)生在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之下，“走向生活”一直是一句空話，真正踏實(shí)踐行的少之又少。實(shí)際上，只要教師真正想去改變，關(guān)注生活，走向社會的形式是多樣化的，當(dāng)實(shí)踐的機(jī)會變少了，我們可以嘗試其他的方式，可以“通過圖書、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息”，“還可采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計(jì)，用電子郵件進(jìn)行交流”。②筆者所在學(xué)校就一直堅(jiān)持做兩件事：一是將每天的《新聞聯(lián)播》《焦點(diǎn)訪談》《經(jīng)濟(jì)與法》《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》等節(jié)目剪輯挑選，制作成短片，利用休息時(shí)間播放給學(xué)生看，進(jìn)而針對某些社會現(xiàn)象展開探討辯論；二是將一周報(bào)刊上的精彩信息剪輯，編制班級周報(bào)，在教室張貼，學(xué)生利用休息時(shí)間閱讀。這兩種方式的使用，在一定程度上避免了學(xué)生與社會生活的“陌生化”，學(xué)生也表現(xiàn)出了極大的閱讀與參與的熱情。

四.變兩極思維為多極思維，撥開學(xué)生作文的迷霧

兩極思維主要表現(xiàn)在作文講評這一環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的作文講評中，教師大都是先概括此次作文的整體情況，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，然后再挑選幾篇優(yōu)秀作文當(dāng)做范文，不遺余力地褒獎(jiǎng)；或者找?guī)灼容^差的點(diǎn)評一下，以期幫助學(xué)生“改邪歸正”。我們暫且不談這種關(guān)注兩極的思維方式是否正確，單看兩極之外處于中間狀態(tài)的學(xué)生。這類學(xué)生覆蓋面廣，屬于作文創(chuàng)作的主力，大都是平時(shí)作文基礎(chǔ)本身就不太好的普通同學(xué)。他們冥思苦想，好不容易寫了一篇作文，滿懷期待地交上去，等待他們的卻是不如意的分?jǐn)?shù)、卷面上的公式化評語和課堂上“既無風(fēng)雨也無雷的旁觀者”的命運(yùn)。長此以往，這部分學(xué)生作文的積極性會受到嚴(yán)重的挫傷，最后也就失去寫作的動力和熱情。

美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵(lì)理論》一文中提出了需求層次理論，該理論將人類的需求由低到高分為五種，其中“尊重的需求”和“自我實(shí)現(xiàn)的需求”被列為最高級別的兩種需求。這一心理學(xué)成果的問世為發(fā)現(xiàn)并揭示新的語文教育特點(diǎn)和規(guī)律提供了必要的基礎(chǔ)?！皩懽魇且环N內(nèi)在的、心靈的運(yùn)動，寫作過程即人的心理運(yùn)動過程。學(xué)生作文寫得好與差，歸根結(jié)底是一個(gè)寫作心理能否充分發(fā)揮的過程?！雹墼谛抡n程改革實(shí)施至今的近十年間，學(xué)生的作文水平并沒有如我們預(yù)期的那樣走上良性循環(huán)的軌道，作為教師的我們必須在思維方式上摒棄常規(guī)的關(guān)注兩極的套路，轉(zhuǎn)為多極思維，“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！雹芪ㄓ腥绱?，才能滿足學(xué)生“受尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求”。

多極思維，是實(shí)現(xiàn)多方位、多層次且最有效、最優(yōu)化處理問題的一種思維，它要求教師在作文評改之前先將班級學(xué)生的作文歸類——先按文體歸類，再按題材歸類，最后按出現(xiàn)的問題歸類。如此之后，班級的作文就會被分為幾個(gè)小組，之后再以小組為單位進(jìn)行學(xué)生批改。在互評作文之前，教師先將每個(gè)小組出現(xiàn)的問題即講評重點(diǎn)告知學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題有針對性地評閱作文，進(jìn)而自行解決問題。唯有如此，才能真正關(guān)注到大多數(shù)學(xué)生，撥開學(xué)生的心頭迷霧，取得作文教學(xué)的最優(yōu)化效果。

注釋：

①張志公《張志公文集3》，廣東教育出版社1991年版。

②教育部《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社2003年版。

③王松泉、王柏勛、王靜義《語文教育心理學(xué)基礎(chǔ)》，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社2002年版。

④教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社2012年版。

李濤，語文教師，現(xiàn)居江蘇連云港。責(zé)任編校：左曉光