學(xué)生語文素養(yǎng)得到積淀，語文能力得到提高，思維水平得到發(fā)展，人生境界得到提升，情感品質(zhì)得到升華，這樣的課堂，收到了實(shí)效，“收到的是培養(yǎng)語文人的實(shí)效”（拙作《語文教育務(wù)本求實(shí)論》，見《語文教學(xué)與研究》2010年第11期），“含金量”就高；反之，則沒有實(shí)效，甚至是無效課堂，就談不上“含金量”了。

小品《不差錢》在春節(jié)晚會(huì)上演出后反響強(qiáng)烈。于是在大學(xué)校園里，便流行開了源自這個(gè)小品創(chuàng)意的段子：人生如上課，眼睛一閉一睜，一堂課過去了；眼睛一閉不睜，一上午過去了。你知道世界上最痛苦的事是什么嗎？下課了，人還沒有醒。你知道世界上最痛苦的事是什么嗎？人醒了一看，課還沒下。這“段子”所說的“課”并不一定就是指語文課。但如果我們的語文課堂帶給學(xué)生的是這樣的感受，那毫無疑問是失敗得一塌糊涂。學(xué)生的悲哀，正說明了我們做老師的悲哀。

一.語文課堂實(shí)效性的必備條件

語文課堂具有實(shí)效性，最基本的條件是師生都喜歡語文課。一個(gè)真正喜歡語文、熱愛語文的教師，一定會(huì)讓學(xué)生喜歡他的語文課。學(xué)生不喜歡語文課，一定程度上與語文教師有直接關(guān)系。教育部的一個(gè)科研項(xiàng)目組曾在一個(gè)地區(qū)做過一個(gè)問卷調(diào)查，結(jié)果是：8%的教師熱愛自己所從事的工作，21%的教師“不滿意”或“不太滿意”自己所從事的工作。試想，一個(gè)對(duì)自己的工作都不滿意的教師，又怎么能讓學(xué)生喜歡他所從事的工作？一個(gè)語文教師對(duì)自己的工作都沒有絲毫的興趣和熱情，哪里還能喚起學(xué)生對(duì)語文的熱情？學(xué)生又怎能喜歡語文課？

語文課堂具有實(shí)效性，還有一個(gè)重要條件，就是教師得有自己的“絕活”，有點(diǎn)能夠讓學(xué)生信服敬佩的東西，有點(diǎn)能夠吸引學(xué)生、感染學(xué)生的“招數(shù)”。一句話，要能夠讓學(xué)生從我們自己的身上感受到語文的魅力。著名歷史地理學(xué)家胡嘉，是錢穆大師的學(xué)生，他六十年后回憶自己當(dāng)年在蘇高中的讀書生活時(shí)說：“……蘇高中的教師著書立說，努力寫作蔚然成風(fēng)，學(xué)生在老師的潛心學(xué)問精神的感召下，自然也個(gè)個(gè)一心向?qū)W，把讀書求學(xué)做學(xué)問，當(dāng)成人生樂事，樂此不疲。”（見周勇《大師的教書生活》）

有一句古語叫“親其師而信其道”。作為語文教師，要有涵養(yǎng)自身的人格魅力，更要有提高自身的讀書和寫作的能力。有的“一目十行，過目成誦”；有的“下筆千言，一揮而就”；有的能讀善寫，兼而有之。“腹有詩書氣自華”，教師有了底氣，在指導(dǎo)學(xué)生讀書、寫作方面，才會(huì)指導(dǎo)讀寫出英氣、豪氣和銳氣，才不會(huì)紙上談兵、隔靴搔癢。學(xué)生也就對(duì)語文課感興趣了。

二.語文課堂實(shí)效性的本質(zhì)特點(diǎn)

特點(diǎn)一：書聲瑯瑯——用最美的讀書聲凈化語文課堂。

教師應(yīng)盡力凈化語文課堂，盡可能把不具有“語文味”的東西剔除掉，把喧囂的熱鬧讓位給瑯瑯的書聲，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中感動(dòng)。語文教材中蘊(yùn)含著人生真諦、人品精華、人情意蘊(yùn)、人世滄桑。只有用心去咀嚼這些文字，才會(huì)領(lǐng)略美好的意境，領(lǐng)會(huì)偉大的人格，感受豐沛的情感，讀出豐富的內(nèi)心。讀是閱讀教學(xué)的一扇窗，讀是語文教學(xué)的根，瑯瑯的書聲是語文課堂中最美的聲音。

如教學(xué)《巴爾扎克葬詞》，則可通過教師范讀、學(xué)生朗讀、師生齊讀、小組誦讀等各種形式的讀，讓學(xué)生充分感受這篇演講辭的獨(dú)特魅力。通過“動(dòng)”的朗讀，學(xué)生對(duì)生命的真諦有了更深的思考，對(duì)雨果深沉的情感和飛揚(yáng)的文采有了更深的體會(huì)。

充分朗讀能使教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，使課堂洋溢著濃濃的詩情，演繹著令人思考的哲理，讓師生一同沐浴在語文芬芳的陽光之中。

特點(diǎn)二：動(dòng)靜相生——探尋潛伏在語言深處的語文美。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”也就是說，閱讀教學(xué)既要“讀”又要“閱”，既要“動(dòng)”，又要“靜”。

閱讀教學(xué)做到動(dòng)靜相生，才能取得最佳的教學(xué)效果。如質(zhì)疑問難、品詞析句、揣摩表達(dá)等教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該在安靜的氛圍中進(jìn)行；讀通讀順課文、讀出語感讀出情感等教學(xué)活動(dòng)，就要在活躍的氛圍中進(jìn)行。閱讀教學(xué)中的動(dòng)與靜相輔相成，缺一不可。

語文課要關(guān)注對(duì)字詞句的品味，仔細(xì)解析它們?cè)诓煌Z境中的意義、范圍、程度、色彩、情味等方面的細(xì)微差別，讓學(xué)生比較、推敲、感悟課文的語言，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生錘煉語言的良好習(xí)慣，增強(qiáng)教學(xué)境界的意境美，還原課堂教學(xué)的“語文味”，都極為有利。

如教學(xué)陶淵明的《飲酒》，則可選擇“采菊東籬下，悠然見南山”一句中的“見”與同義詞“望”，讓學(xué)生比較品味。“見”是不經(jīng)意而見，無意之中，表現(xiàn)詩人田園生活的恬靜和悠閑；而“望”字則有意而為，刻意不自然。著一“見”字，意境全出；置一“望”字，神氣肅然。

語文課的美，是潛伏在語言深處的。上出“語文味”的語文課，上得樸素自然的語文課，才能向?qū)W生傳遞語言深處的美，才能讓學(xué)生在語言能力養(yǎng)成的同時(shí)獲得精神陶冶。

特點(diǎn)三：讀寫結(jié)合——讓孿生兄弟的手足情得以表現(xiàn)。

讀和寫是孿生兄弟，手足情深。讀是吸納，寫是釋放；讀是充實(shí)，寫是升華。讀好書，能使人精神得到愉悅，思想得到更新；寫感悟，能使人思維得到發(fā)散，享受創(chuàng)造帶來的快樂。

每讀一篇作品，都可在教材的書眉頁角作出自己的點(diǎn)評(píng)：或點(diǎn)評(píng)思想內(nèi)容，或點(diǎn)評(píng)寫作手法，或品析遣詞造句；或贊許，或批評(píng)，或與別的作品比較，或由此及彼展開聯(lián)想；或圈點(diǎn)，或總批，或眉批，或夾批。三言兩語，信手拈來；提綱挈領(lǐng)，要言不煩；自由發(fā)揮，留下思想的精華。

表達(dá)是人的一種需要，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生書寫表達(dá)。如教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》，則可以設(shè)計(jì)這樣的寫作訓(xùn)練：“每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，你，正值青春年華，有著怎樣的夢(mèng)想？能用你靈動(dòng)的妙筆，為我們描摹出你美好的夢(mèng)想嗎？”教學(xué)《拿來主義》，則可以設(shè)計(jì)這樣的寫作訓(xùn)練：“如果現(xiàn)在要你“再談‘拿來主義’”，你想談些什么呢？”

這樣的寫作訓(xùn)練，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，又可以培養(yǎng)他們的逆向思維的能力，還能減少學(xué)生對(duì)寫作的恐懼。適時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能幫助學(xué)生及時(shí)捕捉自己閱讀的感悟，學(xué)生的才情也能在一試身手中得到及時(shí)的展示。

特點(diǎn)四：情韻悠悠——在語言智慧中得到無聲的滋養(yǎng)。

好的語文課，應(yīng)該有人的體溫，有對(duì)語言獨(dú)特的敏感，它既是對(duì)文本世界的闡釋和發(fā)現(xiàn)，也是對(duì)自我、對(duì)存在的反復(fù)追問和深刻印證。語文有“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的自然美，有“燕子來時(shí)新社，梨花落后清明”的人文美，有“采菊東籬下，悠然見南山”的人生之美，有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的人格之美……

語文教師，要讓學(xué)生在理解和品味語言中，接受人文觀照，在獲得語言智慧和應(yīng)用語言中，得到人文精神的無聲滋養(yǎng)。師生同在文字里沉浮，同在經(jīng)典中舞蹈。這樣的語文課興趣盎然，這樣的語文課才是最美最具實(shí)效的語文課。

三.語文課堂實(shí)效性的保障措施

要確保語文課堂具有實(shí)效性，就得著力思考解決五個(gè)實(shí)際問題并以此作為保障措施。

第一，制定教學(xué)目標(biāo)要具體適宜。

制定的教學(xué)目標(biāo)具體且適宜，體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是關(guān)注語文的學(xué)科特性。語文教育就是語言的教育，或者說是語言的教育實(shí)踐。語文教育的根本任務(wù)就是全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，使學(xué)生能夠積累語言，品味語言，欣賞語言，運(yùn)用語言，創(chuàng)造語言，豐富和發(fā)展語言。

二是準(zhǔn)確體現(xiàn)文本特點(diǎn)。要在引導(dǎo)學(xué)生“讀得懂”這一篇作品的同時(shí)，在“懂得讀”這一類作品上下功夫。也就是說，掌握一定的閱讀方法是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。

三是把握住學(xué)情，尋找合理的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”。所謂“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，是指學(xué)生在進(jìn)行語文課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、需要與準(zhǔn)備。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，并以此作為制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

第二，確定教學(xué)內(nèi)容要文道兼顧。

精心選取“語文教學(xué)內(nèi)容”，使其充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)需求和教學(xué)價(jià)值，是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)于語文教師來說，教學(xué)中必須首先解決好“教什么”的問題。

如閱讀教學(xué)，在確定教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)生的“學(xué)點(diǎn)”時(shí)，一方面要“以文悟道”——把握作者通過“課文”所要表達(dá)的思想情感內(nèi)涵；另一方面更要側(cè)重于“以道悟文”——結(jié)合課文的思想情感來品味語言，體味作者的表達(dá)之妙，從理解文章的思想內(nèi)容中領(lǐng)悟出作者駕馭語言的功底與藝術(shù)，學(xué)習(xí)借鑒作者的語言表達(dá)技巧，進(jìn)而提高學(xué)生讀寫聽說的能力。具體說來，在確定閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要在“細(xì)讀”文本后深入思考三個(gè)問題：

（1）這篇課文的“原生價(jià)值”“教學(xué)價(jià)值”是什么？文本在這堂課內(nèi)的“獨(dú)特價(jià)值”何在？（“獨(dú)特價(jià)值”，是教師根據(jù)某一具體課堂需要，對(duì)文本的“原生價(jià)值”與“教學(xué)價(jià)值”作了取舍之后而獲得的“獨(dú)特”的閱讀意義。）（2）這一篇為什么要“學(xué)”？如果是精品，“精”在何處？（3）這一篇哪些需要“教”？哪些不需要“教”？（不需要“教”的，是指那些學(xué)生自己一讀就能讀懂的，學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不懂的，不是本單元教學(xué)重點(diǎn)的。）這樣，教學(xué)內(nèi)容就提煉得精粹，任務(wù)也規(guī)定得集中了。

在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考文章寫的是什么：這樣的語言文字表達(dá)了什么思想感情？在此基礎(chǔ)上，更要引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩、思考文章是怎么寫的：這樣的思想感情，為什么要用這樣的語言文字來表達(dá)而不用其他的語言文字？這樣的表達(dá)有什么效果？

如教學(xué)《我與地壇》第二部分“我與母親”主題環(huán)節(jié)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章中多次出現(xiàn)的虛詞“才”進(jìn)行文本解讀，啟發(fā)學(xué)生思考和體會(huì)這個(gè)虛詞在文章中的傳情達(dá)意作用?！艾F(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題?！薄霸S多年以后，我才漸漸聽出，母親的話實(shí)際是自我安慰?！薄爸皇窃谒凰廊ブ螅也庞杏嘞驹O(shè)想?！薄@些句子多是作者的自我反思，作者在沉思中感悟，在內(nèi)斂中感嘆，其中有的是自訴、自省、自責(zé)、自悔，流露出對(duì)母親永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)的懺悔與遺憾。那一個(gè)個(gè)“才”所傳遞出的情感，飽含著作者深深的愧疚與源自靈魂深處的懺悔。這種“子欲養(yǎng)而親不待”的悲愴，使這個(gè)虛詞頓增了沉甸甸的分量，一個(gè)個(gè)“才”可謂“虛中有實(shí)”。

第三，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)要用“主問題”。

教學(xué)實(shí)施的過程是一個(gè)活動(dòng)化的過程。教學(xué)活動(dòng)化的方法很多，而其中最有效、最便捷的方法之一是用“主問題”引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。所謂“主問題”，是指閱讀教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問題。主問題是課文內(nèi)容和教學(xué)過程的內(nèi)在牽引力，能對(duì)課文的理解品讀起到“一線串珠”的整體帶動(dòng)作用。主問題是有一定難度但又必須解決的問題，它可以使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，可以讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體，可以極大地激發(fā)學(xué)生探究的熱情，可以活躍課堂氣氛，從而有效地開展課堂活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。設(shè)計(jì)主問題，可從標(biāo)題、中心句、關(guān)鍵詞、環(huán)境、情節(jié)、人物性格特點(diǎn)等方面入手。

如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，則可設(shè)計(jì)這樣的主問題：作品是怎樣描寫“林黛玉進(jìn)賈府”后的所見、所聞、所思、所感的？或者，林黛玉親眼目睹的“外祖母家”，從人、事、物等方面看，是怎樣顯現(xiàn)出“與別家不同”的？或者，“林黛玉步步留心，時(shí)時(shí)在意”，她“留心”“在意”到了些什么？她為什么會(huì)這樣？

如教學(xué)《荷塘月色》，則可設(shè)計(jì)這樣的主問題：“荷塘”是“月色”下的荷塘，“月色”是“荷塘”上的月色，作者是怎樣把這“荷塘月色”描摹得既朦朧又清晰的？或者，朱自清由于“這幾天心里頗不寧靜”而夜游荷塘，他的心情是否在優(yōu)美的“荷塘月色”中變得“寧靜”了呢？

第四，訓(xùn)練要科學(xué)并且切合實(shí)際。

注重了閱讀教學(xué)“活動(dòng)化”，還得注重研究教學(xué)活動(dòng)“語文化”。研究的重點(diǎn)是：如何讓學(xué)生通過活動(dòng)，在語言積累、能力訓(xùn)練、方法養(yǎng)成、情感熏陶、思維培養(yǎng)五個(gè)方面得到科學(xué)而切實(shí)的訓(xùn)練；如何確保學(xué)生的主要活動(dòng)緊緊圍繞語文學(xué)習(xí)而展開，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的“語文化”。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，可努力體現(xiàn)閱讀教學(xué)讀、積、品、用、思五個(gè)基本元素。

關(guān)于“讀”，前面已談及，這里不再贅述?！胺e”，是指積累必要的語文知識(shí)與方法，積淀思想?！捌贰保侵笇?duì)作品的品讀、品味、品析?！坝谩保侵笐?yīng)用語言進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表達(dá)?！八肌?，是指積極思維，辯證性地思維，創(chuàng)造性地思維，自己去發(fā)現(xiàn)值得揣摩的文字和需要思考的問題。通過這些語文化的活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在文本之中，用課文來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，而不是以教師的分析、講解、賞析來代替學(xué)生的閱讀、體驗(yàn)與思考。

在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真思考：（1）怎樣做才能讓學(xué)生沉浸在文本之中？（2）用什么辦法才能激發(fā)學(xué)生投入到課堂活動(dòng)之中？（3）怎樣做才能確保學(xué)生活動(dòng)是語文活動(dòng)而不是非語文活動(dòng)？（4）怎樣適時(shí)有效地調(diào)控學(xué)生的活動(dòng)？（5）怎樣做才能確保學(xué)生活動(dòng)不是對(duì)語文的淺表化理解和重復(fù)性理解？（6）怎樣做才能確保活動(dòng)充分而又有學(xué)生積累思考的時(shí)間？

“活動(dòng)”是個(gè)載體，是為了更好地“學(xué)語文”而設(shè)計(jì)的。因此，注重設(shè)計(jì)“活動(dòng)”這個(gè)載體的同時(shí)，千萬不要忽視了“學(xué)語文”這個(gè)本體。

第五，監(jiān)測(cè)與評(píng)估重在把握學(xué)情。

監(jiān)測(cè)與評(píng)估主要關(guān)注的是兩個(gè)基本問題：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況怎樣？（2）教師的教學(xué)效果怎樣？

教學(xué)是一個(gè)全面而系統(tǒng)的工程，只有每一個(gè)環(huán)節(jié)（課前、課中和課后）都注重有效的教學(xué)信息反饋，教師才能有效地實(shí)施教學(xué)，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)地做出監(jiān)測(cè)與評(píng)估。

監(jiān)測(cè)與評(píng)估的手段，可以是課堂小測(cè)，可以是學(xué)生作業(yè)的批改，可以設(shè)計(jì)課堂教學(xué)效果反饋表，更要注重課堂教學(xué)過程中的反饋信息，尤其要注重課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的表現(xiàn)與反應(yīng)。學(xué)生的表現(xiàn)與反應(yīng)包括：

（1）學(xué)生的朗讀是否流暢，能否讀出感情；（2）學(xué)生回答問題的表達(dá)是否簡(jiǎn)明、連貫、得體；（3）學(xué)生的回答內(nèi)容本身是否正確；（4）學(xué)生的回答是否有新的內(nèi)容；（5）學(xué)生的表情和眼神是否充滿疑惑；6）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好，能否隨時(shí)記錄、圈點(diǎn)、批注；（7）學(xué)生能否積極地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和思考解決問題；（8）學(xué)生之間討論與交流怎樣，討論與交流的內(nèi)容如何。

只有對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果做出及時(shí)的評(píng)估，才能使我們的語文課堂真正建立在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)之上，才能真正收到實(shí)效。

“有趣是短期動(dòng)力，有效是長(zhǎng)期動(dòng)力，有趣有效的雙動(dòng)力架構(gòu)的課堂，就如一輛性能優(yōu)異的跑車，一定可以產(chǎn)生最大的功率，帶領(lǐng)學(xué)生跑得更快，跑得更遠(yuǎn)，跑得更輕松，跑得更精彩?！保▍敲坊ā都軜?gòu)有趣有效的雙動(dòng)力課堂》，見《中學(xué)語文教學(xué)參考》2011年第7期）語文教師不要奢望一勞永逸，要想與時(shí)俱進(jìn)，就不能貪圖安逸；要不想落伍，就不能停止前進(jìn)的步伐，就不能停止突破的腳步。只有這樣，語文課堂才會(huì)更加有效，更為高效，更具實(shí)效。

李宗學(xué)，語文特級(jí)教師，現(xiàn)居貴州正安。責(zé)任編校：王 玲