備課，教參為教師提供了有力的幫助，但過分依賴教參，教師缺少自我閱讀的真實體驗，跳不出別人理解的圈子，教學(xué)就會丟失自我。課堂成了教參知識販賣的場所，教師養(yǎng)成了思考的惰性，教學(xué)的有效性可想而知。因此，語文教師不妨嘗試拋開教參及教輔用書的“裸備”。

一.遵循閱讀的認(rèn)知規(guī)律，形成自己的閱讀體驗

備課時，教師遵循學(xué)生閱讀規(guī)律，初讀課文，感知課文主要內(nèi)容，理出文章結(jié)構(gòu)條理；再讀課文，批注有所感悟的地方，圈出文章的可學(xué)之處，標(biāo)出文章的可疑之處，讓自己先讀懂課文，形成自己的感悟。

教學(xué)《臺階》這篇文章前，我撇開了教參，和學(xué)生一樣用心地讀課文，第一遍，我感受到了父親這一形象的樸實又偉大，父親用一生的艱辛建造了帶九級臺階的新屋；第二遍，我又體會到了父親對理想追求的執(zhí)著，從一片瓦、一塊磚積累開始，為的就是建造象征地位高的九級臺階；再次讀文，我看到了不僅是父親一個人，而看到了農(nóng)民這一群體的特征，他們樸實、堅強，生活在社會的底層，但用自己的勞動贏得別人的尊重；合上書，再想，像父親一樣樸實、勤勞的農(nóng)民，不論生活艱辛還是富裕，他們向往高的地位，渴望得到別人的尊重，即使用一生的心血建造了象征高地位的九級臺階，他們的地位也并沒有提高，反而產(chǎn)生了失落感。這樣，雖然和教學(xué)參考書上的“標(biāo)準(zhǔn)”不甚一致，卻更好地理解了文本。

容易理解的，教參講解細(xì)致，理解的難點卻涉及很少，需要我們自己挖掘文本的深層內(nèi)涵。如：臺階建造后，父親坐在臺階上，父親坐在高臺階往下挪的部分中，父親為什么回答錯別人的日常問話，為什么挪臺階，他的合適的位置在哪兒？大多的教參說是因為父親老了。由父親在臺階的位置，我想到了《孔乙己》中的孔乙己喝酒應(yīng)該在柜臺的什么位置，“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“穿長衫”含蓄說明了他硬擺“讀書人”的架子，羨慕上層階級。穿長衫的上層階級是在柜臺里面“要酒要菜，慢慢地坐喝”；“站著喝酒”表明他的經(jīng)濟地位和短衣幫相同，短衣幫應(yīng)“靠柜外站著，熱熱的喝了休息”；穿長衫、站著喝酒，孔乙己喝酒的最佳位置只能騎在柜臺上，反映出孔乙己理想與現(xiàn)實的矛盾，所以他是酒店、也是當(dāng)時社會的多余人。父親坐在高臺階，實際地位與之不符，坐低臺階，心中又不情愿，門檻又不能坐，父親言語、神態(tài)的尷尬，反映了他內(nèi)心追求與現(xiàn)實的矛盾。

二.捕捉文章的信息點，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口

一篇文章可學(xué)、需點撥之處會很多，如何設(shè)計好教學(xué)的流程，讓教師的點撥成為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)航？裸備不失為行之有效的好辦法。在備課中，針對自己的班情、學(xué)情，撇開教學(xué)參考書的現(xiàn)成思路，整合文中的知識點，甚至于重新組合，凸顯課文教學(xué)中的重難點，找到適于自己教學(xué)的切入口。

《熱愛生命》是美國作家杰克·倫敦的小說，述說了一位淘金者在陷入絕境后，頑強求生的故事。備課時，讀了多遍，感到內(nèi)容間的聯(lián)系松散，解讀文本無從下手，讀出更多的內(nèi)容是“他”遇到困難。課堂教學(xué)的設(shè)計從“他”遇到的困難入手，設(shè)置解讀文本的情境，先說說“他”是怎樣的一個人，假想“他”的朋友想去“他”所在的公司淘金，“他”如何借助自己遇到的困難勸說朋友，在勸說無效的情況下，針對會遇到的困難，為“他”的朋友獻(xiàn)一條計策?？此茻o序的文章內(nèi)容，恰為文本解讀找到了切入口。

三.揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置解讀文本的情境

只有自己“下水”閱讀，才能知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要搭建的階梯。教師可以站在學(xué)生的角度，設(shè)計解讀文本的情境，為學(xué)生提供幫助。

我在裸備《變色龍》時，設(shè)置了作者契訶夫與他的朋友聚會的情境，學(xué)生從契訶夫的角度介紹主要情節(jié)；朋友中的記者對這個故事感興趣，到故事發(fā)生的街道采訪，學(xué)生以街道居民的身份，結(jié)合文中的語句，評介主人公奧楚蔑洛夫，當(dāng)晚，記者寫成事件報道，他深深地嘆了口氣，記者的妻子很納悶，記者在電腦上很快打出了文章的時代背景，妻子才理解了奧楚蔑洛夫形象的意義，明白了丈夫為這樣的社會現(xiàn)實嘆息；朋友中的導(dǎo)演想把故事拍成電影，選拔演員，學(xué)生以演員的身份分角色朗讀課文，深入理解人物形象。情境的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的興趣，寫作背景并沒有在課始介紹，而是安排在對文章主旨的理解遇到障礙時，突破難點。

文本是營養(yǎng)豐富的土壤，備課中，要充分占有文本，挖掘文本的深層內(nèi)涵；教學(xué)中，教師關(guān)注的不應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)的答案，而要傾聽學(xué)生的個性解讀，尊重學(xué)生的課堂生成。這樣，課堂效益就不會低下，課堂教學(xué)就會觀色美，食味甘。

鐘昌馨，語文教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。責(zé)任編校：左曉光