語文學科性質決定，語文教學的根本在于積累、感悟、熏陶和養(yǎng)成。而要做到這一點，絕對不是這理念那策略、這方法那技巧所能解決的，而是要靠質量并重的閱讀來做根本保障?？稍谖覀儸F(xiàn)行的教育體制和教學框架內，不可能靠教科書和課時得到保障，也不可能寄希望于學生課余或假期讀多少本《普通高中語文課程標準（實驗）》“關于課外閱讀的建議”中的推薦作品。如此一來，編寫和選用高質量的《語文讀本》便成為解決這一矛盾的比較科學的選擇。

下面，針對我校情況，我簡要談一下選用《語文讀本》的一些做法和思考，僅供專家和同行參考，如果有什么錯誤或不當之處，敬請批評指正。

一

首先我談一下我們心目中的語文讀本應該是個什么樣子。

第一，讀本要文質兼美，且符合高中階段學生心理、認知、審美等實際。內容太過深奧的，太過專業(yè)的，太過消極的，明顯迷信的，偏離基本價值取向不利于學生良好品質形成的，語言太過生澀或半文不白的，風格太過怪異的，文體特征過于模糊的，等等，都不適合進入讀本之中。

第二，讀本內容應與教科書相配合，形成對教科書補充、拓展、深化的態(tài)勢。比如，教科書是古代散文單元，讀本就應該有對應的古代散文；教科書是唐詩單元，讀本就應該有對應的唐詩；或者，教科書限于篇幅，不可能面面周全，讀本就應該對某些照顧不過來而又重要的內容加以補充，等等。如此，才能使教科書和讀本形成一種主次搭配、相互生發(fā)的良好課程生態(tài)。

第三，讀本內容的量要適中。過少起不到積累、感悟、熏陶和養(yǎng)成的作用，過多又不好處理，甚至讓師生茫然不知所措。我以為，讀本比較適宜的量應該是教科書篇目的2倍左右，以現(xiàn)行人教版教科書每冊一般13篇為例，則讀本以20—30篇為宜。

第四，讀本編排要突顯導讀性。體裁、題材、作家相對集中一些，篇幅可適當長一些，注釋應精準詳細一些，導讀應得法到位一些，問題設置應精要一些。

由于我校在剛進入新課改時，就開始了讀本教學，當時和人教版教科書配套的就是人教社的5個讀本，故我校使用的是人教版讀本，即《你的微笑》《一朵午荷》《生命進行曲》《人生的智慧》和《故鄉(xiāng)的塵土》。當然，從與教科書的適配性看，我不主張給這些讀本取成上述書名。

二

其次，我談一下我們對讀本使用的幾個基本原則，也就是我們使用讀本的指導思想。

其一，統(tǒng)籌性原則。所謂統(tǒng)籌性原則，就是我們使用《語文讀本》有全組的統(tǒng)一要求和規(guī)劃。我們要求，讀本不僅要用，還要創(chuàng)造性地用好。我們在教研組會上提出要求，商討并確定基本教法，在每冊讀本中確定一定比例的基本篇目，要求重點處理。確定重點篇目，我們是這樣做的：①量為1/4左右，即每冊一般為6—8篇；②文質兼美、篇幅適中、傳統(tǒng)名篇，為確定篇目的首要標準；③以古詩文為主，兼顧現(xiàn)當代和外國詩文；④適當兼顧不同內容和風格的詩文。比如，讀本①《你的微笑》我們就確定了以下重點篇目：《死水》《雙桅船》《中外短詩五首》中的三首（《斷章》《錯誤》《在一個地鐵車站》）《你的微笑》《赤壁之戰(zhàn)》《<指南錄>后序》《左忠毅公逸事》《列夫·托爾斯泰的最后日子》等。（讀本重點篇目見附錄）

其二，適配性原則。所謂適配性原則，就是使用《語文讀本》時注意與教科書進度和內容的適合與相配。比如，在上《語文·必修一》第一單元中國現(xiàn)代詩歌的時候，就要配合使用《語文讀本①·你的微笑》中的中國現(xiàn)代詩歌內容，同時兼顧外國詩歌，以作補充和拓展，使學生對現(xiàn)代詩歌有更真切的感悟和較深入的認識。

其三，指導性原則。所謂指導性原則，就是使用《語文讀本》時，除重點篇目老師可以以講讀為主外，其他內容則以內容提示、方法指導、督導檢查為主，體現(xiàn)老師的主導性作用。

其四，主體性原則。所謂主體性原則，就是使用《語文讀本》時，必須以學生為主體，在老師的指導和督促下，絕大多數(shù)篇目由學生自主完成，而不能由老師包辦代替。比如，學生難以理解的詞句、不好得到的作品背景知識和相關領域知識、不好把握的課文重難點及突破的方法等，老師都可以進行指導。但是，讀書、積累、悟理、完成相關作業(yè)，都必須由學生在規(guī)定的時間里保質保量地完成。

其五，個性化原則。所謂個性化原則，就是在使用語文讀本時，在教研組規(guī)定的大框架內，教師個體可以體現(xiàn)其閱讀的傾向性。這種傾向性主要體現(xiàn)在三個方面：一是除圈定的重點篇目外，對其他篇目選擇可自由裁量；二是對自由裁量的篇目，解讀時可與時俱進，進行拓展；三是可根據(jù)自己教學風格和學生的實際，確定閱讀的方式方法。

其六，測量性原則。所謂測量性原則，就是使用《語文讀本》時，對學生的學習狀況進行可控性檢查。當然，這種檢查手段是多樣的，方法是靈活的。可以課堂提問，讓學生回答；可以做練習，由老師批改；可以寫成相關文章，課堂交流或互評；也可以通過檢測題或考試題進行檢查。目的只有一個，讓學生落到實處，真正學有所得。

三

再次，我談一下在讀本教學中我們的具體做法。使用語文讀本，我們邊實踐邊總結，以總結促實踐，摸索出了一系列教和學的方法。主要有以下七種：

第一，講讀深化法。該方法主要適用于教研組統(tǒng)一圈定的重點篇目，除作業(yè)相對靈活外，其他基本上按教科書講讀篇目對待。而且，根據(jù)教學需要和學生實際，還可以在某些方面教得更深入更透徹一些。

第二，導讀遷移法。該方法主要適用于題材一樣，體裁相同，風格類似，有一定難度但在老師的指導下，學生又完全能夠弄懂的單元。具體做法是，老師對某個符合上述特征的單元，或提煉出共同特點，指導學生以此為切入點，閱讀整個單元；或選取一篇解剖示例，讓學生“依葫蘆畫瓢”學習其他篇目；或直接借助教科書某課的學習方法，解讀類似的某個單元或具體篇目。

第三，讀書筆記法。該方法適用于所有篇目，但對學生容易理解的非重點篇目特別有效。讀書筆記主要有三種類型：一是積累式讀書筆記法，二是評點式讀書筆記法，三是賞析式讀書筆記法。積累式讀書筆記法，主要是積累語文基礎知識如字音、字形、詞義、作家作品常識，以及名句名段和可以做寫作素材的文字等。評點式讀書筆記法，就是借助金圣嘆批評“六才子書”的方法，或對文章可圈可點之處進行點評，或對單元或文章總起性評價，或進行歸結性評價，或借題發(fā)揮；可就書上眉批、旁批、夾批和尾批，也可以另紙評點——特別是批語較多分析較透的。賞析式讀書筆記法，是就整個單元、整篇文章進行全面解析，或就單元或文章的某個面或某個點進行挖掘，然后寫成賞析文章。

第四，專題探究法。專題探究法主要適用于具有探究價值、對學生指導或引領作用比較大的單元或文章，舉凡文本的意義或價值，文章的技巧和特點，解讀文本的方法，文本寫作技巧借鑒等等，都是專題探究的對象。當然，對一些雖說不上專題但確實值得探討的小問題，同樣可以使用探究法。探究法的一般步驟是：閱讀質疑——查閱資料——討論交流——釋疑解惑。

第五，交流碰撞法。交流碰撞法是一種基于“讀書筆記法”中的評點、賞析以及專題探究的方法，可以是小組討論式的交流，也可以是代表發(fā)言式的展示交流。無論是哪種具體的交流形式，老師都要加強對課堂的管控和引導，必要時，應對學生觀點進行點評、概括和深化。

第六，模擬仿寫法。模擬仿寫法，主要是一種針對學生感興趣且能寫好的文體，由學生模仿其格式、思路、手法等，進行創(chuàng)作的學習方法。比如古詩詞曲、新詩，短小的借景抒情散文和托物言志散文等，都可以從模仿入手。不要諱言模仿，和做事一樣，學習尤其是寫作，本身就是一個由模仿而理解掌握，進而創(chuàng)新的過程。

第七，題目檢測法。題目檢測法，就是利用小測驗或正規(guī)考試之機，將讀本中一些重點內容以考題的形式呈現(xiàn)出來，用以檢測學生的學習情況，使老師得到真實的反饋信息，為今后的教學活動提供客觀依據(jù)。比如考查讀本中重要的字音、字形、詞語、文學常識，古詩文閱讀和現(xiàn)代文閱讀材料，也可從讀本中選取。

當然，以上方法的使用，要從師生雙方的實際出發(fā)，合理選用?？梢詥为毷褂茫部梢源蚪M合拳，甚至也不排除教師在此基礎上的獨出心裁。

四

最后，談一下我們的困惑，以就教于各位同仁和方家。

我們最大的困惑就是，學生學好讀本，包括讀他們自己感興趣的文學作品，是要一定的自主時間來作支撐的。但學生常常被各科作業(yè)壓得喘不過氣來，根本就沒有充足的時間。那么，在作業(yè)和讀書之間，怎樣才能找到一個平衡點呢？

語文的學科性質決定，語文老師的備課和批改作業(yè)，工作量是最重的，在語文讀本這一塊投入大量精力，不是老師所能夠承受的。那么，如何解決這個問題？

說實話，教科書中一部分篇目，質量確實不敢恭維，但卻不能不花時間去上，因為不上教科書篇目的風險，一般老師都承受不起。那么，怎樣才能更科學地平衡好教科書和語文讀本的關系呢？

受大小環(huán)境的影響，現(xiàn)在學生學習的功利性太強，因愛好語文而主動學習的學生并不多。有些學生連學習教科書的主動性都不夠，更遑論學習語文讀本。那么，怎樣才能更充分調動學生學習讀本的積極性并提高其學習效率呢？

我們困惑著，思索著，也行動著！最后我想說，和各位同仁一樣，我們一直在路上！

萬永翔，語文特級教師，現(xiàn)居湖北宜昌。責任編校：覃少平