寫人敘事的記敘文是高考作文寫作中考生常用的一種文體類型。通過對近幾年來各地高考優(yōu)秀作文的研讀，筆者發(fā)現這類作文具有一個基本的特性，即十分注重過程性與情境性的設計與呈現。本文將圍繞這一點，作一點膚淺的思考。

一.山隨路轉，方顯過程之美。

任何好的敘述與描寫都必須有時間的流動，只有這樣，才能展示和豐富敘事的層次，從而形象地提出問題、演繹命題的內涵，達到形、情、理的巧妙融合。但這個基于時間流動的過程，展現出來的不是流水賬式的蒼白，而應是敘事前后情感的鋪墊轉折；或事情一波連著一波的發(fā)展，不斷形成的沖擊效應；或從不同角度敘事組合，從而形成情感的變化，或轉折，或加深。

廣東高考優(yōu)秀作文《愛在心口難開》，考生下筆即寫自己考了145分，回家讓父親簽字，本想會得到父親哪怕一句的贊揚，但父親頭也不抬，自己很不滿意，摔門而出。然后插敘交代父子間隔閡已久，難以溝通的緣由。再寫父親節(jié)自己被同學拉去買了禮物——一根皮帶和一瓶二鍋頭，回家后父子對飲的精彩片段。最后，“一聲‘我愛你’化解無數情”，父子兩人在心靈情感上達到了溝通。

從過程性上看，該作具有時間的流動、空間的變化，顯出其變化之美；又有情感的轉折或加深，使過程性的內容在情感的糅合中顯得更加豐厚和別具匠心。

記敘文的過程性，應在合理中寫清楚過程，過程中能傳神傳情。

作為高中記敘文，合理不僅僅是體現在合乎生活常理、情理上，更應體現在合乎題意、立意、情感的有效表達上。后者是體現合理的關鍵所在，它決定了敘事過程中的詳略和順序。

2004年廣東高考作文《愛在心口難開》一文中，“父子”對飲的場景寫道：“可怕的寂靜，只有酒杯碰撞聲。兩人都喝得微醺，我望著父親，幽幽地說：‘爸爸，我……我……我愛你……’極輕極快地帶過，也不知他聽到沒有，‘我沒別的意思，只是你那條皮帶快斷了……’沒等我說完，父親喉嚨里冒出一句：‘今天考試考得不錯……’我的眼頓時熱了。他拿起酒杯，仰頭猛地一倒，眼睛閃閃的，紅了。他慌忙掩飾道：‘這酒……這酒太烈了……’我笑笑，哽咽著：‘是烈了點……’說罷也舉杯一飲而盡，熱淚，流進了嘴里……有愛的淚，是甜的……”

這一段過程性描寫，不僅細膩生動，而且對題意、立意、情感有效表達的潛在指向十分明顯。父愛是不輕易流露的，但父愛又是深沉的。父子之間的男人式的交流是不輕易在口中直接表露的，但基于理解的情感溝通又是默契的。這樣的過程性描寫才具有真正的合理性。重要的是，只有建立在合理性上的敘述、描寫才能傳神傳情。

二.山光水色，方顯情境之態(tài)。

情境是指在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況，也指某種具體的情景和境地。無論寫人還是敘事，都必須在一種具體的情境中進行。具體而言，記敘文的情境可以是特定的環(huán)境描寫、氛圍營造、場景描摹、細節(jié)設計等，它的核心在于具有生活味。高中學生不乏記敘文技法的訓練，但為何在寫人敘事中出現描寫生硬、情感失真、言行失態(tài)的現象，關鍵在于不善于營造一種貼近生活的情境之美。

江蘇高考優(yōu)秀作文《好奇心》，寫我懷著一顆好奇心去探尋奶奶對爺爺的那份讓我好奇的舉動——“相隔不過幾米，奶奶過幾分鐘，便會放下活兒，‘老頭子！’奶奶這么叫。”考生選擇了一個充滿生活味的視角，來展現好奇心下奶奶對爺爺的那份情感。

“——爺爺不應，奶奶便急，邁著碎碎的步子到跟前。爺爺好好的呢，在藤椅上睡熟了。于是孩子般地笑嗔：‘這個死老頭子，人家喊了也不睬。’”“再有這種事發(fā)生時，我便捂住嘴，學爺爺的聲音遲緩地答：‘唉——’可每每奶奶都能辨別出來，無論我用布還是用棉花捂以求聲音的逼真。‘細丫頭在這兒搗亂……’奶奶皺紋滿布的手會輕拍我，以示責備。微微笑?！?/p>

奶奶的言行，的確讓孫女好奇。于是，調皮的“丫頭”對奶奶進行了一番“偵察”，結果“偵察”到了“人世間最最美麗的風景”——濡濕了人們的心，美得如“花蕊中的一滴露”！此文能在“尺水”中“興波”，能打動閱卷教師，關鍵在于能用鮮活的生活細節(jié)展示澎湃的內心波瀾。這樣的描述，除了注意過程性的合理外，更是得益于對寫人敘事的情境性展示。奶奶對爺爺的話，嗔怪中充滿關愛、滿足。淡淡幾句，不做作，不雷人，但樸實得感人。把人物放在具體的生活情境中去寫，最核心的就是在寫人敘事中，要能讓人物“活在”原汁原味的生活之中，通過對人物生活化的描寫聚焦來展示人物的品格，演繹對題目的理解和對題意的表達。這樣的文章才顯得自然、純粹、接地氣。

三.兩美相融，更顯“靈秀”之韻。

缺乏情境的過程，必然是單調的“程序性敘述”；而離開了特定的過程，情境的設計只是“為文造情”的技巧。因此，過程性和情境性是相互融合，相互推動的。就記敘文而言，寫一事的記敘文，開頭往往不是按事情發(fā)展的順序來寫的，而是下筆把人物就放在心理、情感的矛盾沖突中，然后再交待矛盾的緣由。而這種沖突往往是通過特定的情境設計和渲染來展開的。如2012年江蘇高考優(yōu)秀作文《憂與愛》（父陪女兒檢查）開頭：

“已是上海的深冬，砭人肌骨的寒冷。上海眼科醫(yī)院外的灰色地面，枯葉軟塌塌地浸在積水中，想必淅瀝的冬雨定是下了一夜。

拽了父親的手怏怏地走，父親憂愁的目光像這鎖了寒霧的深冬，迷蒙而凄惻。

來上海檢查是費了一番周折的，在我看來一次檢查眼壓高是算不得什么的。而父親的眉自那時起就沒有舒展過。是誰強顏歡笑將那憂愁深掩？是誰一夜夜嘆息徹夜難眠？又是誰一次次欲言又止獨品憂愁？

‘孩子，聽話，去檢查吧，要是真有問題，我們就可以早治療，爸這心憂得慌哪！’

于是，此刻我站在這里?！?/p>

這段文字，下筆就從事情過程的中段切入，運用上海深冬自然環(huán)境的渲染，突出了父親憂愁的迷蒙、凄惻，然后再交待“憂”的緣由。這樣的敘事不僅經濟簡練，而且富有情韻。

就寫幾件事的記敘文而言，往往運用“畫面剪輯”的方法來將幾件事組合起來。要求突出每一件事的“畫面感”，即以“特寫鏡頭”的方式，將事情的“自然過程”簡約，將事情的“精要顯意”部分在具體情境中放大。既保持了敘事的過程性、合理性、內容的豐富性，又顯示其敘事展開中的精美性和動人性。

綜上所述，過程性和情境性的相互融合是記敘文寫作中的基本理念和原則，掌握兩者的要義，我們會在記敘文時間和空間的變化中，展現出更為精彩和令人感動的生活之美、人文之美。

陸紀登，語文教師，現居江蘇靖江。責任編校：王 玲