新課程標(biāo)準(zhǔn)在要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生由傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，通過改變課堂教學(xué)方式是達(dá)到上述目的最有效手段之一?，F(xiàn)代課堂教學(xué)中，小組合作探究是比較常用的形式，教師扮演教學(xué)的組織者、合作者、促進(jìn)者的角色，而學(xué)生則通過自主學(xué)習(xí)、與他人合作的學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)來培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、與人交往的能力和創(chuàng)新精神。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種形式非常適合高中政治課教學(xué)，而且在熱點(diǎn)復(fù)習(xí)中采用小組合作探究的形式也非常符合合作探究學(xué)習(xí)的要求。在政治課堂教學(xué)實(shí)施過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)自學(xué)能力

創(chuàng)設(shè)良好的問題情景能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，也為學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此在政治課教學(xué)中，營造特定的情景有著十分重要的作用，滲透著教師有教育目的情境，利用直觀、暗示、移情的原理，在心理場中通過角色轉(zhuǎn)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)地投入其中、自主地活動(dòng)，并在活動(dòng)中得到充分發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活《稅收及其分類》時(shí)，設(shè)計(jì)問題探究：“小譚的爸爸是某服裝公司的承包人，今年3月采購布料15萬元，用這些布料加工服裝銷售得到40萬元，去年爸爸收入是15萬元；媽媽在稅務(wù)局上班，月收入5000元，去年年底還得了獎(jiǎng)金1萬元；叔叔在國外打工去年收入30萬，寄回家15萬；姑姑是國企技術(shù)研究人員，得了國家的獎(jiǎng)勵(lì)資金10萬元。請(qǐng)問他們?nèi)以摬辉摾U稅，該繳多少？”這個(gè)問題很有現(xiàn)實(shí)意義，也有一定的難度，在上新課前教給學(xué)生，學(xué)生要看書，教科書上解決不了，教師在課堂上來幫助解決。

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使每個(gè)學(xué)生都自覺地置身于特定的情境中，自主實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學(xué)生自動(dòng)探索的欲望。在自學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生處理和把握教材，整理好教材的知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生養(yǎng)成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索，并重視實(shí)際問題解決的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

培養(yǎng)合作探究能力

華東師范大學(xué)教授葉瀾說過：“課堂教學(xué)的過程要為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，提供不同學(xué)生進(jìn)行選擇的可能，注意學(xué)生特長和個(gè)性健康發(fā)展。課堂也應(yīng)該成為教師創(chuàng)造性才能和智慧充分發(fā)揮的舞臺(tái)。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最好場所，是課堂教學(xué)改革追求的目標(biāo)?！痹谧詫W(xué)的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生面對(duì)個(gè)人能力無法解決的問題時(shí)，便會(huì)自覺尋求與他人合作。

例如，在《公民的儲(chǔ)蓄》一節(jié)，要尋求一個(gè)合理的投資方案可通過小組合作、共同探究來完成。通過小組成員內(nèi)部分工來完成：各種儲(chǔ)蓄利率資料收集、投資風(fēng)險(xiǎn)分析、投資程序?qū)Ρ妊芯康裙ぷ?。然后在小組成員分工的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的分析：第一，從收益的角度看，存款利率較低，債券其次，炒股收益最高；第二，從風(fēng)險(xiǎn)角度看，存款風(fēng)險(xiǎn)最小，債券其次，而炒股則受企業(yè)經(jīng)營效果的影響因而風(fēng)險(xiǎn)最大；第三，從投資作用角度看，存款、債券、炒股都是為獲得直接的收益，而買保險(xiǎn)則是一種風(fēng)險(xiǎn)投資。最后小組成員通過對(duì)信息材料的分類整理、歸納概括，確定其認(rèn)為合理的投資方案。從小組合作學(xué)習(xí)到合理投資方案的確定，既發(fā)揮了學(xué)生個(gè)人的潛能，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)了彼此欣賞和尊重，理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀的分析和辨證地思考問題，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式到合作、探究的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

培養(yǎng)學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)?！碑?dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，隨之而來的是問題解決的滿足感和成就感。而此時(shí)教師在肯定其成績的同時(shí)，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到更具挑戰(zhàn)性的新問題上。如在合理的投資方案的制訂中，學(xué)生幾乎都以“低風(fēng)險(xiǎn)，高回報(bào)”作為投資標(biāo)準(zhǔn)，那么“低風(fēng)險(xiǎn)，高回報(bào)”是否就是衡量投資合理化的唯一標(biāo)準(zhǔn)呢？這個(gè)問題的提出，使學(xué)生重新產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起了學(xué)生注意，激活了學(xué)生的思維，最終形成自主、合作、探究學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在政治教學(xué)中，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是不可分割的，只有將其有機(jī)結(jié)合，才會(huì)取得好的教學(xué)效果。在日常教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)該是“你聽我講”“你說我記”的被動(dòng)模式，而應(yīng)該是放手讓學(xué)生親自去做，鼓勵(lì)學(xué)生親自參與，與他人合作，自主學(xué)習(xí)，探索創(chuàng)新。讓每一個(gè)學(xué)生在積極的參與中盡情地體驗(yàn)合作的樂趣、探索的艱辛和成功的喜悅，進(jìn)入一種較高水平的學(xué)習(xí)狀態(tài)，政治課教育也會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。讓教師共同倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下政治課給人留下單調(diào)、枯燥、乏味的印象，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)懂得如何學(xué)習(xí)的人。