近年來，小學(xué)生課外閱讀不斷得到學(xué)校、家長和社會(huì)的重視與關(guān)注。不過，在一片“繁榮”的背后卻有方向性的隱憂，這就是對(duì)科學(xué)知識(shí)類讀物的忽略。在專家演講、各種推薦書目、教師教學(xué)中，都很少見到科學(xué)讀物的身影，甚至給社會(huì)造成“課外閱讀等于文學(xué)閱讀”的錯(cuò)覺。小學(xué)生是一個(gè)國家潛在的人力資源。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低，不但會(huì)直接影響到他們個(gè)人將來生活質(zhì)量的好壞，而且也會(huì)影響到國家未來科學(xué)技術(shù)的興衰，影響到國家未來的生存與發(fā)展。閱讀是獲得知識(shí)最直接的途徑。因而，在小學(xué)生的科學(xué)學(xué)科教育中，必須高度重視科學(xué)知識(shí)類閱讀在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的作用，使閱讀成為小學(xué)生走進(jìn)科學(xué)、熱愛科學(xué)、理解科學(xué)的橋梁，進(jìn)而引導(dǎo)他們形成正確的科學(xué)態(tài)度和世界觀。

但是在教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)一部分小學(xué)生對(duì)科普類讀物比較排斥，覺得這類書不好玩、很難讀。作為科學(xué)課教師，理應(yīng)正視小學(xué)生所面臨的科學(xué)知識(shí)類閱讀難題，充分利用科學(xué)課堂進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。

精心選擇閱讀素材

科學(xué)知識(shí)類閱讀的首要任務(wù)，就是要選擇并建立一批豐富的閱讀素材庫。而今，隨著學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平的不斷提高，大多數(shù)學(xué)校都有著比較豐富的科學(xué)類藏書；在書店里，針對(duì)小學(xué)生的各類科普讀物也是卷軼浩繁；網(wǎng)絡(luò)上，各類科普資料更是無所不包。面對(duì)如此多的閱讀素材，如何選擇最切合小學(xué)生實(shí)際的、最被他們所接受的內(nèi)容成為教師開展閱讀指導(dǎo)的前提。

以課堂教材為中心 把《科學(xué)》教材同其它教材相比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中有大量的圖片、趣味性文字，可讀性非常強(qiáng)，表面上看起來教材比較簡(jiǎn)單，但是在貌似簡(jiǎn)單的背后包含了大量的信息。小學(xué)生理解領(lǐng)悟能力較差，邏輯思維能力較弱，科學(xué)課教師應(yīng)充分利用好課堂教材，引領(lǐng)學(xué)生閱讀、討論，提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在青島版《科學(xué)》教材中，閱讀材料大體可以分為以下幾類：一是知識(shí)補(bǔ)充型，如三年級(jí)下冊(cè)《骨骼》中“怎樣補(bǔ)鈣才科學(xué)”、五年級(jí)上冊(cè)《地震》中“避震小常識(shí)”等。二是課外拓展型，如五年級(jí)上冊(cè)《地表的變化》中“京杭大運(yùn)河”、六年級(jí)下冊(cè)《開發(fā)新能源》中“可燃冰”等。三是思維啟發(fā)型，如五年級(jí)上冊(cè)《誰能傳播聲音》中“聲音的波浪”、六年級(jí)下冊(cè)《電腦與網(wǎng)絡(luò)》中“因特網(wǎng)”等。對(duì)于這些閱讀材料，教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀，也可以引導(dǎo)學(xué)生在課前或課下自行閱讀。

以課外閱讀為延伸 在做好教材閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞課堂知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸閱讀，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握。如學(xué)習(xí)完青島版教材六年級(jí)上冊(cè)《密切聯(lián)系的生物界》，讓學(xué)生在課后閱讀《澳大利亞為什么要進(jìn)口屎殼郎》（選自《小學(xué)生無敵百科通》）和《釘在樹上的繭，生與死的斗爭(zhēng)》（選自“果殼網(wǎng)”）兩篇科普短文。學(xué)習(xí)完四年級(jí)下冊(cè)《熱脹冷縮》，讓學(xué)生閱讀《生活中的智慧：熱脹冷縮》（選自2006年4月24日《科技日?qǐng)?bào)》）。通過課后閱讀，使學(xué)生在潛移默化中理解生活中存在的科學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂和生活的緊密結(jié)合，同時(shí)也提高了教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。

以相關(guān)書目為拓展 科學(xué)專職教師執(zhí)教的平行班級(jí)較多，教師無法針對(duì)每個(gè)學(xué)生的需求提供一份適合的書單。在實(shí)施的過程中，根據(jù)《科學(xué)》教材涉及的總體內(nèi)容，按照天文學(xué)、地球科學(xué)、生命科學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、科學(xué)與社會(huì)發(fā)展、科學(xué)與技術(shù)等七個(gè)大類進(jìn)行書目的精選。選書時(shí)，要遵循以下幾點(diǎn)：一是圖文并茂。書籍的視覺美感會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀，假若翻開書本全是密密麻麻的文字介紹，對(duì)于這些沒有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生來說，順利閱讀有一定的困難，所以一定要挑選插圖精心設(shè)計(jì)過的書籍。二是淺顯易懂。小學(xué)生的背景知識(shí)較單薄，所以教師推薦讀的書內(nèi)容一定要符合所在年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，以利于激起學(xué)生的閱讀興趣。三是趣味性強(qiáng)。常見的一些百科全書式的科普讀物，其實(shí)不怎么受學(xué)生的喜歡，因?yàn)槿鄙偃の缎?。近年來，以德國少年兒童百科知識(shí)叢書《什么是什么》為代表的一批國外優(yōu)秀科普讀物，以新穎活潑、好玩易懂的形式，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入浩瀚的科學(xué)領(lǐng)域，暢游在地球科學(xué)、生物科學(xué)、太空科學(xué)、氣象學(xué)、古生物學(xué)等學(xué)科中，都深受學(xué)生的喜愛。

大力營造科學(xué)閱讀氛圍

好奇心強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)是小學(xué)生心智成長的重要特征，科學(xué)課教師要充分認(rèn)識(shí)這一特征，以教學(xué)課堂為中心，大力營造科學(xué)閱讀氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀的興趣。

教師帶頭閱讀 榜樣的力量是無窮的。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，故而有“什么樣的老師帶出什么樣的學(xué)生”的說法。就科學(xué)閱讀來講，教師首先要成為科學(xué)閱讀的忠實(shí)踐行者，通過閱讀盡快熟悉和掌握相關(guān)的科學(xué)故事、科學(xué)原理、科學(xué)方法、科學(xué)事件等，并與教材知識(shí)融會(huì)貫通。然后，以科學(xué)課堂為載體，把科學(xué)故事、科學(xué)原理、科學(xué)方法、科學(xué)事件等知識(shí)傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生也產(chǎn)生自覺閱讀的需要。科學(xué)課教師要用自身淵博的知識(shí)來讓學(xué)生佩服，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過潛移默化的引導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)閱讀習(xí)慣。

舉辦讀書活動(dòng) 以班級(jí)為基地，舉辦“科普?qǐng)D書漂流活動(dòng)”。由學(xué)生把自己認(rèn)為最好的課外科普?qǐng)D書拿出來，和同班同學(xué)進(jìn)行互相借閱，建立班級(jí)科普?qǐng)D書漂流和定期更新制度，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享。鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日到圖書館借書、到書店買書，帶學(xué)生到學(xué)校閱覽室進(jìn)行科學(xué)閱讀，讓他們感受科學(xué)閱讀的吸引力。

提供展示平臺(tái) 小學(xué)生的好奇心強(qiáng)是毋庸置疑的，但是他們的意志是很薄弱的，經(jīng)常是虎頭蛇尾。這就需要科學(xué)課教師提供展示的平臺(tái)來調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)閱讀的意愿。比如，利用課堂舉辦科技新聞發(fā)布、科學(xué)故事演講比賽、科普知識(shí)競(jìng)賽、評(píng)選閱讀之星等活動(dòng)，讓學(xué)生感受科學(xué)閱讀成果帶來的喜悅，使每一名學(xué)生都被科學(xué)閱讀氛圍所浸染?？萍夹侣劙l(fā)布會(huì)可以每周舉行一次，時(shí)間放在上課前十分鐘，主要由學(xué)生講述通過電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等收集到的最新、最感興趣的科技新聞，讓學(xué)生在相互分享中強(qiáng)化科學(xué)興趣和科學(xué)意識(shí)；科學(xué)故事演講比賽可以每一個(gè)學(xué)期舉辦一次，有學(xué)生收集與教材相關(guān)科學(xué)家的故事，向科學(xué)家學(xué)習(xí)其探究的精神；科普知識(shí)競(jìng)賽可以每一個(gè)學(xué)年舉行一次，通過學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間來做題，檢驗(yàn)其科學(xué)閱讀的成效，選拔一批有潛力的苗子參加上級(jí)的比賽；評(píng)選閱讀之星是對(duì)科學(xué)閱讀的綜合性獎(jiǎng)勵(lì)，每學(xué)期評(píng)選一次。

有效引導(dǎo)課外科學(xué)閱讀

單靠每周兩節(jié)課的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的東西非常有限，只有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后延伸性、拓展性的閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)課本知識(shí)的理解，才能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

創(chuàng)造性閱讀 創(chuàng)造性閱讀首先要求學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容展開想象。如三年級(jí)下冊(cè)《燈泡亮了》一課，一開始就提到手電筒能夠發(fā)光，那么手電筒為何能發(fā)光呢？教師由此指導(dǎo)學(xué)生展開想象，如“沒有電池能否發(fā)光”“沒有導(dǎo)線能否發(fā)光”。二是要求學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容提出問題，大膽質(zhì)疑。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《聲音的產(chǎn)生》一課，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，懂得了“聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”后，在課堂上有學(xué)生提出：“在微風(fēng)中，國旗飄揚(yáng)為什么沒有聲音？”教師立即用音叉實(shí)驗(yàn)解決了疑問。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過課外閱讀相關(guān)材料，尋求正確答案。例如，六年級(jí)下冊(cè)《通電的線圈》中結(jié)合教材中的設(shè)問：“電可以產(chǎn)生磁，磁能不能產(chǎn)生電呢？”讓大家上網(wǎng)查找相關(guān)資料，啟發(fā)學(xué)生深入思考，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，又?jǐn)U展了學(xué)生的課外閱讀視野。

研究性閱讀 教師可適當(dāng)介紹給學(xué)生可查閱的文獻(xiàn)資料、閱讀書籍及查閱的工具書，讓學(xué)生通過閱讀資料自己獲取知識(shí)、獲取研究問題的途徑，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生查閱課外讀物資料的本領(lǐng)，達(dá)到學(xué)生能夠獨(dú)立獲得知識(shí)和解決問題的目的。比如，“蝙蝠歸類在哪一類動(dòng)物？”有的學(xué)生說是“鳥類，因?yàn)樗耐庑蜗聒B，有翅膀能飛行”；有的學(xué)生說“它不是鳥，因?yàn)轵痼w表沒有羽毛，是胎生，用乳汁哺育幼仔，應(yīng)該是哺乳動(dòng)物”。后者為什么敢肯定蝙蝠不是鳥類，而是哺乳動(dòng)物呢？這得益于老師借給部分學(xué)生《十萬個(gè)為什么》，他們經(jīng)過閱讀查找從中獲得了有關(guān)知識(shí)，從而知道了蝙蝠的有關(guān)習(xí)性等。學(xué)生由此明白：查閱資料是尋求答案的有效途徑，研究性閱讀不但能培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料的自學(xué)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生尋求答案必須要有依據(jù)的科學(xué)態(tài)度。

拓展性閱讀 一是指導(dǎo)性拓展閱讀。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《有趣的浮沉現(xiàn)象》后，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有整體感知和更深的了解，建議學(xué)生閱讀有關(guān)阿基米德的故事和相關(guān)知識(shí)，以鞏固單元知識(shí)。二是推薦性拓展閱讀。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)推薦閱讀書目，如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《晝夜交替》后，可以推薦摘自網(wǎng)上法國科學(xué)家傅科的故事和《少年百科知識(shí)》；教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《四季更替》，推薦閱讀《十萬個(gè)為什么》。凡是教師介紹推薦的讀物，學(xué)生都特別喜歡，讀得也更認(rèn)真。三是自助式拓展閱讀。當(dāng)學(xué)生閱讀了教材內(nèi)容后還需了解更多的知識(shí)，可以進(jìn)行自助式拓展閱讀，圖書館借閱、網(wǎng)上閱讀、相互傳閱都是有效的方法。學(xué)生在閱讀了與課堂教學(xué)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容后，課堂氣氛更為活躍，表現(xiàn)欲也更強(qiáng)，長期指導(dǎo)必能引發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，拓展知識(shí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)?？茖W(xué)閱讀融入科學(xué)教育，目的是通過科學(xué)閱讀豐富學(xué)生的閱讀面，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生研究科學(xué)問題的興趣和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決科學(xué)問題的實(shí)踐能力，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高奠定基礎(chǔ)。