教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，促進(jìn)教育公平是國家基本教育政策。2007年5月，江蘇省南通市對市區(qū)義務(wù)教育階段公辦教育布局做出重大調(diào)整，南通市第三中學(xué)與南通中學(xué)依據(jù)“優(yōu)勢互補(bǔ)、人員互通、資源互享”的原則開展聯(lián)合辦學(xué)。自南通中學(xué)與南通三中聯(lián)合辦學(xué)以來，南通中學(xué)先進(jìn)的教育教學(xué)管理理念大大提升了南通三中的辦學(xué)質(zhì)量，有效地提高了兩校教師的專業(yè)素養(yǎng)，聯(lián)合辦學(xué)對義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的促進(jìn)作用得到充分體現(xiàn)。聯(lián)合辦學(xué)為教師的專業(yè)成長搭建了平臺，兩校教師在這個聯(lián)合辦學(xué)新型教育科研的平臺上實(shí)踐并真切地感受著教育科研的真諦，并在實(shí)踐中促使自己不斷思考和探索。作為聯(lián)合辦學(xué)的親歷者，作為一名普通教師，筆者對聯(lián)合辦學(xué)后的感觸頗多：學(xué)校在教育教學(xué)管理上變化明顯，教師專業(yè)成長途徑更加具體實(shí)用。

建書香校園，倡導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)

教師的專業(yè)成長離不開讀書和學(xué)習(xí)。特別是面對大潮洶涌的課程改革，教師必須如一條奔騰不息的河流，不斷學(xué)習(xí)。不學(xué)習(xí)，或消極被動，或主觀盲目，會導(dǎo)致走更多彎路，甚至走向思想的荒漠。為了避免在教學(xué)思想和實(shí)踐上走彎路，教師必須大力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為生命的一個重要狀態(tài)。自聯(lián)合辦學(xué)以后，學(xué)校大力提倡教師的自主學(xué)習(xí)，學(xué)校管理者提出建立“書香校園”的新型辦學(xué)管理理念，要求教師一方面認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)今先進(jìn)的教育教學(xué)理論，另一方面學(xué)習(xí)身邊其他教師的優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過不斷學(xué)習(xí)，教師們逐漸提高了自身認(rèn)識，提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平，從而為教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。聯(lián)合辦學(xué)以后，學(xué)校訂購了大量教師專業(yè)性的書報(bào)雜志，除原有的圖書館、閱覽室外，還在辦公樓六樓設(shè)立“圖書吧”，鼓勵教師多讀書、讀好書。教學(xué)樓各層均設(shè)立“流動圖書館”，鼓勵孩子課余多閱讀，培育學(xué)生高雅情操。

聯(lián)合辦學(xué)以后，學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)校本培訓(xùn)。為了促進(jìn)教師多讀書，學(xué)校給教師推薦了大量的書籍，并要求教師利用假期著重認(rèn)真閱讀。對于教育教學(xué)理論，學(xué)校要求全體教師既要閱讀、學(xué)習(xí)，更要多加研究，從中汲取營養(yǎng)，豐富自己的教育教學(xué)思想，感受到學(xué)習(xí)的快樂和精神的愉悅。同時，學(xué)校要求教師在學(xué)習(xí)過程中一定要做好各種讀書筆記。筆記可以在平時教學(xué)工作中反復(fù)利用和研究，并在學(xué)科內(nèi)展開交流。此外，學(xué)校還利用暑假集中安排校內(nèi)外名師、專家做各類講座，開拓教師的視野。

拓寬青藍(lán)工程，鼓勵教師互助

聯(lián)合辦學(xué)后，學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)教師之間的合作式交流互動，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)活動中的專業(yè)切磋、互相學(xué)習(xí)、合作交流和互助互利，在共同體驗(yàn)成功和分享經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上共同成長。聯(lián)合辦學(xué)后的這一巨大變化惠及全體教師。教師之間的合作也可以超越年級和學(xué)科，教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動關(guān)心和配合其他教師的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)各年級和各學(xué)科之間的相互融合和促進(jìn)，營造“全校一盤棋，教師共成長”的局面。

教師間的協(xié)同互助是開展校本教研的實(shí)效性保證。教師課題的提出，可以通過教師群體的智慧，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作、互補(bǔ)共生、群策群力、互動成長的巨大優(yōu)勢，發(fā)揮集體的智慧，整合集體的力量，使每一個人均能發(fā)揮自己的聰明才智，“仁者見仁，智者見智，”從而彌補(bǔ)個人的局限與不足。具體有以下舉措：

一是每周四上午分年級、分學(xué)科進(jìn)行集體備課；在教師個人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年級、同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課。同年段、同學(xué)科設(shè)立備課組，選定備課組長。每周固定開展一次研討活動，有中心發(fā)言人，要準(zhǔn)備具體內(nèi)容。中心發(fā)言人要預(yù)先填寫好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)、各課時教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動等。教師在這個小團(tuán)體里，共同研討，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。

二是學(xué)科內(nèi)定期開展互聽互評活動?；ヂ牷ピu是一種非常好的、促進(jìn)教師專業(yè)成長的校本教研活動。學(xué)校每學(xué)期都安排一些互聽課活動。實(shí)踐表明，學(xué)校內(nèi)教師之間通過聽課，再聽其他教師對所聽課進(jìn)行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等，為教師提供了很好的學(xué)習(xí)研討機(jī)會。這對提高教師的教學(xué)水平起到很大幫助。

三是實(shí)施“青藍(lán)工程”。市級或中心校級的骨干教師與青年教師結(jié)對，通過共同備課、互聽互評、研究解決教學(xué)疑難問題等形式，總結(jié)教學(xué)得失，提高教學(xué)能力，注重對年輕教師的培養(yǎng)與指導(dǎo)。

四是每學(xué)期舉辦教育教學(xué)競賽。讓青年教師闡述自己的教學(xué)收獲與困惑、與學(xué)生相處的技巧、班級管理的方法、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教育過程的心路歷程等，通過交流思想、總結(jié)方法，提高自身的整體素質(zhì)。

五是搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺。利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)研究平臺、跟進(jìn)式教學(xué)指導(dǎo)平臺、教師備課平臺等，積極提供集課程資源、教案撰寫、集體交流、課堂實(shí)錄與教學(xué)反思于一體的教師備課網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。以教研員為召集人，以骨干教師參與為主要形式，引導(dǎo)教師人人建立教學(xué)博客，加強(qiáng)教研交流，促進(jìn)教師間的了解與溝通，特別是增進(jìn)與校外、外地教師的交流，做到教育資源的最大共享，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

注重專業(yè)引領(lǐng)，規(guī)劃教師事業(yè)

專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的有效支持，也是彌補(bǔ)教師專業(yè)水平欠缺、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的有效措施。為此，年輕教師必須多與優(yōu)秀教師或骨干教師接觸，聆聽他們的意見，以提升自身的業(yè)務(wù)水平。

專題講座的形式 專題講座是校本培訓(xùn)最常見的一種形式，其內(nèi)容要圍繞學(xué)校實(shí)驗(yàn)課題或教師急需的有關(guān)方面的理論，可安排市級以上的骨干教師舉辦專題講座，或組織教師觀看有關(guān)專家的講座錄像，幫助教師了解教改的信息，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)理論素養(yǎng)。

結(jié)對子的形式 為了讓年輕教師盡快成才、成為教育教學(xué)能手，學(xué)校應(yīng)采取結(jié)對子的形式，選配業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、有敬業(yè)精神的教學(xué)骨干與年輕教師結(jié)成青藍(lán)對子，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭示范作用與指導(dǎo)監(jiān)督作用。要求徒弟每周必須聽師傅兩節(jié)課，師傅聽徒弟一節(jié)課，一年見成效，兩年見成果，并簽訂責(zé)任狀。學(xué)校還制定“青藍(lán)工程”獎勵方案，獎勵業(yè)績突出的最佳師徒對子。這樣，既能促進(jìn)年輕教師盡快成才、挑起大梁，也能促使骨干教師不斷提高與發(fā)展。

教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo) 邀請市局教研員到校做現(xiàn)場指導(dǎo)，與教師共同分析教材，指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是最有效的形式，也是最受歡迎的形式。因?yàn)閷I(yè)教研員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽課（觀察）、評課（指導(dǎo)）等，對年輕教師的幫助會很大。因此，邀請他們參與課改，不僅是講座，還要深入課堂與教師一起備課、聽課、評課，指導(dǎo)和幫助教師提高教學(xué)能力與科研能力。

深入開展專題研討

課題研究是將教學(xué)與科研有機(jī)融合的教研活動形式，是以研究的課題進(jìn)行探討，目的是提高教師教學(xué)能力和科研能力。它以平時教學(xué)過程遇到的問題作為研究對象，制定研究方案，在計(jì)劃的時間內(nèi)圍繞同一專題多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對策，逐步解決。它是源于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)的研究。

課題研究的操作程序大致為：①選擇課題。以問題為中心，問題的發(fā)現(xiàn)與界定是行動研究的起點(diǎn)。選擇課題應(yīng)從教師實(shí)際需要出發(fā)，要把教學(xué)實(shí)踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著“計(jì)劃——行動——觀察——反思”這一互聯(lián)互動的、螺旋式的漸進(jìn)過程，求得問題的解決。這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“開展自己的教學(xué)研究、解決自己的教學(xué)問題、發(fā)表自己的研究成果、改善自己的教學(xué)實(shí)踐”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)研究能力，使校本教研真正成為教師成長的平臺。②圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。③開展課題研究。在學(xué)習(xí)和研究中，注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、教師研究與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。④課題研究結(jié)題。這里教師要完成課題的研究報(bào)告或論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并反思教學(xué)中的不足，今后進(jìn)一步進(jìn)行探討。這種研究是有利于提高教師的專業(yè)水平的，是切實(shí)有效的。

在課題研究期間，學(xué)校要求教師進(jìn)行階段性教學(xué)反思，在反思中促成長。反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。通過反思正確認(rèn)識自己，通過反思客觀評價(jià)自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺性。年輕教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升、失誤得以避免，實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是多寫教學(xué)反思。寫教學(xué)反思，既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感語的流失，以及教學(xué)中“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為教師今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動研究提供鮮活的素材，還可以促使教師進(jìn)行有效的自評、自查、自省、自改，達(dá)到自主提高的目的。年輕教師要多寫教后反思或教學(xué)隨筆，及時記錄教學(xué)過程中的成功和失?。阂还?jié)課成功了，要記錄是怎么做的，有什么體會，有什么感受；一節(jié)課失敗了，要記錄是什么原因，失敗在哪里；遇到了困惑，要記錄是怎么解決的；遭到了挫折，要記錄有怎樣的感受。若把這些問題都及時記錄下來，那會很快成就一篇好文章。書寫教后反思，形式上可以靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但在教學(xué)中要注重實(shí)效性。