學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，是要有一個過程的。小學(xué)階段正是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力及個性品質(zhì)的重要時期。特別是基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性、發(fā)展創(chuàng)新能力，是一線教育工作者當(dāng)然的責(zé)任。因此，小學(xué)語文教學(xué)要從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略入手，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵主動探究

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑問才會進(jìn)一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附教師。日常教學(xué)中可經(jīng)?？吹剑簩W(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此，筆者在教學(xué)中大膽嘗試，努力讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴；鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，大膽想象；創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的被動接受向主動探索發(fā)展，有意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

批判性質(zhì)疑 愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！边M(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而通過自己獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)特的見解。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，在一定程度上推動了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。所以，在課堂教學(xué)中，如果語文教師不重視課文的題目研究，不靜心品讀文章的主題、內(nèi)涵，怎么能把握好文章的突破口？好文章的精髓都集中在課題中——文眼，可以說，眼睛是人心靈的窗戶，課題是文章的切入點(diǎn)。在現(xiàn)今的語文教學(xué)形勢下，整合固有教材、拓寬語文閱讀的面是勢在必行的。在這種形勢下，筆者又一次嘗試教學(xué)五年級上冊《通往廣場的路不只止一條》一文，可這一次讓筆者記憶猶新。上課鈴一響走進(jìn)教室后，筆者說：“今天這節(jié)課只學(xué)走路，不上課?！睂W(xué)生們議論紛紛：“走路誰不會啊！”筆者又說：“既然你們都會走路，誰又能從中國步行到羅馬去呢？”學(xué)生們一臉詫異。雖然只有簡短的兩句話，卻把學(xué)生引入了思考，最重要的是通過這兩個問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生“自尋解決問題之路”。筆者霎時有些許興奮，心中默許：“孩子們中終于有漸漸讀懂我的知心人了?！薄爸灰獔猿謱?shí)踐，總有一天你們都會成為我的知心人?！庇纱丝梢?，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語言，給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維空間，通過具體實(shí)例讓學(xué)生獲得正確的評價、觀點(diǎn)、意見或證據(jù)等，并做出自己的判斷或決定。這樣，勢必大大有助于學(xué)生獲取真知。

探究性質(zhì)疑 遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的、僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣。只有永不滿足，才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。平常，經(jīng)常會出現(xiàn)一些“中國式教育”的畫面：“在家中孩子問什么家長答什么，在學(xué)校學(xué)生有問老師必答?！倍P者曾在一本書上看過這樣一個故事：“一個中國留學(xué)生在美國進(jìn)修哲學(xué)，教授上課，課后他不懂就問，可教授下課后轉(zhuǎn)身就走，一言不發(fā)……”這就是美國式的教育。教師要針對學(xué)生已有的能力水平，利用兒童好奇的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用教材中現(xiàn)有的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是學(xué)生創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，教師理應(yīng)倍加愛護(hù)和引導(dǎo)。

創(chuàng)設(shè)交流情境，鼓勵集體合作

教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生具有愿意與人交往、善于表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的機(jī)會，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的平臺。每個人的身上都有著閃光點(diǎn)，如果能把每個學(xué)生的閃光點(diǎn)都激發(fā)出來，那些光芒一定不亞于鉆石。孩子都有愛表現(xiàn)的天性，但由于一部分孩子性格內(nèi)斂、不善于表達(dá)或羞于啟齒，所以筆者在班級中提出這樣的口號“我能行！我很棒！”剛開始，學(xué)生不適應(yīng)，雖勉為其難站起來了，但還是不敢說。這是筆者遇到的又一次挑戰(zhàn)。這時，科學(xué)課葉老師說的一句話給了筆者靈感：“螞蟻雖小，但是團(tuán)結(jié)就有無限大的力量?！睂W(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維的拓展。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明，討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”的格局。因此在教學(xué)中，教師們要創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。

一問多解時交流學(xué)習(xí) 一問多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一問多解的精彩局面。平時，學(xué)生們不愛做課后的思考題，都等下節(jié)課老師說了答案后再抄上。這樣的習(xí)慣，是每位一線教師深有體會的難題。日復(fù)一日，進(jìn)入中、高年級的孩子依賴性就會越來越嚴(yán)重，甚至有些孩子養(yǎng)成了只注重結(jié)果、不問過程的習(xí)慣。這樣的情況還不是最嚴(yán)重的，再發(fā)展下去就是學(xué)生可能通過抄襲來完成作業(yè)。

在多年的教學(xué)中，筆者也請教過有經(jīng)驗(yàn)的教師，同時也不斷自我反思，但是仍然一直困擾著自己。隨著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，筆者終于開始改變了教學(xué)方法，讓學(xué)生上臺當(dāng)小老師。不管誰能在課堂上主動的展示自我，不管講得好與壞，筆者都會鼓勵全班同學(xué)鼓掌祝賀，并且通過學(xué)生間互贈紅星等方法來表示自己對同學(xué)的贊賞和支持。這樣一步一個腳印的實(shí)踐，全班同學(xué)都提高了做閱讀思考題的興趣，還有的題出現(xiàn)百花齊放、一題多解。這再一次驗(yàn)證了一個道理：“好學(xué)生都是夸出來的?！?/p>

美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。在這一交替的過程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

突破難點(diǎn)時合作互動 陶行知先生說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！痹谡n堂教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處。在合作中，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論和學(xué)習(xí)，其思維由集中而發(fā)散、又由發(fā)散而集中，促使個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。這樣，同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、相互借鑒、相互啟發(fā)、相互點(diǎn)撥，形成了立體的、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生“1+1>2”的效果；而讓每個學(xué)生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。

創(chuàng)設(shè)想象情境，鼓勵拓寬式思維

一位歸國留學(xué)生曾說：“如果教師提出一個問題，10個中國學(xué)生的答案往往差不多；而在外國學(xué)生中，10個人或許能講出20種不同的答案?！边@個例子說明，我國的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進(jìn)化的源泉。因此在教學(xué)中，教師們應(yīng)該充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。

在閱讀中，學(xué)生借助語言材料在自己頭腦中建立圖像，并對圖像進(jìn)行選擇加工，不斷擴(kuò)展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工。如在教學(xué)《景陽岡》一文時，筆者借鑒了深圳名師趙志祥執(zhí)教該課時的教學(xué)方法，緊緊抓住“打虎”二字，把學(xué)生引入到了“我就是武松，我正在打老虎”的境界。有了這種感覺，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來就仿佛身臨其境，教學(xué)效果凸顯。從此，筆者更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語言材料設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維訓(xùn)練。

動物病理學(xué)教授貝弗里奇說：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點(diǎn)，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系?！边@種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境上還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要具有創(chuàng)造性思維，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)造性的教學(xué)氛圍；要尊重學(xué)生個體，注重抓住一切時機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望；要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等，做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價。只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)新意識，學(xué)生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，個性創(chuàng)造才能得以弘揚(yáng)。