《教育》旬刊：低齡寄宿對于幼兒和小學(xué)生來說意味著什么？

周欣：小學(xué)生到學(xué)?；?qū)W校附近的居民家寄宿，意味著比較早地離開了家庭，在一定時間內(nèi)失去了父母的全面照顧。這不僅影響對了小學(xué)生衣食住行的照料，而且對其早期社會化教育也有不可忽視的影響。由于缺少父母之愛和言傳身教，小學(xué)生的語言、行為、人格等方面成長都存在不同程度的問題。無疑，低齡寄宿問題已經(jīng)成為一個比較突出的社會問題。

《教育》旬刊：低齡寄宿產(chǎn)生的原因是什么？

周欣：從根源上說，低齡寄宿是由于城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡和教育資源分配不均衡造成的?？梢钥吹?，低齡寄宿更多的發(fā)生在農(nóng)村地區(qū)。自古以來，“書中自有黃金屋”“萬般皆下品，唯有讀書高”“學(xué)而優(yōu)則仕”等，是人們對“讀書改變命運(yùn)”的期許，表達(dá)了人們通過讀書改變個人甚至家族地位的愿望。但是，目前的農(nóng)村教育狀況，滿足不了農(nóng)民的這一需求和愿望，家長為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)不得不把孩子送到城里寄宿上學(xué)。很多家長在家庭教育上有懈怠心理。有些家長不愿意承擔(dān)瑣碎的管理教育功能，或者這方面的意識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，“花點(diǎn)錢省心省事”是一部分家長的真實(shí)想法。

一些寄宿學(xué)生的家長以工作忙為由推卸教育的責(zé)任，是站不住腳的。雖然集體生活對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力、交往能力確實(shí)有好處；但是，家長不應(yīng)將教育孩子的責(zé)任全部交給學(xué)校，也不應(yīng)該過分依賴學(xué)校，而是應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況讓孩子寄宿；并爭取更多的機(jī)會與孩子交流和溝通，經(jīng)常與學(xué)校老師聯(lián)系；不只了解孩子的問題，更應(yīng)清楚孩子的全面情況，幫助孩子健康成長。

《教育》旬刊：低齡寄宿會帶來哪些不良后果？

周欣：家庭環(huán)境對個人社會化的意義在于兒童感情和愛的培養(yǎng)。人一出生就接受父母及其他親人的摟抱、親吻、愛撫、逗樂和安慰，這一切活動都伴隨有豐富的感情交流，讓兒童體驗(yàn)到親人的愛和家庭的溫暖。

低齡寄宿的小學(xué)生正值剛能理解父愛和母愛的年齡，但他們卻早早離開了父母，寄宿學(xué)生的生活與家庭處于“隔絕”的狀態(tài)。寄宿的學(xué)生回家的頻率低，經(jīng)常是兩周或者三四周才能回家一次，每次也只能住一兩天，只能到寒暑假時才能有較多的家庭生活。而寄宿人家的管理者和學(xué)校的老師又替代不了父母所特有的親情和溫暖，使農(nóng)村寄宿小學(xué)生在他們成長的最重要時期，缺少對親情的感受，對他們的成長是很不利的。

低齡寄宿的生活對小學(xué)生人格的形成也有重要的影響。對于青少年來說，健康的人格應(yīng)該是自信向上、朝氣蓬勃，但是，在低齡寄宿小學(xué)生中，卻存在一些人格或性格上的問題。一些低年級的寄宿學(xué)生與同學(xué)關(guān)系處得不好，得不到其他城里同學(xué)的認(rèn)同，沒有人主動與他說話和做游戲。當(dāng)他放假回家時，由于長時間沒有和農(nóng)村的小朋友玩，原來在一起玩的好朋友也逐漸疏遠(yuǎn)他。八九歲的小學(xué)生，尚不懂得自我調(diào)解，也沒有教師和家長的及時關(guān)注，時間一長，他們的性格就容易出現(xiàn)偏差，甚至形成不健康的人格。

《教育》旬刊：這個問題如何解決？

周欣：政府相關(guān)部門，要改變將寄宿制學(xué)校建設(shè)作為解決學(xué)生“上學(xué)遠(yuǎn)”問題唯一出路的做法，認(rèn)真對待低齡學(xué)生的心理發(fā)育特殊性。在調(diào)整中小學(xué)布局時，要統(tǒng)籌考慮城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r、未來人口變動狀況和人民群眾的現(xiàn)實(shí)需要。對條件尚不成熟的農(nóng)村地區(qū)，要暫緩實(shí)施布局調(diào)整，自然環(huán)境不利的地區(qū)小學(xué)低年級原則上暫不撤并，對已經(jīng)完成布局調(diào)整的學(xué)校，要改善辦學(xué)條件特別是寄宿條件，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。審計署的調(diào)查顯示，我國一些地區(qū)輟學(xué)人數(shù)增加一倍，教育部門又該做何解釋呢？其實(shí)，不管教育部門的態(tài)度如何，應(yīng)該就此發(fā)揮質(zhì)詢、監(jiān)督功能。根據(jù)審計署的調(diào)查，嚴(yán)肅追究各級政府教育部門在盲目撤點(diǎn)并校中的責(zé)任。

學(xué)校要加強(qiáng)寄宿學(xué)生心理健康教育，可以在各級師范院校開辦心理健康培訓(xùn)班，對現(xiàn)有寄宿學(xué)校的有關(guān)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)；在寄宿學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，設(shè)立心理咨詢室，進(jìn)行普及心理學(xué)常識的教育；組織豐富多彩的課外興趣小組活動和文體娛樂，讓學(xué)生習(xí)慣、適應(yīng)并喜歡學(xué)校的寄宿生活；寄宿學(xué)校教師也要真誠地關(guān)懷，充分地理解學(xué)生，貼近與寄宿生的心理距離，了解他們的情況，全方位與他們溝通，用深厚的情感促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展；定期走訪有心理問題學(xué)生的家長，了解學(xué)生的家庭成長環(huán)境，和家長密切配合做好學(xué)生的心理干預(yù)和關(guān)懷，對遠(yuǎn)離父母的留守兒童要重視對監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)和引導(dǎo)。