丹麥的義務(wù)教育包括小學(xué)和初級(jí)中等教育；即：第一階段（一年級(jí)至六年級(jí)）和第二階段（七年級(jí)至九或十年級(jí)）兩個(gè)基本教育階段。在丹麥，6至16歲的學(xué)生必須接受教育。只要符合公認(rèn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以自由選擇公立學(xué)校、私立學(xué)校或在家接受教育。國家強(qiáng)制要求的是教育本身，而非學(xué)校教育。

丹麥義務(wù)教育學(xué)校Folkeskole始建于1814年，在那個(gè)時(shí)期，所有學(xué)生可以享受7年的教育。那時(shí)候?qū)W校里的科目有宗教、閱讀、寫作和算術(shù)。從那時(shí)起，直至20世紀(jì)末，只有5個(gè)重大變化被列入教育法案，分別在1903年、1937年、1958年、1975年和1993年。另一方面，從21世紀(jì)初期開始，教育法案引入了一系列綜合性變化。Folkeskole包括免費(fèi)的公立學(xué)校系統(tǒng)和獨(dú)立的市立學(xué)校，更確切地說，只要是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的地方都被囊括在內(nèi)。從全國角度來看，丹麥的Folkeskole由其法案管理，該法案為學(xué)?；顒?dòng)提供全面構(gòu)架。依據(jù)這一法案和它包含的行政命令，所有市立的小學(xué)和初中共享同一個(gè)教學(xué)方針、特定年級(jí)所授學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)要求、獨(dú)立學(xué)科共有的教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)則，以及學(xué)校體系的組織和領(lǐng)導(dǎo)準(zhǔn)則。但是，由獨(dú)立的市政委員會(huì)在法律允許的范圍內(nèi)，決定市立學(xué)校的實(shí)際組織模式。在不超過規(guī)定框架的前提下，市政委員會(huì)自主決定對(duì)Folkeskole服務(wù)的遵從程度，也可以為學(xué)校制定額外的目標(biāo)。

因此，丹麥的Folkeskole受一系列共同規(guī)章的約束?？偟膩碚f，一名轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，新學(xué)校的常規(guī)要求和他之前所在的學(xué)校十分相似。另一方面，每所學(xué)校也有權(quán)吸收當(dāng)?shù)氐奶厣?。?dú)立的市政委員會(huì)每年必須準(zhǔn)備一份年度質(zhì)量報(bào)告。質(zhì)量報(bào)告必須描述市立學(xué)校體系、學(xué)校的教學(xué)水平、市政委員會(huì)采用的評(píng)估教學(xué)水平的方法，以及為回應(yīng)上一年度報(bào)告市政委員會(huì)采取的措施。第一，F(xiàn)olkeskole與家長合作，教授學(xué)生知識(shí)和技巧，為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)做準(zhǔn)備，逐步激發(fā)他們追求更多知識(shí)的渴望，讓他們熟悉丹麥文化和歷史，了解其它國家及其文化，理解人類和環(huán)境的關(guān)系并為之做出貢獻(xiàn)，并促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。其致力于研發(fā)教學(xué)方法，創(chuàng)造一個(gè)可以提供體驗(yàn)、深入研究及允許創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，以發(fā)展學(xué)生的意識(shí)和想象力，對(duì)他們的責(zé)任和背景充滿信心，從而敢于并樂于將想法付諸行動(dòng)。幫助學(xué)生分擔(dān)和表達(dá)相互責(zé)任，理解在一個(gè)自由和民主的社會(huì)里他們具有的權(quán)利和義務(wù)。因此，學(xué)校的日常活動(dòng)必須本著自由、平等和民主的思想原則。第二，F(xiàn)olkeskole受市政府管理。市政委員會(huì)負(fù)責(zé)保證每個(gè)學(xué)生享受免費(fèi)的小學(xué)和初中教育。另外，市政委員會(huì)還負(fù)責(zé)在遵守法案規(guī)定的前提下，制定學(xué)校活動(dòng)的目標(biāo)和框架。每所學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量符合法案的規(guī)定，同時(shí)承擔(dān)教學(xué)計(jì)劃和課程組織的責(zé)任。學(xué)生和家長與學(xué)校共同努力，以便達(dá)到規(guī)定的教學(xué)方針與要求。

在學(xué)科和總課程上，如有必要，學(xué)前教育和一至九年級(jí)的雙語學(xué)生可以選擇丹麥語作為第二語言的教學(xué)課程。教育部長負(fù)責(zé)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，涉及對(duì)來自歐洲經(jīng)濟(jì)區(qū)成員國、法羅群島和格陵蘭的學(xué)生使用其母語進(jìn)行教學(xué)的規(guī)定。除了上述提及的學(xué)校有義務(wù)提供的教學(xué)外，八至九年級(jí)的學(xué)生還可以從一系列的選修課中進(jìn)行選擇。在班級(jí)和班主任上，F(xiàn)olkeskole是不分學(xué)生資質(zhì)的綜合性學(xué)校，在這里，班級(jí)的形成基于學(xué)生的年齡，而不是他對(duì)某一學(xué)科的精通程度。每個(gè)班級(jí)大約20名學(xué)生，最多不得超過28人。在某些罕見的情況下，市政可以分給一個(gè)班30名學(xué)生。通常來說，絕大多數(shù)市立小學(xué)和初中的班級(jí)平均人數(shù)均小于20人。

丹麥的Folkeskole不以考試為導(dǎo)向。因此，將學(xué)生分配到同一個(gè)班級(jí)的主要原則是他們年紀(jì)相仿。在丹麥的這種學(xué)校里幾乎不存在留級(jí)現(xiàn)象。法案的第12章允許留級(jí)的可能性，但是需要學(xué)生家長的同意，才可以要求學(xué)生重讀一年。這可能是學(xué)生長期離開學(xué)校的緣故或其它原因。為了讓所有學(xué)生在各方面獲得最大可能的發(fā)展和學(xué)習(xí)盡可能多的知識(shí)，以區(qū)別教學(xué)為基礎(chǔ)，教學(xué)的組織形式旨在強(qiáng)化和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人興趣、資質(zhì)和需要。因此，它包含普遍經(jīng)歷和常見情景，讓學(xué)生從中吸取經(jīng)驗(yàn)，為日后在團(tuán)隊(duì)工作中表現(xiàn)出色做準(zhǔn)備。法案還提供進(jìn)一步保障“所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)獲得充分的挑戰(zhàn)”這一原則的可能。有時(shí)，教師會(huì)從學(xué)生的個(gè)人背景和發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)行分組教學(xué)。

一個(gè)小組可以由不同班級(jí)的學(xué)生組成，來自同一年級(jí)或不同年級(jí)。當(dāng)形成小組的基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，分組教學(xué)就具有了短期課程的特征，比如，那些為訓(xùn)練特定技能而開設(shè)的輔導(dǎo)課或?yàn)榱藢?duì)某一組學(xué)生提出特殊挑戰(zhàn)的課程。但是，法案還要求，絕大多數(shù)時(shí)間里，學(xué)生必須在自己的班級(jí)里學(xué)習(xí)。每個(gè)班級(jí)都有一名班主任。在丹麥學(xué)校的傳統(tǒng)中，班主任的概念早就存在。班主任就是從在同一個(gè)班級(jí)授課的教師中選取一人，對(duì)學(xué)生負(fù)主要責(zé)任，監(jiān)督和支持學(xué)生的學(xué)科及社會(huì)發(fā)展。班主任要確保班級(jí)教學(xué)計(jì)劃的一致性和連續(xù)性。在學(xué)生與學(xué)校及家庭之間的協(xié)作的事宜中，班主任扮演著重要角色。法案中提到了班主任的任務(wù)。班主任在組織教學(xué)、安排各學(xué)科教學(xué)和必修課程之間，負(fù)有協(xié)調(diào)責(zé)任。他們計(jì)劃和組織本班其他教師的合作教學(xué)，是響應(yīng)區(qū)別教學(xué)的要求和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵人物。一般來說，通常都是由丹麥語教師擔(dān)任班主任的角色。