葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“閱讀和寫(xiě)作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外”，“閱讀得其方，寫(xiě)作的能力亦即隨而增長(zhǎng)”。葉老的思想給了我們深刻的啟示。近年來(lái)，我校開(kāi)展了“讀寫(xiě)交互”的研究與實(shí)踐，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，取得了良好的實(shí)效，連續(xù)有二十多名學(xué)生在江蘇省“中學(xué)生與社會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)作文大賽中獲獎(jiǎng)，中考語(yǔ)文成績(jī)也一直在泰州市名列前茅。

一、用好課文這個(gè)例子——課堂上注重讀寫(xiě)遷移的方法指導(dǎo)

我們非常重視發(fā)揮課文的“例子”作用，引導(dǎo)學(xué)生不僅要走進(jìn)課文，而且要走出課文，舉一反三，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

《幽徑悲劇》《紫藤蘿瀑布》《囚綠記》三篇文質(zhì)兼美的散文有兩個(gè)突出的相同點(diǎn)：一是它們都是寫(xiě)作者的心路歷程，二是文中都有一個(gè)蘊(yùn)含豐富的意象。這樣的文章便于學(xué)生借鑒，我們引導(dǎo)學(xué)生在精讀、深思、領(lǐng)悟后學(xué)會(huì)模仿。學(xué)《散步》一文時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生模仿描寫(xiě)生活場(chǎng)景的手法，學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)模仿刻畫(huà)人物的技巧，學(xué)《呼蘭河傳》時(shí)模仿?tīng)I(yíng)造詩(shī)意氛圍的匠心。同學(xué)們從課文中發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言的金礦，樂(lè)于開(kāi)采，學(xué)以致用，寫(xiě)出了不少佳作。

二、扎實(shí)開(kāi)展基于語(yǔ)言運(yùn)用的古詩(shī)詞賞讀活動(dòng)——給學(xué)生寫(xiě)作打上厚實(shí)的人文底子

古典詩(shī)詞中蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)文資源，我們?cè)陂_(kāi)展古詩(shī)詞賞讀活動(dòng)中，不是停留于誦讀積累、應(yīng)試賞析的層面，而是深入到錘煉字詞、打造意象、構(gòu)建意境的層次，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、化用、創(chuàng)寫(xiě)。主要從以下三方面入手：

（一）編寫(xiě)使用校本教材《古詩(shī)詞賞讀》

教材的“緒論”部分，從整體上介紹古詩(shī)詞的賞讀方法，指導(dǎo)學(xué)生從以下九個(gè)方面人手：①知人論世；②玩味字詞；③明確意象，④品味意境；⑤賞析手法；⑥誦讀詩(shī)韻；⑦比較風(fēng)格；⑧化用詩(shī)句；⑨改寫(xiě)詩(shī)詞。

教材主體部分把古詩(shī)詞分成山水田園、邊塞、送別、詠物、思念、羈旅、愛(ài)國(guó)、懷古八類(lèi)，分別設(shè)計(jì)成單元，每個(gè)單元十首詩(shī)，由學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法導(dǎo)航、名詩(shī)賞讀、單元檢測(cè)四個(gè)板塊組成，每首詩(shī)后面設(shè)計(jì)有注釋、詩(shī)意品讀、名句賞析、藝術(shù)特色和探究練習(xí)。其中探究練習(xí)由三條組成：①日積月累；②揣摩感悟；③拓展運(yùn)用。其中“拓展運(yùn)用”注重讀寫(xiě)結(jié)合，以王維的《終南別業(yè)》一詩(shī)為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：歷來(lái)評(píng)論家認(rèn)為“行到水窮處，坐看云起時(shí)”一句是一幅天然山水畫(huà)，你能描繪此句所表現(xiàn)的情景嗎？運(yùn)用自己的生活積累，再現(xiàn)山之歌、人之情，表現(xiàn)物我兩忘的境界。

這套教材在八年級(jí)使用，我們每周安排一節(jié)古詩(shī)詞賞讀課，兩學(xué)期用完整本書(shū)。該教材被江蘇省教研室評(píng)為優(yōu)秀校本教材。

（二）引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)別賞讀古詩(shī)詞

為了使古詩(shī)詞賞讀在初中三年都得以施行，我們?cè)谄吣昙?jí)、九年級(jí)有計(jì)劃地開(kāi)展了以自然風(fēng)物為吟詠對(duì)象的系列賞讀活動(dòng)。

以詠風(fēng)詩(shī)為例，我們選取了明代王恭的《詠秋風(fēng)》和唐代張祜的《詠風(fēng)》作為教學(xué)文本。學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)中“化無(wú)形為有形”“化無(wú)情為有情”的手法描寫(xiě)風(fēng)，寫(xiě)下了這樣的詩(shī)句：

風(fēng)本無(wú)形卻有形/披著陽(yáng)光的嫁衣/踩著云朵的步伐/穿行于詩(shī)行之間

風(fēng)本無(wú)情卻有情/捎走杜甫的茅草/拂亂賈島的愁思/縈繞于你我之間

此外，我們進(jìn)行了“飄灑著詩(shī)意的雨”（雨系列）“月亮——懸掛在天空的一首詩(shī)”（月亮系列）“一花一世界”（花系列）等古詩(shī)詞賞讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生賞析古人寫(xiě)景狀物的手法，并在自己的習(xí)作中學(xué)以致用。

（三）指導(dǎo)學(xué)生化用古詩(shī)詞名句

在寫(xiě)作中巧用古典詩(shī)詞名句，可以增強(qiáng)習(xí)作的文化內(nèi)涵和文學(xué)色彩。如何化用呢？通常有三種手法：①詞句重組法——增強(qiáng)底蘊(yùn)；②再現(xiàn)意境法——演繹古典；③整合意境法——傳達(dá)新意。我們?cè)谡n堂上指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)生習(xí)作精彩紛呈，亮點(diǎn)迭出。

三、開(kāi)展現(xiàn)代美文閱讀欣賞活動(dòng)——給學(xué)生寫(xiě)作不斷輸送新鮮血液

為了改變學(xué)生課外閱讀無(wú)序、低效的狀態(tài)，我們每?jī)芍荛_(kāi)設(shè)一堂課外美文的閱讀欣賞課，用以指導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行課外閱讀。閱讀欣賞課主要體現(xiàn)兩個(gè)方面的特色：

（一）構(gòu)建相對(duì)固定的課堂教學(xué)模式

“激趣導(dǎo)入一整體感知一揣摩感悟一質(zhì)疑探究—拓展創(chuàng)寫(xiě)”，這是閱讀欣賞課的整體模式。在實(shí)際應(yīng)用中，老師根據(jù)具體的文本再作相應(yīng)的調(diào)整。如在賞讀《天池云天》一文時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：

1.激趣導(dǎo)入，引出云天之美。

2.整體感知，讀出云天之美。

3.細(xì)部涵泳，品出語(yǔ)言之美。

4.深度探究，悟出情理之美。

5.濃縮文本，寫(xiě)出云天之美。

雖然說(shuō)“教無(wú)定法”，但教學(xué)貴在得法。以模式引路，在實(shí)踐中不斷豐富和完善課堂模式，使閱讀欣賞課堂教學(xué)有了一個(gè)抓手，便于操作，便于集體備課，便于普及這一教學(xué)研究活動(dòng)。

（二）讓閱讀欣賞課充盈著濃郁的“語(yǔ)文味”

1，在確定目標(biāo)時(shí)緊扣“語(yǔ)文昧”。閱讀欣賞課“應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，在確定每一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都“咬定青山不放松”，扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠基。

2，在指導(dǎo)朗讀時(shí)渲染“語(yǔ)文味”?！皶?shū)聲瑯瑯”應(yīng)該是閱讀欣賞課堂永恒的風(fēng)景。在朗讀時(shí)我們組織學(xué)生采用不同的方式：指名讀，示范讀，齊聲讀；聯(lián)讀，輪讀，唱讀，趣讀；男生讀，女生讀，一起讀；默讀，輕聲讀，高聲讀，自由讀……引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出底蘊(yùn)，讀出節(jié)奏，讀出興趣。

3.在品味語(yǔ)言時(shí)挖掘“語(yǔ)文味”。閱讀欣賞課的核心任務(wù)是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而無(wú)論是積累還是運(yùn)用，都應(yīng)該建立在語(yǔ)言的感悟和賞析基礎(chǔ)上。我們引導(dǎo)學(xué)生從煉字、修辭、描寫(xiě)、句式等不同角度品味文本中的詞句，挖掘其內(nèi)涵，理解其作用，領(lǐng)會(huì)其技巧，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

4.在拓展文本時(shí)立足“語(yǔ)文味”。語(yǔ)文課程還承載著提高文化品位和審美情趣的育人功能，因而，閱讀欣賞課應(yīng)注重文本的拓展，以開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富課堂內(nèi)容。因此，在文本拓展時(shí)，我們以文本里的言語(yǔ)運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，延伸到現(xiàn)實(shí)生活之中，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，以期他們能更好地理解文本。

四、讀“無(wú)字之書(shū)”——引導(dǎo)學(xué)生抒寫(xiě)真情實(shí)感

我們每學(xué)期都組織學(xué)生開(kāi)展一次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂，融入大自然的懷抱。天德湖畔，飄蕩過(guò)同學(xué)們的笑聲；濕地公園，放飛了同學(xué)們的心靈；華西塔下，留下了同學(xué)們的身影。同學(xué)們?cè)诿诽m芳公園探尋京劇大師的藝術(shù)足跡；在海軍誕生地紀(jì)念館重新感受戰(zhàn)火紛飛的歲月；在高二適紀(jì)念館，學(xué)生傾訴對(duì)書(shū)法巨匠求真求實(shí)的錚錚鐵骨的仰慕之情。

走出校園這個(gè)象牙塔，在全新的課堂上，同學(xué)們自由自在、無(wú)拘無(wú)束地談笑、討論、爭(zhēng)鳴，真情實(shí)感流諸筆端，寫(xiě)出了精美動(dòng)人的文字。

五、暢行主題閱讀研究——把課本學(xué)得更厚實(shí)

“語(yǔ)文主題閱讀”是李希貴先生倡導(dǎo)的語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)，他認(rèn)為“語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的”。他強(qiáng)調(diào)應(yīng)該把學(xué)生自主閱讀和大量閱讀擺在語(yǔ)文課的首位。我們由此受到不少啟發(fā)，并付諸實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元“多彩四季”時(shí)，我們是這樣安排閱讀教學(xué)的：花4課時(shí)的時(shí)間完成《春》（朱自清）、《三峽》（酈道元）、《濟(jì)南的冬天》（老舍）、《夏》（梁衡）4篇課文的教學(xué)（教學(xué)參考書(shū)要求7課時(shí)），留下3課時(shí)閱讀下面各主題的16篇詩(shī)文：

主題一——四季古詩(shī)，《春夜喜雨》（唐，杜甫）、《曉出凈慈寺送林子方》（宋·楊萬(wàn)里）、《山居秋暝》（唐，王維）、《別董大》（唐·高適）。

主題二——春之吟，《春天里》（汪峰）、《大明湖之春》（老舍）、《春之懷古》（張曉風(fēng)）。

主題三——夏之頌，《夏之絕句》《夏日小城》《寫(xiě)意初夏》（以上三篇均為網(wǎng)絡(luò)美文）。

主題四——秋之詠，《秋頌》（羅蘭）、《秋天的雨》（張愛(ài)玲）、《秋天的況味》（林語(yǔ)堂）。

主題五——冬之歌，《初冬月》（陳國(guó)華）、《冬天》（朱自清）、《贊美冬天》（網(wǎng)絡(luò)美文）。

經(jīng)過(guò)這樣“大運(yùn)動(dòng)量”的閱讀，學(xué)生對(duì)“多彩四季”的認(rèn)識(shí)更加感性、深刻了。后來(lái)進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生普遍感到輕松，有東西寫(xiě)，能寫(xiě)好。

六、嘗試開(kāi)展作家專題閱讀研究——走近作家，與名師對(duì)話

本學(xué)期我們?cè)谄吣昙?jí)嘗試開(kāi)展了為期兩周的作家專題閱讀活動(dòng)。在這兩周里，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)是閱讀散文作家丁立梅的作品。丁立梅有近十本散文集，大部分是干字文，生活味濃，文筆細(xì)膩，語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng)，是用音樂(lè)“煮”出來(lái)的文字，比較適合七年級(jí)學(xué)生閱讀。我們要求學(xué)生自選一本散文集，按照下面的流程開(kāi)展閱讀活動(dòng)：

1.自主閱讀，交換閱讀。

2.按要求做讀書(shū)筆記本。

（1）摘抄10個(gè)以上富有表現(xiàn)力的句子，并作賞析。

（2）摘抄10個(gè)以上精彩的語(yǔ)段，并作評(píng)點(diǎn)。

（3）系列介紹丁立梅作品中出現(xiàn)的“花”的形象（50字左右，至少5個(gè)）。

（4）系列介紹丁立梅作品中描寫(xiě)的人物形象（80字左右，至少5個(gè)）。

（5）介紹喜歡的文章，并說(shuō)明理由（150字左右，至少5篇）。

3.讀書(shū)筆記交流。

4.老師選擇兩篇文章進(jìn)行閱讀欣賞教學(xué)。

5.邀請(qǐng)丁立梅到校做專題報(bào)告。

6.學(xué)生帶著精心準(zhǔn)備的問(wèn)題與丁立梅互動(dòng)交流。

學(xué)生與作家互動(dòng)把活動(dòng)推向了高潮。學(xué)生問(wèn)到了作家的心里，引起了作家的共鳴；作家答到了點(diǎn)子上，升華了學(xué)生對(duì)她的崇拜之情。

這樣的活動(dòng)我們計(jì)劃今后每學(xué)期搞一次，將曹文軒、黃蓓佳、畢飛宇等作家都邀請(qǐng)到學(xué)生的精神世界和現(xiàn)實(shí)生活中，激發(fā)他們閱讀的興趣，引導(dǎo)他們盡情徜徉于美好的文學(xué)殿堂。

我們鐘情于帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)诨ê＠锫涡蕾p，讓他們領(lǐng)略文學(xué)世界的五彩斑斕；我們更陶醉于引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诠麍@里采擷品嘗，讓他們享受文字表達(dá)的無(wú)限滋味。賞花得果，其樂(lè)無(wú)窮！1