近讀江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師、蘇州中學(xué)黃厚江先生著的《享受語(yǔ)文課堂——黃厚江本色語(yǔ)文教學(xué)典型案例》一書(shū)，深感這本書(shū)既為廣大一線(xiàn)語(yǔ)文教師，尤其是初、高中教師的課堂教學(xué)實(shí)踐提供了優(yōu)秀范例，更為教師研究、構(gòu)建課堂教學(xué)做了導(dǎo)引，閱讀者可以從課例中汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)構(gòu)建課堂；同時(shí)也可以從中汲取課堂教學(xué)規(guī)律和課堂構(gòu)建的理論，提升自己的課堂教學(xué)理論素養(yǎng)。

綜觀這本書(shū)有三個(gè)方面的特點(diǎn)：

其一，編排頗具匠心，課堂案例與理論解說(shuō)有機(jī)結(jié)合，既體現(xiàn)了編著者的良苦用心，又有利于閱讀者的研究學(xué)習(xí)。

不同于我們常見(jiàn)的課堂教學(xué)實(shí)錄之類(lèi)的書(shū)籍，這本書(shū)不是課堂實(shí)錄的羅列，而是課堂案例與理論的有機(jī)結(jié)合。該書(shū)主要內(nèi)容共分為四章，每一章各有四節(jié)內(nèi)容，前三節(jié)為課堂教學(xué)的實(shí)錄案例，第四節(jié)從理論角度對(duì)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)方法或策略加以闡述。如第一章中前三節(jié)分別運(yùn)用三個(gè)課堂案例，介紹了文本處理的相關(guān)方法；第四節(jié)從和諧共生教學(xué)和樹(shù)式共生課堂結(jié)構(gòu)角度，進(jìn)一步從理論上對(duì)文本處理的方法做詳細(xì)的總結(jié)和闡述。這樣，既有具體實(shí)踐的示范參照，又有理論規(guī)律的總結(jié)指導(dǎo)，實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合，相得益彰，廣大的一線(xiàn)教師閱讀學(xué)習(xí)，吸收借鑒起來(lái)較為便捷。另外，書(shū)中共精選了黃老師本色語(yǔ)文的12個(gè)典型課堂教學(xué)案例，每個(gè)課例的后面，都附帶了由黃老師本人和其他專(zhuān)家老師撰寫(xiě)的“說(shuō)課評(píng)課”內(nèi)容，這一部分詳細(xì)地介紹了課堂的教學(xué)設(shè)想、課堂組織方式和教學(xué)思想以及課堂教學(xué)特色等內(nèi)容。這樣一來(lái)，閱讀者在閱讀教學(xué)案例的過(guò)程中就可以直觀地學(xué)習(xí)到黃老師對(duì)于各種文體的文本處理方法，課堂的組織藝術(shù)和構(gòu)建方法；研讀“說(shuō)課評(píng)課”內(nèi)容，可以結(jié)合黃老師的課堂實(shí)踐，進(jìn)一步領(lǐng)略黃老師的教學(xué)思想，體悟課堂教學(xué)的藝術(shù)，從而掌握不同文體的課堂教學(xué)規(guī)律，在研究學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的課堂，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。如閱讀第二章第三節(jié)的《江南的冬景》《西地平線(xiàn)上》兩篇散文一起學(xué)習(xí)的課堂案例，閱讀者不禁會(huì)問(wèn)，執(zhí)教者為什么把兩個(gè)文本放在一起學(xué)習(xí)？通過(guò)閱讀“說(shuō)課評(píng)課”環(huán)節(jié)的內(nèi)容，閱讀者就明白了黃老師這樣處理的目的是試圖解決眾多老師倍感困惑的時(shí)間緊張而課文篇目眾多這個(gè)矛盾問(wèn)題，從解說(shuō)中學(xué)習(xí)到了解決這一問(wèn)題的方法，即“從根本上說(shuō)，一是要樹(shù)立正確的教材觀，二是要有正確的處理教材的策略，分類(lèi)處理，因文而教。從具體的方法上來(lái)看，進(jìn)行整合教學(xué)，不失為一種比較好的方法”。

其二，課堂案例中課型多樣而不單一，有利于閱讀者多方面的學(xué)習(xí)。

這本書(shū)共有12個(gè)典型課堂教學(xué)案例，這些案例從文本上講，既涉及小說(shuō)、散文、文言文、古代辭賦等文本的課堂教學(xué)，也涉及作文的課堂教學(xué)；從學(xué)段上講，既有初中的課例，也有高中的課例；既有必修模塊的課堂教學(xué)案例，也有選修模塊的課堂教學(xué)案例（如蘇教版高中教材選修模塊“現(xiàn)代散文閱讀”中的《葡萄月令》）；既有單篇的課堂教學(xué)案例，又有兩篇整合的教學(xué)案例（如《江南的冬景》《西地平線(xiàn)上》）。從這些案例中我們可以學(xué)到如何從文體特征出發(fā)，遵從各種文體閱讀的基本規(guī)律去設(shè)計(jì)教學(xué)，可以學(xué)到教學(xué)常教常新的方法，可以掌握小說(shuō)文本解讀的把手，可以學(xué)到選修課的教學(xué)思路，可以學(xué)到文言文教學(xué)中誦讀的教學(xué)方法、“言文”的落實(shí)方法，可以學(xué)到作文教學(xué)中有效地作用于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程的一些常用方法。

其三，書(shū)中的課堂教學(xué)理論建構(gòu)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，都有案例可循，鮮活易懂；教學(xué)方法源于實(shí)踐，便于借鑒操作，具有可推廣性。黃老師的課堂教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是從學(xué)理層面對(duì)多年的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的提升和總結(jié)。讀者不僅可以學(xué)到黃老師駕馭課堂教學(xué)的技巧和智慧，更為重要的是可以體悟到有關(guān)課堂教學(xué)的思想和課堂構(gòu)建的方法。從每一章第四節(jié)的系統(tǒng)論述中，我們分別可以學(xué)到文本處理的方法，語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的“添加、刪減、整合、分解”四種基本策略，教學(xué)憑借的作用及其設(shè)計(jì)，以及作文的共生思想等。從每一章的具體內(nèi)容來(lái)看，從第一章的《我們家的男子漢》案例中，我們可以領(lǐng)略到黃老師的閱讀教學(xué)思想——“閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中獲得豐富積累，在閱讀中提高綜合素養(yǎng)的基本定位和‘閱讀教學(xué)應(yīng)該以文本理解為基礎(chǔ)，以問(wèn)題探討為引導(dǎo)，以語(yǔ)言活動(dòng)為主要形式’的基本策略”。從第二章的課堂案例中我們可以學(xué)到黃老9幣的課堂教學(xué)的理念，那就是“引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)”，“在課堂教學(xué)中能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和精神成長(zhǎng)”；從《葡萄月令》的課例中可以學(xué)到選修課教學(xué)的“要求高一點(diǎn)，容量大一點(diǎn)，活動(dòng)多一點(diǎn)；專(zhuān)題意識(shí)強(qiáng)一點(diǎn)，選擇余地大一點(diǎn)，學(xué)生自主再多一點(diǎn)，課程個(gè)性更強(qiáng)一點(diǎn)”的基本特征。從第三章的文言文案例中我們可以學(xué)到“如何從文體特征出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容，如何從章法鑒賞到文化傳承上拓寬課程資源，從而使自己的課堂增加深度和容量”，從而解決“言文”統(tǒng)一的問(wèn)題。

閱讀該書(shū)，還會(huì)有一個(gè)更大的收獲，那就是學(xué)會(huì)研究課堂教學(xué)，構(gòu)建自己的課堂教學(xué)理論，誠(chéng)如黃老師在《自序·成長(zhǎng)從課堂開(kāi)始》中所講：“課堂既是學(xué)科研究的出發(fā)地，也是學(xué)科研究的歸宿地。對(duì)于一個(gè)比較成熟的教師，還必須用課堂表達(dá)自己的教學(xué)思想。只有來(lái)自課堂且能用課堂表達(dá)的教學(xué)思想才是真正的教學(xué)思想，才是有價(jià)值的教學(xué)思想。”

以上只是筆者閱讀該書(shū)的一點(diǎn)體會(huì)。其實(shí)，如果我們?cè)俣嘟嵌榷鄬用嫜凶x該書(shū)的話(huà)，可學(xué)的遠(yuǎn)不止這些。有心研究課堂教學(xué)的老師們，不妨靜下心來(lái)仔細(xì)研讀此書(shū)，相信你會(huì)有更多的收獲。