筆者有幸與江蘇省小學(xué)語文特級(jí)教師高級(jí)研修班的30余位同學(xué)赴臺(tái)灣教育考察交流，更加有幸的是，筆者代表研修班同學(xué)與臺(tái)北市陳純純老師進(jìn)行了同臺(tái)切磋教學(xué)，收獲良多，感受良多。

我們?cè)谂_(tái)北健康國(guó)小聽了陳純純老師教學(xué)《周處除三害》，在高雄加昌國(guó)小觀摩了潘慧婷老師教《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來》。

讓我印象尤為深刻的是，陳純純老師執(zhí)教二年級(jí)《周處除三害》一課。圍繞“篇章大意”的習(xí)寫，陳老師帶著二年級(jí)孩子們梳理課文，圈畫詞語，作批注，并讓學(xué)生用排除法思考本課的寫作要素是什么。陳老師在黑板上將寫作要素用卡片一一貼出或板書：時(shí)間（古時(shí)候）、地點(diǎn)（從“山上、橋下、家鄉(xiāng)、農(nóng)田”中留下了“家鄉(xiāng)”）、人物（老爺爺、周處、虎、龍，從后三項(xiàng)歸納出了“三害”）、原因（仗勢(shì)欺人）、事情（“三害”的危害）、結(jié)果（認(rèn)真學(xué)習(xí)、除三害）。接著引領(lǐng)學(xué)生自己概括課文主要內(nèi)容，然后在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)由一生用粉筆在長(zhǎng)條形紙板上書寫（臺(tái)灣仍保持了豎寫文句的傳統(tǒng)）討論出的課文大意，其他同學(xué)協(xié)助，然后把6個(gè)小組的長(zhǎng)條紙板全部張貼在大黑板上，引導(dǎo)全班學(xué)生欣賞、修改完善概括的句子，最后每位學(xué)生再修正自己的“篇章大意”。隨堂練習(xí)作業(yè)如下：

我寫的篇章大意：

修正后的篇章大意：

我在這篇文章中學(xué)到了：

對(duì)照大陸的語文教學(xué)來看，這一要求大大超出我們對(duì)二年級(jí)的閱讀要求。2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在3—4年級(jí)才提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的教學(xué)目標(biāo)，而他們不僅要求能說出，還要寫下來。如此日積月累地訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力、寫作能力怎能不提高呢？

課末對(duì)各個(gè)小組本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，用卡通畫的高低表示每一小組在黑板上條形表中的位置。小組合作學(xué)習(xí)，搞得扎實(shí)有效。而我們的小組合作學(xué)習(xí)，則是教師把問題拋給孩子，然后學(xué)生在位子上討論。至于學(xué)生到底是如何研討的，老師并不關(guān)心，最后也沒有評(píng)價(jià)和總結(jié)，基本就草草收?qǐng)隽?。合作學(xué)習(xí)似乎已經(jīng)深入臺(tái)灣教師的骨髓。讓孩子學(xué)會(huì)合作，欣賞自己、欣賞別人正是我們做得不夠的地方。在隨后的議課環(huán)節(jié)，兩岸教師自由組成分享小組，各抒己見。沒有主持人，沒有專家的引領(lǐng)，也沒有領(lǐng)導(dǎo)的一錘定音。健康國(guó)小的楊士賢校長(zhǎng)笑著說：“我知道大陸老師是怎么評(píng)課的，不把上課老師批得體無完膚，是不會(huì)結(jié)束的?！?/p>

看了臺(tái)灣同行的課，感覺課堂清清爽爽，比較簡(jiǎn)約，但又不失深度。學(xué)生就是一課一得。反觀我們的課堂，則比較臃腫。一方面，大概是由于不少老師受了名師示范課的影響，而還有一方面的原因容易被忽視，這就是課時(shí)不足。我們上一篇課文往往需要2課時(shí)，甚至3課時(shí)。而在臺(tái)灣國(guó)小，一篇課文要上5課時(shí)，大約一周時(shí)間才能上完。每節(jié)課解決一個(gè)方面的問題，小步子扎實(shí)地推進(jìn)。我們2課時(shí)教學(xué)一篇課文，需要兼顧諸多內(nèi)容，否則就完成不了教學(xué)任務(wù)。正因?yàn)槲覀兊恼n堂內(nèi)容很龐雜，所以不能像陳純純老師那樣一節(jié)課就做概括課文大意這一件事。

臺(tái)灣教育同人怎么會(huì)有那么多的教學(xué)時(shí)間呢？這與他們的教材內(nèi)容精要密切相關(guān)。以臺(tái)灣翰林出版社四年級(jí)下冊(cè)教材為例，教材采用單元組織的方式編寫，每三課或四課為一個(gè)單元，每個(gè)單元之后有“統(tǒng)整活動(dòng)”（聽說讀寫、語文知識(shí)等綜合能力的培養(yǎng)）。全書共有四個(gè)單元，分別是“尊重生命、分工合作、社區(qū)關(guān)懷、休閑活動(dòng)”，共包括14篇課文。一個(gè)學(xué)期140個(gè)課時(shí)，除去“統(tǒng)整活動(dòng)”20課時(shí)，平均學(xué)習(xí)每篇課文的時(shí)間可達(dá)8課時(shí)之多。而以我們的蘇教版四年級(jí)下冊(cè)教材作對(duì)比，全冊(cè)23篇課文，除去35課時(shí)的7個(gè)練習(xí)單元，每節(jié)課的教材容量是臺(tái)灣的2倍。教學(xué)內(nèi)容過多，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜、多樣，這也是大陸一課時(shí)教學(xué)承載信息量過多的主要原因。課內(nèi)聽說讀寫全上，眉毛胡子一把抓，什么都搞，什么都搞不好，只好在課外另行布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這也是使學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因之一。

說到課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，我們也留意了臺(tái)灣小朋友參加課外輔導(dǎo)班的情況。從他們的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)課表也可以窺見“小步子學(xué)習(xí)”的蹤影，仿佛是對(duì)“一課一得”的再印證。位于臺(tái)中市區(qū)光復(fù)路135號(hào)的“子林補(bǔ)習(xí)班”，在暑假每天的上午9點(diǎn)到10點(diǎn)開班，其中小一班，從周一到周五設(shè)置了這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容：習(xí)字帖、查字典、邏輯推理、筆順練習(xí)、詩詞選練習(xí)。“查字典、邏輯推理、學(xué)習(xí)筆順”這樣的內(nèi)容在我們的社區(qū)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幾乎很難覓得。

我又翻看了臺(tái)灣國(guó)民小學(xué)《國(guó)語備課教師手冊(cè)》，內(nèi)容清晰明白，對(duì)任何教齡的語文教師而言，有了這樣的手冊(cè)，教起來一定不糊涂，不迷茫。為何？每一課該教什么，達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，上面都寫得明明白白。在大陸，同一篇課文，同一課時(shí)，如果是三位名師執(zhí)教，基本上會(huì)是各有各的教學(xué)內(nèi)容。也難怪教師們常困惑地大喊：語文到底教什么？我想，也許是我們的教材和教學(xué)備課用書本身出了問題。

我們期待著有朝一日也像臺(tái)灣教育同行一樣幸福地教學(xué)。

推薦理由：也曾經(jīng)有人呼吁我們的語文課要“一課一得”，不要眉毛胡子一把抓或者撿了西瓜丟了芝麻，說的是要抓住重點(diǎn)，有舍才能有得。作者的臺(tái)灣教育觀摩之旅，也獲得了注重一課一得的印象，但又有新啟發(fā)，那就是思考了為什么我們的大多數(shù)課堂仍然面面俱到，看似熱鬧，學(xué)生實(shí)則一無所得。作者總結(jié)了臺(tái)灣同行的三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：教材內(nèi)容精要、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一明確、教學(xué)指導(dǎo)用書清晰明白，這是臺(tái)灣語文教師的教學(xué)相對(duì)清爽、簡(jiǎn)單、扎實(shí)的主要原因。我們可以慢下來，想一想這其中并不深?yuàn)W的道理。