其實(shí)，今天所談之新，早已經(jīng)是一個(gè)舊話題，按理說，課改十多年，這些問題已經(jīng)沒有必要重復(fù)，反復(fù)哆嗦。但縱觀這十多年的課改情況，問題確實(shí)很多。這些問題有教師方面的，有家長方面的，有社會(huì)方面的，有管理者方面的，也有學(xué)生方面的。教學(xué)的核心是為了學(xué)生的一切，而就是認(rèn)清這個(gè)核心，也需要轉(zhuǎn)變對(duì)其的觀念。也許是因?yàn)閲斯逃械谋Ｊ赜^念，有時(shí)連最具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛質(zhì)的青年學(xué)生也會(huì)受到深刻的影響。從這幾年筆者所從事的課改經(jīng)歷來看，來自學(xué)生方面的阻力其實(shí)并不小，而且這種阻力具有較強(qiáng)的復(fù)雜性。因?yàn)椋?/p>

其一，很多學(xué)生不愿意接受新的授課形式。2010年，在學(xué)校安排的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者所負(fù)責(zé)的班級(jí)將成為學(xué)校少有的實(shí)驗(yàn)班之一，這本應(yīng)該是一件值得高興的事。但決定一公布，就招致班上很多學(xué)生的反對(duì)，特別是一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生。這種反對(duì)的聲音影響了整個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)的開展。與學(xué)生談話，問其原因，說是不愿意搞改革，老樣子很好，何必這樣。其實(shí)這樣的學(xué)生并沒多少，但只要開始有幾個(gè)人，其他人就會(huì)很快受到傳染，以致全班絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入他們的隊(duì)伍。學(xué)生一旦習(xí)慣了傳統(tǒng)的授課模式，并在傳統(tǒng)的授課模式中享受到了成功的快樂，他們就會(huì)擔(dān)心新的模式會(huì)不會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)，于是因?yàn)閾?dān)心而產(chǎn)生了懷疑，因?yàn)閼岩啥磳?duì)。

其二，內(nèi)心的抵制遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于行動(dòng)的抵制。由于學(xué)生的特殊身份，他們習(xí)慣于服從，懼怕權(quán)威，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事情就算有想法，也不敢或者不愿意說出來，但他們會(huì)在內(nèi)心進(jìn)行抵制。這樣的抵制心態(tài)遠(yuǎn)比行動(dòng)上的抵制嚴(yán)重得多。這些學(xué)生什么也不說，特別是當(dāng)著教師，他們甚至還可能表現(xiàn)出一種順從的樣子。但一旦離開教師的視線，他們就會(huì)我行我素。這樣，課改可能就會(huì)變成少數(shù)人甚至是教師一廂情愿的改革。這就是為什么很多搞課改的班級(jí)，成績往往比沒有搞課改的班級(jí)要低得多的原因。

其三，學(xué)生容易用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來判斷好壞，而傳統(tǒng)的判斷標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)是看得見的東西，最具可比性。一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)決定的不僅是教師的地位，同時(shí)也決定了學(xué)生的看法。雖然當(dāng)前也有一些改革家說，既要搞改革，也要抓分?jǐn)?shù)。甚至一些改革家還說，只要改革搞好了，分?jǐn)?shù)也不會(huì)低。這種說法固然不錯(cuò)，但問題是，如果不搞改革把分?jǐn)?shù)搞低了，并沒有人關(guān)注；而一旦因?yàn)楦母锒逊謹(jǐn)?shù)搞低了，關(guān)注度就會(huì)很高。其中關(guān)注最大的群體就是學(xué)生，他們通過學(xué)校的種種排名信息，很快就會(huì)了解到自己班級(jí)在全校的分?jǐn)?shù)排名情況。而一旦這種排名情況處于劣勢的話，來自學(xué)生的阻力就會(huì)更大。

其四，學(xué)生如何扮演主人公的角色。新課改要求以學(xué)生為主體，如果用一個(gè)形象的說法就是，今天的學(xué)生終于翻身做主了。那么學(xué)生在翻身后如何做主人，這就比較麻煩。因?yàn)?，很多學(xué)生一下子還無法適應(yīng)當(dāng)家做主這一角色，他們習(xí)慣于聽從別人指揮和安排，他們的學(xué)習(xí)歷來是被教師和家長指導(dǎo)著的。現(xiàn)在自己當(dāng)家做主，他們就會(huì)顯得束手無策，六神無主。我們經(jīng)常用“解放”來形容一些被束縛的人得到自由，但是，很多人如果真正自由了，他們反而更不知如何是好了。學(xué)生也一樣，這種角色的轉(zhuǎn)變一旦來得過急，來得突然，他們就很難適應(yīng)。

可見，教學(xué)改革看似是學(xué)校的事、教師的事，其實(shí)一旦沒有得到學(xué)生的認(rèn)可和支持，那么就只能是一種形式，而無法達(dá)到預(yù)期的目的。