在中國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)展史上，王森然的《中學(xué)國(guó)文教學(xué)概要》（以下簡(jiǎn)稱《概要》）可以算作最早出現(xiàn)的一部系統(tǒng)論述中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)問(wèn)題的專著，也是20世紀(jì)前30年我國(guó)語(yǔ)文教育研究的標(biāo)志性學(xué)術(shù)成果?！陡乓返恼陌?篇23章，內(nèi)容涉及課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、語(yǔ)文教材、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，建構(gòu)了一個(gè)比較完整的中學(xué)語(yǔ)文教育研究的理論框架?！陡乓穼?duì)我國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文教育研究和實(shí)踐有著諸多啟示，本文擬從語(yǔ)文課程內(nèi)容的角度作一討論。

語(yǔ)文課程內(nèi)容，即語(yǔ)文作為一門(mén)國(guó)家課程在不同的學(xué)段應(yīng)該教什么、學(xué)什么。對(duì)此國(guó)家的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)本應(yīng)該有合理的規(guī)劃與明確的規(guī)定，而目前的兩個(gè)語(yǔ)文課標(biāo)，總體上看屬于能力標(biāo)準(zhǔn)或者叫素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而缺失內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。它僅指示學(xué)生在某個(gè)學(xué)段中應(yīng)該具有的語(yǔ)文素養(yǎng)或語(yǔ)文能力，但對(duì)“如何具有”，即要使學(xué)生具有這樣的語(yǔ)文素養(yǎng)或語(yǔ)文能力，應(yīng)該教什么、學(xué)什么，卻沒(méi)有清晰的表達(dá)與規(guī)定。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)缺失，就使得語(yǔ)文教師在課堂上確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候缺少參照和指引，在課程層面造成了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的隨意性。建設(shè)確定性程度較高的語(yǔ)文課程內(nèi)容，是我國(guó)語(yǔ)文教育界應(yīng)該努力的方向。

如何建設(shè)確定性程度較高的語(yǔ)文課程內(nèi)容？王森然通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課標(biāo)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的自覺(jué)建構(gòu)，給予了積極的探索和富有成效的回答。他在《概要》第二篇之

一、設(shè)計(jì)三種語(yǔ)文課程目標(biāo)，凸顯內(nèi)容目標(biāo)

我國(guó)的語(yǔ)文課程目標(biāo)大體上可歸為三類，即內(nèi)容目標(biāo)、能力目標(biāo)與活動(dòng)目標(biāo)。1.內(nèi)容目標(biāo)，指明學(xué)生學(xué)什么，比如“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)”。2.能力目標(biāo)，指明學(xué)生在什么方面達(dá)到什么水平，比如“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力”。3.活動(dòng)目標(biāo)，指明學(xué)生做什么，比如“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文”。王森然在自擬課標(biāo)中所設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課程目標(biāo)，三類目標(biāo)兼有，且凸顯內(nèi)容目標(biāo)。我們?cè)渲懈咭粚W(xué)年的課程目標(biāo)來(lái)作一說(shuō)明。見(jiàn)下表（括號(hào)中是筆者所作的說(shuō)明）：

（一）內(nèi)容目標(biāo)—一了解掌握國(guó)文常識(shí)

在王森然所擬的課標(biāo)中，分學(xué)段的課程目標(biāo)主要是內(nèi)容目標(biāo)和能力目標(biāo)，它們由屬于課程目標(biāo)的課程內(nèi)容直接構(gòu)成，并系統(tǒng)地落實(shí)到具體項(xiàng)目?？傮w而言，他倡導(dǎo)的內(nèi)容目標(biāo)就是使學(xué)生了解掌握他所認(rèn)定的國(guó)文常識(shí)，包括文章學(xué)知識(shí)（含作文法、應(yīng)用文）、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)（含國(guó)語(yǔ)文法、文字學(xué)）、文學(xué)知識(shí)（含文藝文、中國(guó)文學(xué)史、西洋文學(xué)史、文學(xué)概論）、國(guó)學(xué)知識(shí)（即國(guó)學(xué)概論）。關(guān)于國(guó)文常識(shí)的教學(xué)，他認(rèn)為在初中階段不需系統(tǒng)學(xué)習(xí)，只需在開(kāi)展閱讀教學(xué)和作文教學(xué)時(shí)分散地隨機(jī)學(xué)習(xí)。予以點(diǎn)滴積累；而在高中階段，則需要專門(mén)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。高一學(xué)年，對(duì)于新文學(xué)能作有系統(tǒng)之研究（如上表所示）；高二學(xué)年，對(duì)于古代文學(xué)能作有系統(tǒng)之研究；高三學(xué)年，就是系統(tǒng)學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)概論、文學(xué)概論、文字學(xué)、中國(guó)文學(xué)史和西洋文學(xué)史。

（二）能力目標(biāo)一言語(yǔ)實(shí)踐能力的養(yǎng)成

能力目標(biāo)主要是使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)體文和文言文的閱讀與寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)的能力（主要是演講）。能力目標(biāo)的總綱是“培養(yǎng)成熟的技能”，包括：

（一）運(yùn)用國(guó)語(yǔ)或文言自由發(fā)表思想之技能：1.以演講發(fā)表思想；2.以作文發(fā)表思想

（二）運(yùn)用語(yǔ)言文字取得思想之技能：1.關(guān)于朗讀之技能：2.關(guān)于默讀之技能

然后在課標(biāo)中分學(xué)段加以說(shuō)明，如初級(jí)中學(xué)第一學(xué)年希望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)：

1.能使用新式標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并無(wú)錯(cuò)誤 2.用國(guó)語(yǔ)談話、能正確能嘹亮 3.能作三百字以上，字句順通，文理明晰之白話文 4.能分析白活文法詞性 5.能閱讀了解淺顯之白話文，通俗之時(shí)文6.能用國(guó)語(yǔ)朗誦課內(nèi)指定之白話文三十騙，能默寫(xiě)課內(nèi)指定之淺近文言文二十篇。

閱讀教學(xué)的目標(biāo)，在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)體文和文言文中經(jīng)典作品的欣賞能力，以及做較深入研究的能力，故應(yīng)采取講讀的教學(xué)方法，即教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)精讀。寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)，在于養(yǎng)成學(xué)生自由而且敏捷地發(fā)表個(gè)人思想感情或記述事實(shí)的能力，而且主張作文法應(yīng)該隨文學(xué)習(xí)，即不能脫離閱讀教學(xué)來(lái)單獨(dú)學(xué)習(xí)作文法。

（三）活動(dòng)目標(biāo)一開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)

王森然極力倡導(dǎo)“閱書(shū)質(zhì)疑”，即“略讀”（了解欣賞書(shū)中大體），這實(shí)際上是一種活動(dòng)目標(biāo)，意在指明學(xué)生需要從事的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。他主張將略讀放到課外開(kāi)展，但教師不能放任自流，需要精選書(shū)目，指導(dǎo)閱讀?！陡乓愤€提供了從初一到高二每個(gè)學(xué)年的略讀書(shū)目?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》附錄有“關(guān)于課外讀物的建議”，要求學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書(shū)和報(bào)刊。相比而言，二者只是所列讀物在篇目與數(shù)量上有差異，所倡導(dǎo)的“活動(dòng)目標(biāo)”取向是一致的。

二、致力于用語(yǔ)文課程內(nèi)容的具體項(xiàng)目來(lái)匹配內(nèi)容目標(biāo)

課程目標(biāo)要由課程內(nèi)容支撐，課程內(nèi)容要指向課程目標(biāo)，課程內(nèi)容要包括具體項(xiàng)目，這是一條定律。由是觀之，為達(dá)成內(nèi)容目標(biāo)，王森然建構(gòu)了極為詳備的課程內(nèi)容，規(guī)定出要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課程內(nèi)容的具體項(xiàng)目，這些具體項(xiàng)目及其子項(xiàng)目，在第二篇第三章“課目綱要的說(shuō)明”中有詳盡的設(shè)計(jì)，要點(diǎn)見(jiàn)下表：

語(yǔ)文課程內(nèi)容的具體項(xiàng)目包括國(guó)語(yǔ)文法、應(yīng)用文、文藝文、文字學(xué)、中國(guó)文學(xué)史、西洋文學(xué)史、文學(xué)概論、國(guó)學(xué)概論八大項(xiàng)，每一大項(xiàng)下又都細(xì)分出多個(gè)子項(xiàng)目（見(jiàn)上表），每個(gè)子項(xiàng)目又包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)（限于篇幅，上表只列出具體項(xiàng)目的綱目，未列出子項(xiàng)目的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)），這些知識(shí)點(diǎn)是最具體的課程內(nèi)容，這些課程內(nèi)容又與內(nèi)容目標(biāo)相匹配，是內(nèi)容目標(biāo)的展開(kāi)和具體化。這種課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)理念與形式，對(duì)我國(guó)當(dāng)前語(yǔ)文課程內(nèi)容的建設(shè)極宦參考價(jià)值。

三、尋找學(xué)科支援，提供內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)知識(shí)清單

顯然，這些具體項(xiàng)目屬于語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，現(xiàn)在直接搬過(guò)來(lái)，只能算是中學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的一個(gè)有機(jī)組成部分，即大致相當(dāng)于我國(guó)語(yǔ)文教育界常說(shuō)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。王森然認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文課程可以教這些，或可以從中選取部分來(lái)教；而且在他看來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的目的主要在于“知道”，即了解與掌握，不為養(yǎng)成語(yǔ)文能力。這里可能隱含了他的兩個(gè)基本假設(shè)：第一，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，有了基礎(chǔ)知識(shí)才可能形成能力。第二，語(yǔ)文能力可以在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化的養(yǎng)成?，F(xiàn)在我們知道，構(gòu)成語(yǔ)文課程內(nèi)容的知識(shí)，應(yīng)該是納入學(xué)校語(yǔ)文教育范疇的關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的知識(shí)，主體是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等，也就是說(shuō)，王森然所認(rèn)定的這些語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，需要教學(xué)化，才能構(gòu)成語(yǔ)文課程內(nèi)容的知識(shí)。但是，盡管如此，我們也必須承認(rèn)，王森然試圖為語(yǔ)文課程內(nèi)容的建設(shè)提供一份語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的參考清單，為確定語(yǔ)文課程內(nèi)容尋找并提供一些強(qiáng)有力的學(xué)科支援。他梳理歸納了我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科（主要是文章學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、文學(xué)史）的知識(shí)精華，吸納了當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)文學(xué)科研究的最新成果。像上表提到的文學(xué)概論知識(shí)，當(dāng)時(shí)的研究成果很少，王森然查閱了大量英國(guó)與日本的著作，加以遴選歸納，以備中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所用。他在課標(biāo)中所舉的“西洋文學(xué)概論”的知識(shí)點(diǎn)包括文學(xué)的定義、文學(xué)的要素、文學(xué)的體裁、文學(xué)的派別、文學(xué)的風(fēng)格等，在每一大類知識(shí)點(diǎn)下面，又分許多小知識(shí)點(diǎn)，并加以詳細(xì)解說(shuō)。我們知道，語(yǔ)文課程內(nèi)容的建設(shè)與語(yǔ)文學(xué)科的研究成果密切相關(guān)，因此，王森然的這種努力在當(dāng)時(shí)乃至今天看來(lái)都是難能可貴的。

總之，王森然在《概要》中自擬語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有著非常自覺(jué)的追求，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及其組織、課程內(nèi)容的具體項(xiàng)目三個(gè)層面都作出了自己的建構(gòu)努力，并致力于追求三者之間的一致性，從而為中學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的建設(shè)提供了重要的參考資料和有益的探索途徑。