中考作為一個(gè)大型考試，其考試結(jié)果既是衡量學(xué)生能否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，也是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一。研究2012年中考試卷，無(wú)疑對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)起到良好的導(dǎo)向作用，對(duì)莘莘學(xué)子迎接2013年中考語(yǔ)文考試也具有重要的意義和價(jià)值。

一、回歸課本，不要舍本逐末

進(jìn)入初三后，很多同學(xué)甚至老師認(rèn)為語(yǔ)文考試基本不考課本上的內(nèi)容，所以初三復(fù)習(xí)除了課文背誦默寫(xiě)以外就完全丟開(kāi)課本，只為專(zhuān)題復(fù)習(xí)，做題訓(xùn)練。其實(shí)這樣的復(fù)習(xí)是舍本求末，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。至于這樣能否真正提高成績(jī)，筆者從2012年語(yǔ)文中考試卷的分析以及學(xué)生的考試成績(jī)看來(lái)，答案是否定的。

從2012年泰州市中考語(yǔ)文試卷來(lái)看，名著閱讀、古詩(shī)詞賞析直接取自課本，文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀有的題目就隱含課本的材料和信息，有的答案就隱含在課本之中。俗話說(shuō)：“萬(wàn)變不離其宗?！?012年泰州語(yǔ)文試題越來(lái)越提倡回歸課本。

比如第5題名著閱讀：

（1）魯迅先生的回憶性散文集《——》有著“溫馨的回憶與理性的批判”風(fēng)格，其中收集了《藤野先生》《從百草園到三味書(shū)屋》《》等10篇文章（2分）

（2）“智取生辰綱”是《水滸傳》中的精彩章節(jié)，請(qǐng)借助閱讀經(jīng)歷，完成下面兩小題。（4分）

①簡(jiǎn)要說(shuō)出“智取生辰綱”這一故事情節(jié)中的兩個(gè)關(guān)鍵的行動(dòng)步驟。（2分）

②智取生辰綱能夠成功，除了人的因素外，也離不開(kāi)自然條件的“相助”，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)出有利于智取的兩個(gè)自然條件。（2分）

這兩題都來(lái)自于課本。（1）題在九年級(jí)下冊(cè)課本中能找到答案，（2）題“智取生辰綱”的片段也是八年級(jí)下冊(cè)課本所選的《水滸傳》的兩個(gè)精彩片段之一。

下面第7題的古詩(shī)詞賞析選自九年級(jí)上冊(cè)“氣象物候”專(zhuān)題。

閱讀李白的《塞下曲》（其一）一詩(shī)，完成第7題。（6分）

五月天山雪，無(wú)花只有寒。笛中聞?wù)哿?，春色未曾看?/p>

曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍。愿將腰下劍，直為斬樓蘭。

【注】①樓蘭：這里泛指侵?jǐn)_西北的敵人。

（1）詩(shī)的一、二兩聯(lián)表現(xiàn)了邊塞生活________的特點(diǎn)。（1分）

（2）“宵眠抱玉鞍”一句中，用“抱”而不用“枕”的妙處是什么（2分）

（3）全詩(shī)的主題是什么？詩(shī)中運(yùn)用了什么手法突出這一主題？（3分）

記敘文閱讀第21題的“鏈接材料”來(lái)自八年級(jí)上冊(cè)的課文《我的母親》。

21，閱讀下面的鏈接文字并回答問(wèn)題。（6分）

【鏈接】我背向著父親立著背書(shū)，背不出的時(shí)候，他提一個(gè)字，就叫我回轉(zhuǎn)身來(lái)把手掌展放在桌上，他拿起這根竹板很重地打下來(lái)，……我自己?jiǎn)柩手?，同時(shí)聽(tīng)得見(jiàn)坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著

……但她卻時(shí)時(shí)從嗚咽著的、斷斷續(xù)續(xù)的聲音里勉強(qiáng)說(shuō)著“打得好”她的飲泣吞聲，為的是愛(ài)她的兒子；勉強(qiáng)硬著頭皮說(shuō)聲“打得好”，為的是希望她的兒子上進(jìn)f鄒韜奮《我的母親》，有改動(dòng)）

本文和上面的鏈接材料都以歌頌?zāi)笎?ài)為主題，有人認(rèn)為可以刪除其中有關(guān)父親的文字，你不贊同這種觀點(diǎn)，請(qǐng)分別陳述理由

2012年的文言文閱讀沿襲了2011年的做法，依然考查了常見(jiàn)文言實(shí)詞和虛詞在具體語(yǔ)境中的含義，包括畫(huà)出朗讀停頓、翻譯句子和文章內(nèi)容等五項(xiàng)內(nèi)容。其中實(shí)詞解釋“對(duì)”“愿”“日”“患”都可依據(jù)課內(nèi)文言文的解釋?zhuān)撛~的考查采取選擇題的方式，選項(xiàng)均來(lái)自課內(nèi)不同的文言文篇目，句子翻譯有一句來(lái)自課內(nèi)。因此，老師們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)、復(fù)習(xí)中首先要重視學(xué)生課內(nèi)文言實(shí)詞、虛詞的積累和運(yùn)用，再適當(dāng)增加課外文言文的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用、融會(huì)貫通。

無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)還是閱讀理解抑或是寫(xiě)作，我們都不能脫離課本而跟著試題漫天飛。教材是根本，復(fù)習(xí)應(yīng)該“源于課本高于課本”，對(duì)課本進(jìn)行提升和深挖掘。

二、倡導(dǎo)真實(shí)閱讀，不能急功近利

中考對(duì)名著的考查，其宗旨是讓學(xué)生“真閱讀”，而不是浮光掠影地看目錄，急功近利背速成。無(wú)論2012年“智取生辰綱”片段中的兩個(gè)問(wèn)題，還是2011年的《西游記》中取經(jīng)人物“D”由“天將”成為取經(jīng)人的過(guò)程，還是2010年的《水滸傳》“請(qǐng)簡(jiǎn)，要說(shuō)出宋江兄弟二人逃離宋家莊的原因，并寫(xiě)出他們逃離后直接投奔了何人”，無(wú)不昭示著中考復(fù)習(xí)不能急功近利。

從近三年名著閱讀的出題情況可以看出：中考命題導(dǎo)向作用鮮明，體現(xiàn)一個(gè)“真”字，突出一個(gè)“實(shí)”字，引導(dǎo)廣大學(xué)生實(shí)實(shí)在在地閱讀名著，真正走進(jìn)文學(xué)名著，和先哲對(duì)話，與作者交流，和人物共鳴……《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”

因而，師生要從提升人文素養(yǎng)、陶冶高尚情操、豐富精神世界、提高文化品位的高度來(lái)重視名著閱讀。名著閱讀必須擺脫急功近利的“短視”行為，它需要長(zhǎng)期有效的時(shí)間支持。制訂名著閱讀的長(zhǎng)效計(jì)劃，并持之以恒地堅(jiān)持下去。要圍繞考試范圍的六部名著，有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，日積月累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然如果時(shí)間過(guò)緊，可抓重點(diǎn)，泛讀與精讀相結(jié)合，選擇名著中的精彩片段、重要章節(jié)進(jìn)行閱讀，但不能只是教師發(fā)幾年不變的講義，學(xué)生背知識(shí)要點(diǎn)。

不僅僅在名著閱讀上，專(zhuān)題與綜合實(shí)踐活動(dòng)也是如此。專(zhuān)題的學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展旨在培養(yǎng)“學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中提出問(wèn)題、探究問(wèn)題以及展示學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力”，“著眼于促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文水平的效率”，“更好地掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法”。而很多學(xué)校很多老師并沒(méi)有切實(shí)地開(kāi)展活動(dòng)，而是整張整張的講義往下發(fā)，大片大片的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生背。試問(wèn)近幾年來(lái)的中考考到講義上一星半點(diǎn)了嗎？

三、倡導(dǎo)自主體驗(yàn)，不要模式化解讀

2011年版課標(biāo)指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。”

初三的閱讀教學(xué)或多或少存在著這三種偏向，特別在復(fù)習(xí)中教師總是以模式化解讀來(lái)代替學(xué)生的自主閱讀。例如對(duì)于記敘文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果，很多老師就要求學(xué)生能解釋的先解釋?zhuān)缓髲谋扔鳌M人等修辭或是描寫(xiě)方法的角度賞析，規(guī)定了答題思路。但2012年中考試卷上有這么一題：

19（2）一跨出家門(mén)，我就開(kāi)始想家；一走出母親的視線，我就想母親（2分）

聽(tīng)批閱這一題的老師說(shuō)，這一題得滿(mǎn)分的不多。原因是很多考生按照模式化的思路只答出了“感情”，而未寫(xiě)出“兩次使用表強(qiáng)調(diào)”。這一題“強(qiáng)調(diào)”1分，“感情”1分。失分的原因除了模式4t2外，還有教師對(duì)中考穩(wěn)中求變趨向沒(méi)有切實(shí)把握，忽略了指導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)句內(nèi)關(guān)聯(lián)詞的分析。可以看出，教師教學(xué)的模式化完全源于應(yīng)試的功利化，不能靈活適應(yīng)教材本身的教學(xué)要求。

還有20題：

20.請(qǐng)結(jié)合上下文賞析第⑦段中的畫(huà)線句子。（4分）

這是記敘文中句子的賞析，這種題型是我們經(jīng)常見(jiàn)到的，其解題思路也是模式化的——先答出修辭手法或描寫(xiě)方法或富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)等，然后是寫(xiě)出了什么內(nèi)容，最后是表現(xiàn)了什么感情。考場(chǎng)上不少學(xué)生也是按照這種思路來(lái)答題的，但不少學(xué)生被扣了2分。什么原因呢？因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真讀具體句子，也沒(méi)有認(rèn)真讀題目，更沒(méi)有認(rèn)真思考，只是按照模式答題。學(xué)生的答案一般是這樣的：運(yùn)用神態(tài)描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)出了母親當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感動(dòng)心理，表達(dá)了作者對(duì)母愛(ài)的贊美之情。雖然分三步作答，但只能得2分。讀“這時(shí)，母親會(huì)有些不好意思，我的動(dòng)作也有些笨拙”句，我們可以看出是從母親和“我”兩個(gè)人的角度寫(xiě)出具體的感情，讀題目“結(jié)合上下文”我們可以看出，這個(gè)句子在文中可能有著鋪墊、照應(yīng)等作用。教師的模式化解讀不僅存在于記敘文閱讀，同樣存在于說(shuō)明文閱讀和議論文閱讀中，也存在于詩(shī)詞賞析中。

課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)閱讀教學(xué)改革中出現(xiàn)的偏向，也提出糾偏的具體要求。如在理解課文時(shí)，指出“要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮”。這是糾正教師講深講透的偏向，倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀?？傊瑢W(xué)生是富有個(gè)性和創(chuàng)造力的群體，我們教師更要重視學(xué)生的獨(dú)特的思考，不能以模式化的解讀來(lái)束縛學(xué)生的思維。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利，對(duì)學(xué)生的考試也不利。