“混合文本”是PISA2009閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架中對(duì)文本類型進(jìn)行分類的形式之一，它包含了連續(xù)文本和非連續(xù)文本等多種類型的閱讀材料。我們平時(shí)以閱讀連續(xù)性文本為主，如小說(shuō)、散文、議論文、說(shuō)明文等。非連續(xù)文本包括圖表、表格、清單等?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，對(duì)7～9年級(jí)的語(yǔ)文閱讀首次提出了這樣的要求：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”目前，在語(yǔ)文課本中，非連續(xù)性文本僅僅作為綜合性學(xué)習(xí)材料出現(xiàn)，還沒有作為真正意義上的課文出現(xiàn)。2012年中考有多份試卷出現(xiàn)了混合文本的閱讀考查，其中浙江省寧波卷出現(xiàn)的“今天，我們?cè)鯓娱喿x”的混合文本閱讀就很有價(jià)值。本文擬從“多種材料組合、較為復(fù)雜的”課程要求與閱讀理解考查的角度，對(duì)試題作如下探討：

一、試題特征

原題如下：

今天，我們?cè)鯓娱喿x（12分）

【百家爭(zhēng)鳴】碎片化閱讀的“美麗”與“憂愁”

近年來(lái)，通過(guò)手機(jī)、電子書、網(wǎng)絡(luò)等工具進(jìn)行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀逐漸盛行不超過(guò)140字的微博、手機(jī)、平板電腦等掌上閱讀成為時(shí)尚，這種闊讀方式被稱為“碎片化閱讀”

不少人覺得碎片化閱讀是“美而”的無(wú)論是天文地理還是娛樂(lè)八卦，無(wú)論是耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名作還是冷門生僻的知識(shí)，都可以通過(guò)碎片化閱讀迅速獲取同時(shí)，比起價(jià)格不菲的大部頭的紙質(zhì)書，它的閱讀成本更低

也有人對(duì)此表示擔(dān)憂碎片化閱讀帶來(lái)海量信息的同時(shí)也導(dǎo)致了知識(shí)來(lái)源的隨意性和不可考性零碎的閱讀根本無(wú)法讓讀者走進(jìn)大部頭書籍和主題嚴(yán)肅的文本，人們習(xí)慣于簡(jiǎn)單的口述和拼接后。就很難主動(dòng)閱讀，容易形成思維惰性，成為碎片化信息的奴隸

任何事物部有其兩面性 碎片化閱讀的“美麗”和“憂愁”是共生關(guān)系但有一點(diǎn)毋庸置疑：不管任何人，都要想辦法去構(gòu)筑自己的精神家園，否則便是這個(gè)世界上無(wú)根的流浪兒要做到這一點(diǎn)，有效的方法便是深度閱讀

【權(quán)威調(diào)查】

2010年、2011年18—70周歲國(guó)民閱讀調(diào)查摘要閱讀等。

【媒體信息】

4月20日，“左岸書店”店主發(fā)微博宣布：鄞州萬(wàn)達(dá)的左岸書店將于五一節(jié)后關(guān)門謝幕

近年來(lái)，由于書店入不敷出，席殊書屋、新世界書店相繼關(guān)門，如今左岸書店也即將和寧波市民說(shuō)再見、民營(yíng)書店從“詩(shī)意地棲居”到在夾縫中艱難地生存，書店文化在寧波逐漸衰弱一英國(guó)詩(shī)人多恩說(shuō)：“一個(gè)書店倒閉畢竟跟一個(gè)飯館倒閉不一樣，如果沒有人買書，也沒有人賣書，這個(gè)國(guó)家的文化就完了?！钡?，在全社會(huì)的關(guān)心下，我們的實(shí)體書店能夠興旺起來(lái)，

【他山之石】

在加拿大，人們喜歡全家逛書店，喜歡全家出動(dòng)去圖書館，喜歡飯后一起圍坐在暖烘烘的壁爐前讀書，、加拿大幾乎每座圖書館都有兒童讀書區(qū)，家長(zhǎng)可以把孩子放在那里，自己放心地去閱讀感興趣的書籍。喜愛閱讀的不僅只有加拿大人，據(jù)調(diào)查，以色列人均紙質(zhì)書年閱讀量達(dá)到64本，日本為40本，韓國(guó)也有11。

有資料顯示，加拿大、澳大利亞、英國(guó)、新加坡等國(guó)，對(duì)小書店的稅率為零，瑞士、意大利的稅率也只有2%，法國(guó)政府長(zhǎng)期免征書店所得稅，日本和韓國(guó)則由政府制定圖書最低折扣以保證實(shí)體書店與網(wǎng)絡(luò)書店處于平等的競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)。此外，西方不少城市還有各類文化基金，為一些有地標(biāo)景觀性質(zhì)的書店提供資助，用以保護(hù)城市文化的多樣性。

（摘自《寧波晚報(bào)》《現(xiàn)代金報(bào)》）

11.什么是碎片化閱讀？請(qǐng)用一句話概括。（2分）

12.閱讀上述材料，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）（2分）

A.碎片化閱讀往往能讓人們迅速獲得海量信息，但也容易造成人們的思維惰性。

B.很多外國(guó)政府對(duì)實(shí)體書店實(shí)行免稅，并提供資助，以保護(hù)城市文化多樣性。

C.從近兩年國(guó)民閱讀調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)看，我國(guó)國(guó)民的閱讀量總體呈上升趨勢(shì)。

D，深度閱讀是構(gòu)筑人們精神家園的有效辦法，這需要自身的努力和社會(huì)的關(guān)注。

13.閱讀上述材料，推斷民營(yíng)書店衰弱的若干原因。（4分）

14.閱讀【它山之石】，結(jié)合前幾則材料，說(shuō)說(shuō)你獲得的啟示。（至少兩點(diǎn)）（4分）

命題人圍繞“‘今天’我們的‘閱讀”’這一主題選擇多種材料進(jìn)行組合。從材料的來(lái)源看，它們分別來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)、調(diào)查報(bào)告、報(bào)刊等。這些都體現(xiàn)了多媒體時(shí)代的閱讀特征，既有傳統(tǒng)媒體，又有新興媒體，特別具有當(dāng)今時(shí)代成人閱讀材料來(lái)源豐富的特征，讓中學(xué)生的閱讀與社會(huì)公民的閱讀進(jìn)行接軌，同時(shí)也體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)中“多種材料組合、較為復(fù)雜”閱讀要求的特征。從材料的類型看，既有碎片化形式的網(wǎng)絡(luò)資料，又有圖表式的數(shù)據(jù)資料，更有報(bào)刊的文摘資料。它們共同體現(xiàn)出閱讀碎片化的特征與讀圖時(shí)代的特征。從材料的組合形式看，整道題目由四個(gè)板塊組成，分為“百家爭(zhēng)鳴”“權(quán)威調(diào)查”“媒體信息”“他山之石”。這種板塊式的呈現(xiàn)方式，便于考生把握相關(guān)內(nèi)容。

二、閱讀解題

四道考題，分別考查了閱讀中的概括能力、搜集信息能力、讀圖能力、推斷能力、閱讀啟示的感悟能力等。第11題是從第一板塊里對(duì)閱讀碎片化的介紹中搜集信息并進(jìn)行概括。這應(yīng)當(dāng)是平時(shí)閱讀概括能力的一種遷移。第12題采用了選擇題的形式，從不同角度考查閱讀理解的多種能力，進(jìn)而考查“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思”這一要求。根據(jù)對(duì)四個(gè)板塊閱讀材料的理解，其中B選項(xiàng)是不符合文意的。而在其他選項(xiàng)中，有一些則是可以干擾學(xué)生的閱讀理解。如C選項(xiàng)。而在第二板塊的圖表中，分別列舉了四組數(shù)據(jù)，兩組為閱讀量，兩組為閱讀時(shí)間。其中作為干擾因子的是閱讀時(shí)間，這當(dāng)中“日均紙質(zhì)書閱讀時(shí)間”的數(shù)據(jù)是下降的。因此，學(xué)生需要辨析，考題中考查的關(guān)鍵詞是“閱讀量”，如果把所有的數(shù)據(jù)都作為分析的材料，那就不能得到“上升”的結(jié)論。只有“閱讀量”中的兩組數(shù)據(jù)才能作為分析材料，據(jù)此歸納出正確的結(jié)論。第13題是一道很好的試題，需要從四個(gè)板塊中去分析探究，才能得到合理與正確的推斷。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)由此及彼、由果推因的過(guò)程。運(yùn)用閱讀材料進(jìn)行分析，可以推斷出這些原因：人們閱讀方式發(fā)生改變，數(shù)字化閱讀比重增加；碎片化閱讀比紙質(zhì)閱讀更方便快捷；碎片化閱讀的成本更低；我國(guó)國(guó)民紙質(zhì)閱讀量不大，對(duì)紙質(zhì)書籍的需要不高；民營(yíng)書店稅收多，收入不高；網(wǎng)絡(luò)書店對(duì)實(shí)體書店造成沖擊等等。學(xué)生需要從那些散亂零碎的材料中搜集、發(fā)現(xiàn)、歸納，才能得出以上的結(jié)論。第14題是感悟題。“他山之石”主要是介紹國(guó)外國(guó)民閱讀情況與國(guó)家對(duì)書店經(jīng)營(yíng)的扶植情況。在這些組合的材料中，國(guó)外國(guó)民閱讀與我國(guó)公民閱讀情況形成了鮮明的對(duì)比，對(duì)比不僅體現(xiàn)在閱讀量與閱讀時(shí)間上，還體現(xiàn)在閱讀的方式上。由此獲得自己的啟示，也就是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“得出有意義的結(jié)論”。因?yàn)槿魏伍喿x最終都要?dú)w宿到閱讀的感悟上來(lái)，獲得屬于自己的認(rèn)識(shí)，這樣才能把文本的內(nèi)容變成自己的東西。

三、教學(xué)啟不

把連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本進(jìn)行組合而成的“混合文本”，除了作為綜合性學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生用作相關(guān)的課題進(jìn)行語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)和研究外，還需要從閱讀的視角，對(duì)這種文本的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的探究。

1.打破了對(duì)傳統(tǒng)文本的思維定式。面對(duì)數(shù)字化閱讀、互聯(lián)網(wǎng)閱讀乃至被人們視為“淺閱讀”的碎片化閱讀，需要接受新的文本形式，掌握對(duì)這種混合文本形式的閱讀方式與方法。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握新文本的閱讀方法。要摒棄以前的分段、歸納中心思想等傳統(tǒng)閱讀方法，運(yùn)用搜集信息、整合信息、排除干擾信息、提取信息、判斷推理、探究發(fā)現(xiàn)等新方法。這其中的若干過(guò)程，其實(shí)也是一種變“淺閱讀”為“深閱讀”的過(guò)程，而且只有如此，才能使這種新文本的閱讀變得有意義。

3.在新文本的閱讀中突出思維訓(xùn)練。閱讀中的思維訓(xùn)練，是提高閱讀理解能力的一條捷徑。因?yàn)樾挛谋緟R集了多種材料，呈現(xiàn)了不同觀點(diǎn)。這就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到事物的多重性特點(diǎn)，學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題。既要看到事物有利的一面，又要看到有害的一面，并能夠做到趨利避害。因此，在“混合文本”“非連續(xù)性文本”閱讀中的辯證思維訓(xùn)練就顯得特別重要。而目前這恰恰是初中生思維能力最薄弱的方面，也是我們的語(yǔ)文教學(xué)中哲學(xué)缺失的方面。同樣，在這類文本的閱讀中，還需要進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。如由此及彼、由表及里、由淺入深等方面的邏輯思維方式等，進(jìn)而理解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，本材料中書店經(jīng)營(yíng)艱難而導(dǎo)致關(guān)閉，其中有哪些原因，這分析原因的過(guò)程，就是由此及彼、由表及里的過(guò)程，也是一個(gè)進(jìn)行合理推斷的過(guò)程。學(xué)會(huì)推斷，學(xué)會(huì)推論，學(xué)會(huì)推理，其中就要思考，就要探究。因此，閱讀這類文本的思維訓(xùn)練，應(yīng)該是一個(gè)重點(diǎn)。因?yàn)橹挥袕?qiáng)化了思維的訓(xùn)練，才能讓文本變得深刻，讓閱讀得以深入。