2004年2月19日，教育部宣布新增九省市高考自主命題，江蘇省也在其中。轉(zhuǎn)眼間，江蘇省高考自主命題走過了九年的歷程，從現(xiàn)實背景和歷史發(fā)展軌跡的角度對此進行掃視，無疑能從一個側(cè)面看到全國高考自主命題尤其是作文命題所走的一段不平凡的歷程。這一橫斷面不僅可以看到伴隨新課程、新課改推進的我國基礎(chǔ)教育的基本狀態(tài)，也為今后高考命題更為規(guī)范化和制度化提供一個參考。

一、九年回顧：看上去很美——期望美麗而缺憾不斷的跌宕歷程

按照命題所蘊含的思想內(nèi)容、文化特質(zhì)和與時代的關(guān)聯(lián)性，我們把江蘇省九年的作文題粗線條梳理為以下三個階段：

（一）第一階段（2004-2005年），底蘊深厚：一個晦澀而定位失當(dāng)?shù)墓沧R

江蘇是人們公認(rèn)的文化大省與教育大省。明清兩代科舉考試僅江蘇一地便有44科狀元，居全國之首，可見江蘇人文鼎盛與教育發(fā)達(dá)；如今江蘇省經(jīng)濟與教育發(fā)展一直處于全國領(lǐng)先地位?；谶@樣的歷史積淀與現(xiàn)實環(huán)境，期許文化底蘊深厚，期許命題積淀厚重，江蘇省高考自主命題一開始便有了一個較高的自我定位，而且全省上下形成了共識。

開篇之作，2004年以“水的靈動，山的沉穩(wěn)”為話題，此題源于《論語》“仁者樂山，智者樂水”。2005年以“鳳頭·豬肚·豹尾”為話題，則取自元代文人喬夢符談寫“樂府”的章法時提出“鳳頭”“豬肚”“豹尾”之喻。

兩年的命題，出發(fā)點都定位于文化教育大省，文題都取自歷史典籍，呈現(xiàn)底蘊深厚的特征，結(jié)果卻是形成期許很高而落腳失重，期望美麗而操作無措的尷尬局面。更始料不及的是，后遺癥影響深遠(yuǎn)。此后若干年考生以為只要寫古人就是文化作文，以至于江蘇省高考語文閱卷組組長、南京師范大學(xué)何永康教授后來說：“一到6月7日，古代名人就忙得不得了：屈原不停地跳下汩羅江，變成了跳水運動員；項羽不停地自殺，劍放在脖子上拿不下來；韓信干脆賴在別人胯下不起來?！?/p>

同時期全國各地的作文命題時有亮點，跟江蘇卷形成了鮮明的比照。2004年，有著眼于現(xiàn)代生活與現(xiàn)實處境的，如上海卷“忙”；有關(guān)注生活與立身處世的，如全國卷（甘肅、青海等地區(qū)）“看到自己與看到別人”，北京卷“包容”。2005年，山東卷以“雙贏的智慧”為話題，上海卷以“文化生活三個鏡頭的影響”為話題，北京卷的“安”，廣東卷的“紀(jì)念”等。

（二）第二階段（2006-2009年），擁抱生活：一個簡單而定位清醒的常識

經(jīng)歷了最初文題注重文化味的探索之后，命題者基于社會輿論的分析和閱卷的基本狀況，找到了命題的基本立足點，那就是現(xiàn)實性要強、生活味要濃，不僅要學(xué)生容易理解還要學(xué)生有話說。于是社會輿論形成了一些基本認(rèn)識，這在一定程度上催生了命題面向大眾、走向?qū)W生、正視現(xiàn)實的道路。

2006年，作文命題依然堅持話題作文，但卻有打破江蘇省連續(xù)三年為話題作文的固定命題模式的傾向（當(dāng)年全國多個地方不約而同開始了命題作文），作文題“人與路”讓人眼前一亮。

2007到2009年江蘇省進入了命題作文時代。直到今天，這一方式依然是主角。話題作文相對寬泛，給考生的束縛與限制少，容易展示考生才情，但套作宿構(gòu)問題突出，考生用考前精心準(zhǔn)備的套作去獲取高分，嚴(yán)重影響了評分的信度。而命題作文考查了考生對題目理解的準(zhǔn)確程度，考查學(xué)生對寫作對象本身的認(rèn)識、理解的深刻程度，把握得愈準(zhǔn)確，理解得愈深刻，作文才愈可能得到高分，這樣使作文評分能體現(xiàn)出較好的區(qū)分度。

2006年“人與路”側(cè)重作為個體的人和作為客體的“路”之間的辯證關(guān)系，2007年“懷想天空”側(cè)重探究人的精神宇宙，2008年“好奇心”側(cè)重人的內(nèi)心世界的挖掘，2009年“品味時尚”則側(cè)重人與時代潮流的相互影響，這些題目呈現(xiàn)出一個共同的特點，那就是符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”的要求，同時命題關(guān)注時代，擁抱現(xiàn)實，堅定不移地走時代性生活化道路，把學(xué)生的寫作視野引向關(guān)注身邊的事，引向關(guān)注身邊的物，較好地體現(xiàn)了高考作文命題的價值引導(dǎo)功能。

這幾年的命題進入了佳境，年年有可圈可點之處。命題實現(xiàn)了從虛實結(jié)合、空靈飄逸、追求積淀深厚和文采浮華，到平實簡明、質(zhì)樸精練、追求嚴(yán)謹(jǐn)樸實和生活氣息濃郁的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了命題者對樸實文風(fēng)的追求。命題立意沒有限制，呈現(xiàn)開放性；文體沒有傾向，呈現(xiàn)多元化；題材沒有導(dǎo)向，呈現(xiàn)多樣性。

（三）第三階段（2010-2012年），回到昨天：一個明確而定位失誤的認(rèn)識

作文立意無所謂高低，只要表達(dá)的是發(fā)自內(nèi)心的思想和情感，抒發(fā)的是源于生活的喜怒哀樂，就應(yīng)該得到寬容的首肯與熱隋的鼓勵。

但是，從2010年開始的命題則失去了與寫作的基本規(guī)律和時代的發(fā)展步伐共振的基礎(chǔ)，令人失望。2010年的題目是“綠色生活”。這是一個有著高尚和美好愿望的命題。國際國內(nèi)在此前的一兩年間有三個重要會議與此有關(guān)——哥本哈根氣候大會、世博會和奧運會。命題雖切合時代，但與現(xiàn)實沒有拉開足夠的距離，帶有濃重的時政化傾向；更重要的是，“綠色生活”圈定正面立意傾向，沒有一種足夠的開放性與多元化，與“立意自定”的要求可謂背道而馳。

作文命題的限制與開放始終是一對矛盾，不開放，難以鼓勵學(xué)生自主、自由創(chuàng)作，考生很難寫出真情實感的作品；不限制，則宿構(gòu)、套作、抄襲泛濫成災(zāi)，有失選拔的公正公平。協(xié)調(diào)兩者關(guān)系，把握一個合適的度，提高高考作文的安全性始終是命題者必須考慮的一個因素。

2011年這種態(tài)勢則更變本加厲，“拒絕平庸”等同于十多年前全國高考題“堅韌——我追求的品格”“戰(zhàn)勝脆弱”，強迫近五十萬考生集體說謊。此命題與《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”存在較大落差，也與先賢倡導(dǎo)的“獨立之人格，自由之精神”背道而馳，值得深思。

2012年的命題則在男一個層面走向了歧途，題材選擇多為親情，主題呈現(xiàn)多為離別，情感表達(dá)多為愛中有憂、忱中有愛，語言敘述多為陰柔清婉。一句話，就是風(fēng)格相對柔婉，這大概也是香港嶺南大學(xué)許子?xùn)|教授所批評的“文藝腔”吧。

江蘇省2010-2012年連續(xù)三年的命題，談不上與時俱進、順應(yīng)時代，基本是倒退，是許多人批評過的2008年全國多省市命題時政化、政治化思想的卷土重來。橫向看，全國各省市命題或多或少都有這個傾向，如北京市2010年的“仰望星空與腳踏大地”，雖是好題卻失之于亦步亦趨，基本復(fù)制了當(dāng)年溫家寶的談話。我們相信這種時政深度影響作文命題的行為，不會是最后一次。

二、思考展望：吃起來很甜——期望理性而科學(xué)合理的未來命題

筆者以為高考命題應(yīng)該考慮四個層面：

1.是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識。高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)?！倍K省2010—2012年三年的命題或限制了思想立意，或圈定了體裁風(fēng)格，或者暗示了題材內(nèi)容，在一定程度上禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性，命題思想有脫離時代、僵化守舊之嫌。

《標(biāo)準(zhǔn)》還說：“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材?！苯K2006至2009年的命題，或者提供思考范圍，或者提供思路方向，但基本不限制立意，更不限制風(fēng)格、題材，基本屬于符合課程標(biāo)準(zhǔn)的好命題。

2.怎樣契合時代脈搏

比如，2005年上海市高考題，要求對一組“社會廣角鏡”進行思考，談?wù)勊鼈儗ψ约旱某砷L正在形成怎樣的影響。此題時代特色鮮明，涉及當(dāng)下文化生活與學(xué)生精神成長的關(guān)系，提供的材料開放程度較高，同時又有規(guī)定性。學(xué)生選擇、舍棄較為自主，選材空間廣闊，容易激發(fā)起寫作欲望。相對而言，江蘇省2010年“綠色生活”的提示語開放性則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有暗示題材的意味，更有立意限制的傾向，所以此題出發(fā)點很好，但與時代貼得太緊，有時政化意味。

3.能否有利甄別選拔

高考是選拔性考試，但我們不是選拔文學(xué)人才，如果命題始終傾向于文藝性、文學(xué)性，勢必壓制了其他人才的脫穎而出。法國的高考，根據(jù)文科、經(jīng)濟科、理科的學(xué)科特點分別命題，而且各科的命題是多道而非一道。這就是為學(xué)生而想，為最大可能選拔人才而想。

4.是否引領(lǐng)教學(xué)改革

由于高考在中國的特殊地位與作用，可以影響基礎(chǔ)教育的教學(xué)生態(tài)，因此命題應(yīng)該在保持穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，年年有適度創(chuàng)新。從這一點說，“拒絕平庸”一題有近五十萬考生步調(diào)一致平庸作答，形成了大家集體向平庸致敬的尷尬局面。這一事實已對中學(xué)作文教學(xué)的積極性造成了一定的挫傷，并對語文學(xué)科邊緣化的局面雪上加霜。

回顧江蘇省高考作文命題的九年歷程，希望能夠?qū)窈蟾呖济}的理論與實踐研究、對命題專業(yè)隊伍的建設(shè)乃至當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)帶來一些啟示。