在新課程的背景下，語文課堂目標(biāo)的設(shè)計不能機械地理解為知識點、能力點，而應(yīng)當(dāng)具體落實和體現(xiàn)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的課程目標(biāo)，既要關(guān)注知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，但又不是面面俱到，而要根據(jù)不同的課文或者教學(xué)單元制定具體的課堂目標(biāo)。老師們對這一點往往都能說得頭頭是道，但我們知道，在實際的課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)的課堂目標(biāo)與動態(tài)生成的語文課堂之間的關(guān)系并不簡單。有心設(shè)計的課堂目標(biāo)，也許不如動態(tài)課堂上隨機出現(xiàn)的偶然問題有教學(xué)意義。為什么在名師的課堂上，常常會出現(xiàn)“無心插柳”之美，除了因為名師駕馭課堂的經(jīng)驗豐富以外，更因為他們對語文教學(xué)的真諦體會得更深。長期以來，廣大同人對如何預(yù)設(shè)和有效達成課堂目標(biāo)做了許多有益的探索，但是，依然存在著不少誤區(qū)，筆者試作如下分析：

第一，缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需要及學(xué)生特征的分析，課堂目標(biāo)設(shè)計流于盲目，難以遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。比如，下面是高中語文教案中常見的教學(xué)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣，整體感知課文；（2）理清文章思路，歸納中心思想；（3）品味含義深刻的語句；（4）理解作者對情感的感悟。雖然上述課堂目標(biāo)是針對《揀麥穗》一課制定的，但除第（4）條外，其他幾條幾乎適用于任何一篇散文的教學(xué)。究其原因，教師用一種課堂教學(xué)模式來應(yīng)對所有課文內(nèi)容的教學(xué)，缺乏對學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特征的認真分析。比如，目標(biāo)中的“理清思路、歸納中心思想”是高一學(xué)生必須掌握的閱讀能力，那么課堂教學(xué)應(yīng)該認真分析掌握這些能力還需要哪些先決技能，切實進行學(xué)情分析。再比如，課文中有些語句包含了深刻的情感體驗，但以高一學(xué)生的生活經(jīng)驗和賞析能力，要理解這些語句，還需要教師做一些技巧性的點撥和引導(dǎo)，而教學(xué)目標(biāo)只籠統(tǒng)地設(shè)定為“理解作者對情感的感悟”，這在實際操作中是很難達成的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流反思自己的成長經(jīng)歷與童年感受，在交流分享中引發(fā)情感共鳴，并體會純真美好之情，學(xué)習(xí)在人與人的交往中真誠以待，用心生活，從而有效地達成教學(xué)目標(biāo)。

第二，課堂僅關(guān)注預(yù)設(shè)的表層目標(biāo)，忽視教學(xué)目標(biāo)的拓展，結(jié)果導(dǎo)致無法真正落實教學(xué)目標(biāo)。如《錢》是一篇科技性的說明文，學(xué)生往往覺得沉悶。因此，教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該緊扣文本設(shè)計目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中檢索并整合信息，深入探究問題，從而認識錢與經(jīng)濟活動的緊密關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀、價值觀。與此同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注海嘯對全球經(jīng)濟的影響，加強對相關(guān)課外讀物的自主閱讀，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的拓展。

第三，課堂上過分拘泥于靜態(tài)目標(biāo)的預(yù)設(shè)而忽視動態(tài)目標(biāo)的生成。其后果是學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，課堂教學(xué)陷入了沉悶的氣氛中。這種做法實際上是對學(xué)生權(quán)利的忽視，對學(xué)生創(chuàng)造性的扼殺。如在講授魯迅《藥》的過程中，學(xué)生會提許多老師沒有準備的問題，如“華老栓那么愛他的兒子，為什么他不用自己的血作藥引子？”“為什么華老栓會相信人血饅頭能治??？”如果這時老師采取回避的態(tài)度，那么，就會錯失與學(xué)生交流、探討文章主旨的好機會了。

第四，課堂上過分強調(diào)“生成”，忽視了教師的引導(dǎo)作用，忽視了語文學(xué)科的特點。如在《孔雀東南飛》的課堂教學(xué)中，學(xué)生對東漢時婦女服飾的特點展開了討論，在《說數(shù)》的教學(xué)中，學(xué)生忽然對數(shù)字的起源感興趣。在這樣的情況下，如果老師沒有把學(xué)生往文本內(nèi)引，反而“順其自然”，那么，這樣的“生成”對達成教學(xué)目標(biāo)非但無益，反而會導(dǎo)致語文學(xué)科意識的淡薄，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)變味。

在動態(tài)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該具有敏銳的課程資源意識。課堂上發(fā)生的一切事情、任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題、學(xué)生在課堂中的各種行為表現(xiàn)、課堂內(nèi)外發(fā)生的一切偶然事件，都有可能促成教學(xué)目標(biāo)的改變，都有可能成為教師教學(xué)的新起點。

首先，教師要鉆研教材。對文本做廣度、深度開掘，不牽強附會，不強拉硬扯。如莫泊桑的《項鏈》，人所共知是批判資產(chǎn)階級虛榮心的。乍看之下，教學(xué)目標(biāo)似乎很難設(shè)計。在深入備課過程中，有這樣幾個問題引起了我的注意：怎么偏要說是“資產(chǎn)階級虛榮心”呢？難道它不是人性共有的弱點嗎？瑪?shù)贍柕轮挥刑摌s心嗎？小說題旨到底為何？基于這樣的思考，在初步概括小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生布置了兩個作文題：“我看瑪?shù)贍柕隆迸c“項鏈遺失利弊辯”。師生經(jīng)過充分討論、交流，最后基本達成了共識。首先，瑪?shù)贍柕录扔袗勰教摌s、庸俗鄙陋的一面，也有誠實守信、質(zhì)樸堅忍的一面。其次，小說的題旨有：諷刺愛慕虛榮、庸俗鄙陋；揭露腐朽、虛假的社會本質(zhì)；感嘆人生無常、命運弄人；同情小人物；倡導(dǎo)知足常樂；謳歌勞動創(chuàng)造生命。如此一來，學(xué)生不但加深了對課文內(nèi)容的理解，而且對生命有了較為深刻與全面的認識。

由此可見，鉆研教材是教學(xué)目標(biāo)在動態(tài)生成中能有效達成的重要一環(huán)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時不能只把三維目標(biāo)機械地往每篇課文上套，要在全面深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生獲得了什么知識，培養(yǎng)了什么能力，養(yǎng)成了什么態(tài)度。

其次，教師要關(guān)注學(xué)生，留意學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀。學(xué)生是動態(tài)的，有差異的。為此，教師要熟悉時代精神和學(xué)生心理，設(shè)計符合學(xué)生智力發(fā)展的教學(xué)。無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，還是課堂組織方式的確定，都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為前提，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，突出學(xué)生的主體地位。如在制定“走近經(jīng)濟”活動單元教學(xué)目標(biāo)時，考慮到剛升上高二的學(xué)生，在暑假中必然與社會經(jīng)濟生活有所接觸，那么可借助“走近經(jīng)濟”這個活動單元培養(yǎng)他們自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。于是我將教學(xué)目標(biāo)定位為讓學(xué)生運用學(xué)過的語文知識和掌握的語文技能，了解市場經(jīng)濟活動與人類生存發(fā)展的復(fù)雜關(guān)系，學(xué)習(xí)調(diào)查問卷的設(shè)計，學(xué)寫調(diào)查報告，并讓他們關(guān)注經(jīng)濟問題，大膽發(fā)表自己對經(jīng)濟問題的看法，從而帶動口語交際能力、收集整合材料能力以及實用文寫作能力的提高。

再次，教師要關(guān)注課堂，留意課堂的動態(tài)生成。教學(xué)過程可以預(yù)設(shè)，但并非可以完全預(yù)設(shè)，因為當(dāng)中充滿了不確定因素。教學(xué)過程中，學(xué)生漫不經(jīng)心的一句話，卻可能在課堂上激起漣漪，使原本平淡的教學(xué)過程變得波瀾起伏。這樣的效果是教師在備課時無論如何也想象不到的。這應(yīng)該歸功于課堂的動態(tài)生成。正因為有了這種生成，教師才有機會向?qū)W生傳遞許許多多的信息和知識；學(xué)生的語文素養(yǎng)也因此得到發(fā)展；學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)逐漸從表層的感性認識上升到與問題實質(zhì)有關(guān)的理性認識?？梢姡瑒討B(tài)生成對于課堂教學(xué)是多么重要！

最后，教師可以從糾正偏失、節(jié)外生枝、化解難點、點化提升、細節(jié)觸摸等方面來促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達成。如在學(xué)習(xí)《愚公移山》時，當(dāng)教到“本在冀州之南，河陽之北”時，老師按課本上的注解把“河陽”釋為“黃河北岸”，可這時有學(xué)生舉手問：“老師，河陽能否理解為地名呢？”聽了這話老師和藹而饒有興味地問：“解釋為地名的話有什么理由嗎？”那學(xué)生得到鼓勵就說開了：“上半句‘冀州之南’，冀州是地名，下半句‘河陽之北’，‘河陽’也是地名吧？”說完征詢地望著老師，老師再一次很感興趣地朝那學(xué)生點了點頭：“嗯，繼續(xù)說?！崩蠋煹膽B(tài)度極大地激發(fā)了同學(xué)們思維，還沒等這位學(xué)生說完，其他同學(xué)就七嘴八舌接上了：“我背過《石壕吏》，里面就有‘河陽’地名，‘急應(yīng)河陽役”“‘河陽解釋為黃河北岸也太籠統(tǒng)了，黃河綿延幾千公里呢，這叫什么地名啊?！?/p>

這堂課老師緊緊抓住了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問，將學(xué)生的提問轉(zhuǎn)變成新的教學(xué)資源進而引導(dǎo)學(xué)生開展探究，真正把語文教“活”了。

總之，課堂資源無處不在，課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點，這些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造。面對富有價值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，要用心傾聽、及時捕捉和肯定，讓智慧閃耀光芒。如果說教師預(yù)設(shè)的課堂目標(biāo)是有心栽花，那么課堂上生成的目標(biāo)則可謂無心插柳之所得，無心與有心之間的辯證關(guān)系，需要教師用心琢磨，細心設(shè)計，并在課堂上加以靈活運用。因為，二者對于有效達成一節(jié)語文課的課堂目標(biāo)同樣有意義。